 |
Глава 4. Исследование эффективности методической системы проблемного подхода к обучению химии с применением школьного химического эксперимента
|
|
|
|
Апробация материалов экспериментов, созданных для использования в системе проблемного обучения, проводилась на базе МОУ Лицей информационных систем и технологий № 73 г. Пензы.
Исследование эффективности методической системы проблемного подхода к обучению химии, с применением школьного химического эксперимента, проводилось нами в урочной деятельности с учащимися 9 и 10 классов при изучении тем «Скорость химических реакций» и «Гидролиз солей», соответственно.
Апробацию нашего эксперимента начинали с формирования двух групп учащихся, с исходно одинаковым уровнем подготовки по химии.
Схема эксперимента приведена на рис. 2.
Рис. 2. Схема эксперимента
Конспект урока по теме «Гидролиз солей» для учащихся, обучавшихся с применением объяснительно-иллюстративной формы обучения представлен в приложении 4. После проведения урока по теме «Гидролиз солей» с применением объяснительно-иллюстративной формы обучения и без химического эксперимента у учащихся группы 1 и 2, нами было проведено тестирование (Приложение 5).
Анализ проведённого тестирования показал, что показатель «Степени обученности» в группе 1 и 2 на момент начала эксперимента составил 43 %, что соответствует второй (низкой) степени обученности (по В. П. Симонову) [41].
После проведения урока по теме «Гидролиз солей» с применением объяснительно-иллюстративной формы обучения и с химическим экспериментом у учащихся группы 1, нами вновь было проведено тестирование (Приложение 5).
Анализ проведённого тестирования показал, что показатель «Степени обученности» в группе 1 составил 60 %, что соответствует третьей (средней) степени обученности (по В. П. Симонову) [41].
|
|
|
Конспект урока по теме «Гидролиз солей» для учащихся группы 2 приведён в Главе 3, занятие № 6. Для того, чтобы эксперимент в системе проблемного обучения не приобрел развлекательный характер, учащимся с самого начала должна быть ясна цель проводимых опытов. Наш небольшой опыт показал, что учащиеся глубоко вникают в сущность проводимых опытов, задумываются над их результатами и пытаются ответить на вопросы только в том случае, если эксперимент поражает воображение и сильно влияет на эмоциональную сферу.
После проведения урока по теме «Гидролиз солей» в группе 2 с применением химического эксперимента и проблемного подхода к обучению, нами было проведено тестирование (Приложение 6).
Анализ проведённого тестирования показал, что показатель «Степени обученности» в группе 2 составил 94 %, что соответствует четвёртой (высокой) степени обученности (по В. П. Симонову) [41].
Таким образом, полученные в результате нашего исследования данные, показывают, что проблемное обучение при демонстрации опытов, способствует повышению эффективности обучения химии. Подобные опыты являются благодатной почвой для формирования диалектического и системного мышления учащихся. А включение таких опытов в процесс обучения позволяет учащимся овладевать логическими методами познания.
В дальнейшем у учащихся группы 1 и 2 нами было проведено анкетирование (Приложение 7) с целью исследования образовательного потенциала эксперимента – как средства позволяющего реализовать проблемный подход к обучению.
Анализ проведённого анкетирования показал, что все анкетируемые учащиеся проявили заинтересованность к проблемному моделированию ситуации при воспроизведении химических опытов. Большинство их опрашиваемых, при этом, отметили, что эта заинтересованность обусловлена предоставляемой возможностью логически и самостоятельно (в результате беседы) выявить и сформулировать правила и закономерностей химических явлений (процессов).
|
|
|
Все анкетируемые отметили, что они не испытывали сложности при восприятии нового материала, преподаваемого в системе проблемного обучения и хотели, чтобы подобные уроки чаще использовались при объяснении нового материала. Не исключено, что это связано с тем, что именно такая постановка эксперимента позволяет учащимся ощущать себя в роли исследователей-первооткрывателей.
Выводы
1. Проведён анализ психолого-педагогической, методической и химической литературы для определения современного состояния проблемы применения эксперимента в системе проблемного обучения.
2. Разработано содержание двадцати опытов по общей и неорганической химии для использования в системе проблемного обучения.
3. Разработаны методические рекомендации к опытам для учителя, использующего в своей работе проблемный подход к обучению.
4. Для исследования эффективности проблемного обучения при демонстрации опытов, в группах учащихся применяли метод педагогического тестирования учебных достижений по химии, с последующей его оценкой с помощью критерия «Степень обученности» (по В. П. Симонову).
5. «Степень обученности» в группах учащихся‚ обучавшихся по объяснительно-иллюстративной системе без применения химического эксперимента (группа 1 и 2), по объяснительно-иллюстративной системе с применением химического эксперимента (группа 1), в системе проблемного обучения при демонстрации химического эксперимента составила 43 % (низкий уровень), 60 % (средний уровень) и 94 % (высокий уровень), соответственно.
6. Для исследования образовательного потенциала эксперимента, как средства позволяющего реализовать проблемный подход к обучению, в группах учащихся применяли метод выборочного‚ группового‚ очного анкетирования.
7. Апробация материалов экспериментов проведена на уроках у учащихся 9 и 10 классов МОУ Лицей информационных систем и технологий № 73 г. Пензы.
Заключение
Проведённое нами исследование показало, что проблемное обучение при демонстрации опытов позволят ученикам активно применять полученные ранее знания и умения, помогает повысить уровень знаний, глубину понимания химических явлений, а также даёт возможность приобрести опыт конкретного решения проблемных и творческих заданий. Многие исследователи отмечают, что применение проблемного обучения при демонстрации опытов помогает преодолеть некоторые «издержки» использования концентрического принципа в обучении. Кроме того, такой эксперимент дает возможность не только устанавливать новые факты, но также исправлять ошибки в знаниях учащихся.
|
|
|
Список Литературы
1. Баксанский О. Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация // Наука и школа. – 2000. – № 1. – С. 19-25.
2. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М., 1983 г.- 350 с.
3. Бурнашев С.И. Исследовательский метод // Биология (приложение к Первому сентября) 2002 г., № с.27-28
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т. 2- М.,- 1982г.- С.437
5. Габриелян О.С. Настольная книга для учителя. 8 класс. М., Дрофа, 2002. 65с.
6. Габриелян О. С.‚ Остроумов Г. Химия 9 класс: Настольная книга учителя. М.: Дрофа. 2003. – 400с.
7. Габриелян О. С. и др. Рабочая тетрадь. 8 класс. М., Дрофа, 2001-2002.
8. Габриелян О.С. Химия. 8 класс: Учебник. М., Дрофа, 2001.146с.
9. Габриелян О.С. Химия. 8-9 класс: Методическое пособие. М., Дрофа 1999-2001. 44-52с.
10. Габриелян О. С. и др. Химия. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учеждений. М.: Дрофа,2003. – 224с.
11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического, экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика 1986.-С. 165.
12. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2002. 45 с
13. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления - Берлин., 1922 г.с. 345.
14. Зайцев О.С. Методика обучения химии. Химия в школе, 1990, № 3, с. 39–40
15. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации.- М.,- 1985- с.356
16. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика М.: «Педагогика» 1991г. 239 с.
17. Исследования познавательной деятельности/ Дж. Брунер, Р. Оливер, П. Гринфилд.- М., 1971 г.-с. 365
18. Кобардин О.Ф., Земляков А.Н., Тестирование знаний и умений учащихся// Советская педагогика. 1991. №12. С. 26-33.
19. Крайг Г. Психология развития.- Спб., 2000 г.- с. 560
20. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы // Педагогика и психология. 1991 г.,- № 4- с. 201
|
|
|
21. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение - понятие и содержание // Вестник высшей школы.- 1984 г.- № 4-с. 24-32
22. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления.- М., 1975 г.-с.370
23. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии // п/р Давыденко – Мурманск.- 1997 г.- 221с.
24. Лернер И. Л. Проблемное обучение.- М., 1974 г.- с.267
25. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1975. - с.304.
26. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972 г.-с.325
27. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе., М., 1977 г.- с.374
28. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972 г.- с.365
29. Мельникова Е. Л. Проблемное обучение // Первое сентября- №2- 2002 г.- с.2
30. Мельникова Е. Л. Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми// Начальная школа – плюс-минус.- 1999 г.., № 5., с. 31-37.
31. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения// Школа 2100. образовательная программа. № 3. М., 1999 с. 85- 93.
32. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применимости.- Казань., 1979 г.-с.385
33. Мутик М.А. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся.//Биология.- № 40- 2002 г.-с.7.
34. Ожегов С. И. Словарь русского языка. Советская энциклопедия. М.: 1964. – С. 595
35. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М.,1990 г.-с.246
36. Петрушин О.В. Методы проблемного обучения на уроках биологии //Образование в современной школе. 2003 г.-№ 6-с.9-11.
37. Поддубный А.В. Еще раз о проблемном обучении// Биология в школе.- 1997 г.- № 5.-с.31-34.
38. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. Дрофа, 2000-2002
39. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования-М.,1958.
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1988 г.-с.450
41. Симонов В. П. Диагностика степени обученности учащихся: учебно-справочное пособие // Моск. пед. ун-т. фак. повышения квалификации преподавателей вузов. М.‚ 1999. 45 c.
42. Сурин Ю.В., Балезина С.С. Проблемный эксперимент при изучении гидролиза солей в ХI классе.
Приложение 1
Примерное календарно-тематическое планирование учебного материала по химии в 9 классах при 2-х уроках в неделю (по учебнику химии автора Габриеляна О.С.) (всего 68 часов) [ 6, 9, 10, 38 ]
| № урока | Содержание учебного материала | ||
| 1-2 | Характеристика химического элемента на основании его положения в Периодической системе Д.И. Менделеева | ||
| 3 | Амфотерные оксиды и гидроксиды | ||
| 4 | Периодический закон и система элементов Д.И.Менделеева | ||
| Тема 1.Скорость химических реакций. Химическое равновесие (6ч) по учебнику 8 класса | |||
| 5 | Скорость химических реакций | ||
| 6 | Зависимость скорости химических реакций от природы реагирующих веществ, концентрации и температуры | ||
| 7 | Катализ и катализатор | ||
| 8 | Обратимые и необратимые реакции | ||
| 9 | Химическое равновесие и способы его смещения | ||
| 10 | Обобщение и систематизация знаний по теме | ||
| Тема 2. Металлы (15 ч)
| |||
| 11 | Положение элементов металлов в Периодической системе Д.И.Менделеева и особенности строения их атомов Физические свойства металлов | ||
| 12 | Химические свойства металлов | ||
| 13 | Общие понятия о коррозии металлов | ||
| 14 | Сплавы | ||
| 15 | Металлы в природе. Общие способы их получения | ||
| 16 | Общая характеристика элементов главной подгруппы I группы | ||
| 17 | Соединения щелочных металлов | ||
| 18 | Общая характеристика элементов главной подгруппы II группы | ||
| 19 | Соединения щелочноземельных металлов | ||
| 20 | Алюминий, его физические и химические свойства | ||
| 21 | Соединения алюминия | ||
| 22 | Железо, его физические и химические свойства | ||
| 23 | Генетические ряды Fe2+ и Fe3+ | ||
| 24 | Обобщение по теме «Металлы» | ||
| 25 | Контрольная работа по теме «Металлы» | ||
| Тема 3. Неметаллы (20ч.) | |||
| 26 | Общая характеристика неметаллов | ||
| 27 | Общая характеристика галогенов | ||
| 28 | Соединения галогенов | ||
| 29 | Сера, ее физические и химические свойства | ||
| 30 | Оксиды серы (IV) и (VI) | ||
| 31 | Серная кислота и ее соли | ||
| 32 | Азот и его свойства | ||
| 33 | Аммиак и его свойства | ||
| 34 | Соли аммония | ||
| 35 | Азотная кислота и ее свойства | ||
| 36 | Соли азотистой и азотной кислот. Азотные удобрения | ||
| 37 | Фосфор | ||
| 38 | Соединения фосфора | ||
| 39 | Углерод | ||
| 40 | Оксиды углерода(II) и (IV) | ||
| 41 | Карбонаты | ||
| 42 | Кремний | ||
| 43 | Силикатная промышленность | ||
| 44 | Обобщение по теме «Неметаллы» | ||
| 45 | Контрольная работа по теме «Неметаллы» | ||
| Тема 4. Практикум по неорганической химии (5 ч) | |||
| 46 | Получение амфотерного гидроксида и изучение его свойств | ||
| 47 | Получение аммиака и исследование | ||
| 48-49 | Решение экспериментальных задач на распознавание важнейших катионов и анионов | ||
| 50 | Решение экспериментальных задач на распознавание важнейших катионов и анионов | ||
| Тема 5. Органические вещества (12ч.) | |||
| 51 | Предмет органической химии. Строение атома углерода | ||
| 52 | Алканы. Химические свойства и применение алканов | ||
| 53 | Алкены. Химические свойства этилена | ||
| 54 | Понятие о спиртах на основе реакции гидратации этилена и взаимодействия этилена с раствором перманганата калия | ||
| 55 | Окисление альдегида в кислоту и понятие об одноосновных карбоновых кислотах | ||
| 56 | Понятие о сложных эфирах. Жиры | ||
| 57 | Понятие об аминокислотах | ||
| 58 | Реакция поликонденсации аминокислот. Белки | ||
| 59 | Углеводы | ||
| 60 | Полимеры | ||
| 61 | Обобщение знаний учащихся по органической химии | ||
| 62 | Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ с использованием качественных реакций на альдегиды, многоатомные спирты, крахмал и непредельные соединения | ||
| Тема 7. Обобщение знаний по химии за курс основной школы (6ч.) | |||
| 63 | Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева в свете учения о строении атома | ||
| 64 | Строение вещества (виды химических связей и типы кристаллических решеток) | ||
| 65 | Химические реакции | ||
| 66 | Классы химических соединений в свете ТЭД. | ||
| 67 | Контрольная работа по теме «Органические вещества» и «Обобщение знаний по химии за курс основной школы» | ||
| 68 | Подведение итогов | ||
Приложение 2
Примерное календарно-тематическое планирование учебного материала по химии в 8 классах при 2 – х уроках в неделю (по учебнику химии автора Габриеляна О.С.) (всего 68 часов)
| № урока | Содержание учебного материала |
| 1 | Предмет химии. Вещества. |
| 2 | Превращение веществ. Роль химии в жизни человека. Краткие сведения по истории химии. Основоположники отечественной химии. |
| 3 | Знаки (символы) химических элементов. Периодическая таблица химических элементов Д.И. Менделеева |
| 4 | Химические формулы. Относительная атомная и молекулярная массы |
|
|
|
