 |
Социальная реабилитация детей-инвалидов имеет свою специфику.
|
|
|
|
ПЕРИОДЫ ЖИЗНЕННОГО ЦИКЛА РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА
ž 1) рождение ребенка — получение информации о наличии у ребенка патологии, эмоциональное привыкание, информирование других членов семьи;
ž 2.) школьный возраст — принятие решения о форме обучения ребенка, организация его учебы и внешкольной деятельности, переживание реакций группы сверстников;
ž 3) подростковый возраст — привыкание к хронической природе заболевания ребенка, возникновение проблем, связанных с пробуждающейся сексуальностью, изоляцией ребенка от сверстников и его отвержением (с их стороны), планирование будущей занятости ребенка;
ž 4) период «выпуска» — признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей для социализации члена семьи — инвалида;
ž 5) постродительский период — перестройка взаимоотношений между супругами (например, если ребенок был успешно «выпущен» из семьи) и взаимодействие со специалистами по месту проживания ребенка.
Социальная реабилитация детей-инвалидов имеет свою специфику.
Вот как ее понимают О.И. Карякина и Т.И. Карякина: «Реабилитация инвалидов с детства, особенно детей-инвалидов, имеет свои особенности, так как она должна обеспечить, учитывая, что речь идет о растущем организме, развитие всех систем и функций, предупредить задержку в росте и развитии ребенка. Поэтому под реабилитацией инвалидов с детства с учетом основополагающих теоретических и методологических положений реабилитации, особенностей этого контингента инвалидов принято понимать систему медицинских, педагогических, психологических, социально-экономических и других мероприятий, направленных на ликвидацию или коррекцию патологических изменений, нарушающих ход нормального развития детского организма, и на максимально полную и раннюю социальную адаптацию ребенка, формирование у него положительного отношения к жизни, обществу, семье, обучению, трудовой деятельности. Адаптация в широком смысле означает «соответствие», «согласие» человека с окружающим миром и проявляется в способности к выполнению различных ролей и функций, в устойчивости социальных связей, в сформированности навыков общественного существования. Реабилитация инвалидов с детства должна начинаться на самых ранних стадиях болезни, процесс этот должен осуществляться непрерывно до достижения в минимально возможные сроки максимального восстановления или компенсации нарушенных функций».
|
|
|
О.В. Балберова также выделяет следующие особенности социальной реабилитации детей-инвалидов, при этом заостряя внимание на детей-инвалидов, проживающих вне семьи. В своей статье «Особенности социальной реабилитации детей-инвалидов, проживающих вне семьи» она рассказывает о трех сферах, влияющих на процесс становления личности ребенка-инвалида: деятельность, общение, самосознание.
Через деятельность ребенок осваивает новые социальные роли и их значение в обществе. Наибольшую информацию об обществе ребенок получает с помощью общения. У ребенка-инвалида, тем более, если он воспитывается вне семьи, в связи с этим возникают большие проблемы в социализации, так как они испытывают дефицит в общении. Возникают затруднения и в самопознании личности. Часто у детей-инвалидов формируется неверное представление о своем «Я». У таких детей часто бывает неадекватная самооценка, завышенная или заниженная. По мнению Балберовой, социальная реабилитация ребенка-инвалида должна включать в себя:
|
|
|
1. Развитие физических и духовных возможностей ребенка.
2. Помощь в получении образования.
3. Создание условий для полноценной жизни в обществе.
4. Помощь в получении профессионального образования.
5. Помощь в установлении реального и оптимального контакта с окружающим миром.
6. Создание благоприятных условий для активного участия в общественной и досуговой деятельности, а также обеспечение максимально возможного самообслуживания.
7. Включение в процесс реабилитации детей, как активных участников, и их социального окружения.
8. Заинтересованное осмысление не только своих собственных задач, но и мотивационно окрашенное моделирование себя в предстоящем, прогнозируемом восстановлении личности ребенка, способствующего восстановлению общего с ним смыслового поля. тей-инвалидов формируется неверное представление о своем"большие проблемы в социализации, так как они испытывают дефицит в о
МИКРОСИСТЕМА образует типы ролей и межличностные взаимоотношений в семье. Подобно теории семейных систем и социально-экологической модели, микросистема состоит из следующих подсистем: мать — отец, мать — ребенок-инвалид, мать - здоровый ребенок, отец — ребенок-инвалид, отец — здоровый ребенок, ребенок-инвалид — здоровый ребенок. В связи с этим проблемы, возникающие в семьях, имеющих детей-инвалидов, можно отнести к той или иной подсистеме внутрисемейных контактов:
ž мать— отец. Индивидуальные проблемы родителей, их взаимоотношений до рождения больного ребенка; проблемы в связи с рождением ребенка-инвалида;
ž мать— ребенок-инвалид. Матери по традиции приходится нести основную тяжесть забот по уходу за ребенком-инвалидом и организации его жизни; она часто находится в состоянии депрессии и ощущает чувство вины;
ž мать — здоровый ребенок. Мать должна уделять достаточное внимание здоровому ребенку и удерживаться оттого, чтобы навязывать ему чрезмерные заботы о ребенке с нарушением развития;
ž отец — ребенок-инвалид. Проблемы в этой подсистеме зависят от степени общения отца с больным ребенком и его участия в жизни семьи в целом;
ž отец — здоровый ребенок. Потенциальные проблемы сходны с теми, которые возникают в подсистеме «мать — здоровый ребенок»;
|
|
|
ž ребенок-инвалид — здоровый ребенок. Братья и сестры больного ребенка ощущают чувство вины, стыда и страха «заразиться» той же болезнью; ребенок-инвалид стремится «поработить» брата или сестру; здоровые дети формируют нормальное амбивалентное отношение к брату или сестре с ограниченными возможностями.
МЕЗОСИСТЕМА включает широкий спектр подсистем, в которых участвует семья. Образования уровня мезосистемы — это отдельные индивиды, а также службы и организации, активно взаимодействующие с семьей: работники здравоохранения и социального обслуживания, родственники, друзья, соседи, сослуживцы, а также специальные реабилитационные или образовательные программы.
ЭКЗОСИСТЕМА В экзосистему входят институты, в которых семья может не участвовать непосредственно, но которые могут опосредованно оказывать воздействие на семью:
ž средства массовой информации, которые влияют на формирование стереотипа положительного или отрицательного отношения к людям с ограниченными возможностями: например, инвалиды могут быть представлены как жалкие, несчастные, недееспособные существа или же как компетентные, уверенные в себе личности с сильной волей;
ž система здравоохранения. Семьи, имеющие детей со значительными нарушениями физического здоровья и взрослых инвалидов, в большой степени нуждаются в помощи системы здравоохранения;
ž система социального обеспечения. В современной России для большинства семей, имеющих ребенка-инвалида и взрослых инвалидов, финансовая и иная поддержка государства являются весьма существенными;
ž образование. Содержание и качество образовательных программ, принцип их организации определяют характер взаимоотношений родителей и школы, доступность и форму образования, степень оказываемой родителям помощи и уровень независимости семьи от ребенка с ограниченными возможностями. Для детей-инвалидов обучение посильной и доступной профессии, пользующейся в обществе большим спросом,являетсяодним из факторов, гарантирующих возможности выживания.
|
|
|
МАКРОСИСТЕМА образует следующие факторы:
ž социокультурные и социально-экономические. Члены семьи воспринимают инвалидность своего ребенка с позиций социокультурных факторов, этнических и конфессиональных ценностей, широкого социального окружения. Эти же факторы определяют семейный выбор по участию в системе услуг. Социально-экономический статус семьи может определять или отражать характер и уровень ресурсов семьи;
ž экономический и политический. Состояние экономики и политическая атмосфера региона или страны в целом оказывают большое воздействие на программы для инвалидов и их семей. Инвалидность следует понимать не только как физическое состояние, но и как ограничение возможностей, поскольку нарушения телосложения, функций организма или условий окружающей среды снижают активность человека и затрудняют его социальную деятельность.
|
|
|
