 |
Структура деятельности вожатого, направленная на приобщение детей к здоровому образу жизни
|
|
|
|
В первой части методических рекомендаций рассматривается предмет деятельности – обучающийся пилотной школы, который имеет свои желания, потребности, способен самостоятельно ставить цели и принимать решения. Он становится субъектом здоровьесозидающего поведения и деятельности.
Рассмотрим компоненты структуры здоровье сберегающей деятельности и поведения ее субъектов, функциональную структуру деятельности старшего вожатого, ее содержательную часть, а также методы приобщения детей к здоровому образу жизни (табл. 1).
Табл. 1. Матрица функций и содержания деятельности Старшего вожатого
| Компоненты структуры здоровье сберегающей деятельности и поведения ее субъектов | Функциональная структура деятельности старшего вожатого | Содержательная часть деятельности старшего вожатого (цели, согласно возрасту и индивидуальным особенностям детей) | Процессуальная часть деятельности старшего вожатого | Конкретные методы приобщения детей к здоровому образу жизни (совместно с вожатыми, педагогами и родителями) |
| Потребностно-мотивационный | Побудительная функция Определение ситуации, связанной со здоровье сберегающим поведением опредмечивание потребности быть здоровым: благополучным физически, социально душевно (способствовать зарождению мотива здоровья сберегающего поведения). | Сделать объектом изучения ситуации, связанные со здоровым образом жизни детей. Сориентироваться в проблемном поле (как часто болеют дети, как проводят свое свободное время, занимаются ли спортом, как относятся к режиму дня: сна, отдыха, учебы, что знают о здоровом образе жизни, питании, почему люди болеют, зачем человеку здоровье). Выявить поведенческие стратегии, определяющие выбор детей в ситуациях здоровья сбережения и созидания: активная (созидающая здоровье), защитная (сохраняющая здоровье), попустительская (разрушающая здоровье) Определить характерную для данной школы стратегию | Методы, средства общения, пед. технологии, актуализирующие потребности детей в здоровья сберегающем поведении и деятельности, превращающие потребности в мотив. | Знакомство с отчетной документацией школы (анализ журналов: посещаемость, успеваемость Диагностикаособенностей стратегий здоровья сберегающего поведения (беседы, опросы, тестирование) Просмотр с детьмивидеороликов и телепередач с последующим анализом содержания. Творческие встречисо спортсменами, космонавтами, победителями школьных спартакиад. Наглядная агитация в школе, пропагандирующая здоровье, силу, мужество, настойчивость и целеустремленность |
| Компонент цели | Прогностическая функция Постановка цели, адекватной ситуации, возрасту детей и их потребностям. | На основе актуализирующейся потребности быть здоровым, красивым, сильным помочь детям самостоятельно сформулировать цели и содержание здорового образа жизни. | Методы, помогающие ребенку сформировать образ желаемого результата здоровья сберегающего поведения и деятельности. | В деловых играх вербальное описание модели желаемого поведения (образа желаемого результата) |
| Компонент принятия решения | Планирующая функция. Разработка программы в соответствии с целью ситуации | Помочь детям: в осознании своей стратегии здоровье сберегающего поведения; взять на себя ответственность за выбор созидающей здоровье стратегии. | Методы, помогающие ребенку спланировать программу достижения цели, осознать ее адекватность поставленным задачам. | Беседы и мини-лекции, диспуты, дискуссии, ток-шоу, деловые игры. |
| Реализация программы сохранения и созидания здоровья | Контрольная, регулирующая функции Регуляция действий в соответствии с целями деятельности и выбранной программой | Помочь детям: в освоении новых моделей здоровье сберегающего поведения и деятельности | Поддерживать положительный эмоциональный фон. Помогать в освоении методами и средствами психической саморегуляции. | Специальные методы, помогающие ребенку освоить навыки здоровье сберегающего поведения: подвижные и деловые игры, конкурсы, диспуты, ток-шоу, соревнования, клубы по интересам, проектная деятельность. |
| Индивидуальные качества субъекта здоровья сберегающей деятельности и поведения: решительность, целеустремленность, смелость, ответственность, дисциплинированность, настойчивость, | Диагностическая функция. Анализ результативности деятельности РДШ в школе и конкретно деятельности старшего вожатого. Выявление факторов, способствующих или препятствующих эффективности деятельности | Подвести итоги деятельности, направленной на освоение здорового образа жизни детьми. Рефлексия достижений и анализ трудностей. | Способствовать проявлению качеств субъекта здоровья сберегающей деятельности и поведения: решительности, смелости, ответственности, целеустремленности, настойчивости, дисциплинированности | Квесты, подвижные и деловые игры, эстафеты, викторины, соревнования Рефлексивный анализ достижений. |
Первый шаг и главная функция (см. графу 2) - побудить ребенка к деятельности, превратив его потребность (например, желание быть сильным или авторитетным в классе) в мотив, побуждающий его созидать свое здоровье. Для этого тебе нужно сориентироваться в ситуации: узнать, как часто болеют дети, как проводят свое свободное время, занимаются ли спортом, что они любят, как относятся к режиму дня и питанию (графа 3). Для этого тебе необходимо использовать методы и приемы актуализирующие (активизирующие, оживляющие) потребности детей, превращающие потребность в мотив. Такими методами могут быть встречи с интересными людьми: космонавтами, спортсменами, артистами, просмотр с последующим обсуждением видеороликов о здоровом образе жизни, о причинах страданий людей от болезней. Викторины для обучающихся младшего возраста позволят и вожатому, и детям выяснить, что они знают, а что нет о здоровье, диспуты со старшеклассниками – понять, почему так важно быть здоровым, что здоровье – это дар, который необходимо охранять и преумножать.
|
|
|
|
|
|
После того, как ребенок психологически готов к действию, переходи ко второму шагу.
|
|
|
Второй шаг и вторая функция - помочь обучающемуся самому поставить цель как образ желаемого результата.
Помочь ему выстроить этот образ здоровья. Пусть он сделает коллаж своего будущего, расскажет о своей мечте, сочинит сказку. И, наконец, помоги ему формализовать его цель, поставить конкретные задачи. К примеру, «Я хочу стать космонавтом, для этого мне нужно быть здоровым. Чтобы быть здоровым, я должен ежедневно делать зарядку, заниматься спортом, соблюдать режим дня и правильно питаться».
Третий шаг – помочь ребенку, здесь и сейчас, принять решение об изменении в положительную сторону его образа жизни. Приступите с ним к разработке идеального режима дня, помогите принять решение о занятии каким-либо видом спорта, продумайте с ним его рацион питания.
Только помни, дорогой друг, что в этом процессе ты лишь помощник. Ребенок должен принять решение сам. Иначе ты столкнешься с сопротивление, так как у ребенка не будет энергии для движения к цели.
Твоими помощниками в этом процессе могут быть беседы и мини-лекции, диспуты, дискуссии, ток-шоу, деловые игры. Без назидания и порицаний ты можешь только ускорить процесс приобщения детей к здоровому образу жизни.
Шаг четвертый и функция на этом этапе – помощь ребенку в реализации его личной программы здорового образа жизни.
Функция здесь регулирующая. Возможно различными приемами и методами помочь обучающимся не соскользнуть с цели, удерживая внимание ребенка на стратегической задаче.
На этом этапе необходимо обучающемуся освоить навыки здоровьесберегающего поведения. Можно проводить подвижные и деловые игры, конкурсы, диспуты, ток-шоу, соревнования, клубы по интересам. Организовать проектную деятельность, к примеру, «Мой проект-здоровье» и т.д.
|
|
|
Шаг пятый – и главная функция на этом этапе -диагностическая.
Подведение итогов деятельности, направленной на освоение здорового образа жизни. Выявление факторов, которые способствовали развитию качеств субъекта здоровьесберегающей деятельности: решительности, целеустремленности, смелости, ответственности, дисциплинированности, настойчивости. Определение и фиксирование изменений стиль здорового образа жизни (созидающий, сохраняющий, разрушающий).
На этом этапе помогут такие методы как квесты, эстафеты, спартакиады и методы, побуждающие детей к рефлексии: мини-рассказы о своих достижениях и трудностях. К примеру: «Как я шел к цели», «Мои внутренние враги на пути к здоровью» и т.п.
НЕПРАЗДНЫЕ ВОПРОСЫ
|
|
|
