 |
Раздел 7. Дошкольное детство. Психологическая готовность к обучению в школе.
|
|
|
|
Вариант 4
Раздел 1. Предмет, задачи и методы детской психологии
1. В задачи детской психологии не входит:
А) изучение особенностей психического развития в онтогенезе;
Б) изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизни человека;
В) изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов;
Г) изучение механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе.
2. Отрасль психологии, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении от рождения до конца младшего школьного возраста:
| А) детская психология; | В) дифференциальная психология; |
| Б) сравнительная психология; | Г) психология развития. |
3. В классификацию методов Б.Г. Ананьева входят следующие группы методов:
| А) лонгитюд; | Г) интерпретационные; |
| Б) эмпирические; | Д) обработки данных. |
| В) организационные; |
4. В основу классификации методов Б.Г. Ананьева положен критерий:
| А) гипотеза исследования; | В) этапы исследования. |
| Б) принципы исследования; |
Раздел 2. Предпосылки, условия и закономерности психического развития
5. Автором «Культурно-исторической теории развития высших психических функций» является:
| А) Д.Б. Эльконин; | В) Л.И. Божович; |
| Б) А.Н. Леонтьев; | Г) Л.С. Выготский. |
6. Тип развития, при котором изначально заданы, зафиксированы стадии развития и его конечный результат:
| А) непреформированный; | В) спонтанный; |
| Б) детерминированный; | Г) преформированный. |
7. Одним из основных законов детского развития, сформулированных Л.С. Выготским, является:
|
|
|
А) закон метаморфозы;
Б) закон снижения темпа развития с возрастом ребенка;
В) закон конвергенции внутренних задатков и внешних условий в ходе развития;
Г) закон предопределенности детского развития и приспособления ребенка к среде.
8. Основным свойством высших психических функций, согласно Л.С. Выготскому является:
| А) непроизвольность; | В) наследственная обусловленность; |
| Б) актуальность; | Г) произвольность. |
Раздел 3. Роль деятельности, общения, воспитания и обучения в психическом развитии
9. В теории Л.С. Выготского соотношение обучения и развития заключается в следующем:
А) обучение «ведет за собой развитие»;
Б) обучение тождественно развитию;
В) обучение и развитие – два независимых друг от друга процесса;
Г) обучение должно идти вслед за развитием.
10. Зону ближайшего развития можно диагностировать:
А) при помощи задач, решаемых ребенком самостоятельно;
Б) при помощи задач, решаемых ребенком с небольшой помощью взрослого;
В) при помощи задач, решаемых ребенком с небольшой помощью со стороны более развитого сверстника;
Г) через изучение задатков ребенка.
11. Обучение «ведет за собой развитие» при условии что:
А) обучение строится по типу программированного обучения;
Б) обучение строится по типу проблемного обучения;
В) ребенок в процессе обучения подражает взрослому;
Г) его обучение строится на системе научных знаний.
12.: Синдром патологии детского психического и личностного развития, появляющийся у ребенка вследствие отделения его от матери и ранней институтуализации
| А) девиантное поведение; | Г) ассимиляция; |
| Б) болезнь Альцгеймера; | Д) абулия. |
| В) госпитализм; |
Раздел 4. Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии
13. Новизна подхода Л.С. Выготского к интерпретации содержания кризис заключается в:
|
|
|
А) формулировке условий воспитания, при которых можно избежать кризисов в развитии;
Б) указано позитивное значение кризисов в онтогенетическом развитии;
В) экспериментально доказана возможность бескризисного развития;
Г) впервые описан кризис подросткового возраста.
14. В теории Л.С. Выготского возрастные кризисы являются:
А) негативным результатом столкновения развивающейся личности с социальной действительностью;
Б) результатом нарушения родительско-детских отношений;
В) «болезнями роста»;
Г) нормативным явлением, центральным механизмом динамики возрастов.
15. В работах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца:
А) социальная среда рассматривается в качестве источника развития;
Б) социальная среда является источником травм ребенка;
В) развитие это результат объединения внешних условий и задатков;
Г) развитие ребенка осуществляется через подражание взрослому.
16. Согласно Л.С. Выготскому, структура возраста состоит из:
А) социальной ситуации развития, ведущей деятельности, возрастных новообразований;
Б) социальной ситуации развития, ведущей деятельности, кризиса;
В) возрастных новообразований, деятельности, социальной ситуации развития;
Г) возрастных новообразований, деятельности, кризиса, социальной ситуации развития.
Раздел 5. Младенчество
17. Произнесение согласного в сочетании с протяжным гласным звуком – это:
| А) гукание; | В) крик; |
| Б) гуление; | Г) лепет. |
18. Произнесение младенцем кратких согласных звуков – это:
| А) гукание; | В) крик; |
| Б) гуление; | Г) лепет. |
19. Значение доречевого этапа в развитии речи ребенка заключается в:
А) развитии речевого подражания;
Б) формировании фонематического слуха;
В) развитии артикуляционного аппарата;
Г) все вышеназванное верно;
Д) все верно, кроме Б.
20. Использование младенцем в речи устойчивых звукосочетаний, интонационно-выразительных и по смыслу равных предложению, понять значение которых можно только при условии ориентации на наличную ситуацию в целом:
| А) внутренняя речь; | В) пассивная речь. |
| Б) автономная речь; |
21. Пассивная сторона речи начинает формироваться:
|
|
|
| А) в младенческом возрасте; | В) в дошкольном возрасте; |
| Б) в раннем детстве; | Г) в младшем школьном возрасте. |
22. Укажите правильное соотношение развития пассивной и активной речи:
А) пассивная и активная речь развиваются одинаковыми темпами;
Б) активная речь в своем развитии опережает пассивную речь;
В) пассивная речь в своем развитии опережает активную речь;
Г) пассивная и активная речь развиваются независимо друг от друга.
23. В первом полугодии жизни ребенка:
А) моторное развитие опережает сенсорное развитие;
Б) сенсорное развитие опережает моторное развитие;
В) сенсорное и моторное развитие осуществляются одинаковыми темпами.
24. Поведенческим симптомом наступления кризиса 1 года, согласно Л.С. Выготскому является:
А) прямохождение;
Б) аффективные комплексы по типу эмоциональных взрывов;
В) упрямство;
Г) негативизм.
25. Значение кризиса 1 года заключается в:
А) формировании собственных желаний у ребенка;
Б) формировании независимости от взрослого;
В) формировании самостоятельности ребенка;
Г) формировании прямохождения.
Раздел 6. Ранее детство.
26. Копать лопаткой, пить из кружки, рисовать карандашом – это:
| А) орудийные; | В) игровые; |
| Б) соотносящие; | Г) манипулятивные. |
27. Этапы формирования предметно-орудийных действий разработал:
| А) А.Н. Леонтьев; | В) Д.Б. Эльконин; |
| Б) П.Я. Гальперин; | Г) С.Л. Рубинштейн. |
28. К предметным действиям относятся:
| А) орудийные; | В) манипулятивные; |
| Б) цепные; | Г) соотносящие. |
29. Тип предметного действия, заключающийся в установлении взаимно-однозначного соответствия между предметами, в приведении двух или нескольких предметов в определенное пространственное взаимоотношение:
| А) орудийные; | В) манипулятивные; |
| Б) цепные; | Г) соотносящие. |
30. Многократное воспроизведение общих схем использования вещей, варьирование функций («значений») предмета в реальном практическом действии – это:
| А) игра; | В) сужетно-ролевая игра; |
| Б) предметная игра; | Г) дидактическая игра. |
|
|
|
31. Предпосылками сужетно-ролевой игры, формирующимися в раннем детстве являются:
А) переименование предметов;
Б) называние себя именем другого человека;
В) отождествление ребенком себя с действиями взрослого;
Г) все вышеназванное верно.
32. Ведущим видом мышления в раннем детстве является:
| А) наглядно-образное; | В) словесно-логическое; |
| Б) наглядно-действенное; | Г) дивергентное. |
33. Вид мышления ребенка, характеризующийся непосредственных контактом с предметами и поиском правильного решения задачи путем проб и ошибок:
| А) конвергентное; | В) наглядно-действенное; |
| Б) наглядно-образное; | Г) наглядное. |
34. Негативные симптомы кризиса 3 лет были сформулированы в трудах:
| А) Л.И. Божович; | В) Л.С. Выготского; |
| Б) М.И. Лисиной; | Г) Д.Б. Эльконина. |
35. Позитивные симптомы кризиса 3 лет были определены:
| А) Л.И. Божович; | В) Л.С. Выготского; |
| Б) М.И. Лисиной; | Г) Д.Б. Эльконина. |
Раздел 7. Дошкольное детство. Психологическая готовность к обучению в школе.
36. Влияние игры на развитии психики в дошкольном возрасте заключается в:
А) развитии мотивационно-потребностной сферы;
Б) развитии элементов произвольности поведения и психических процессов;
В) развитии идеального плана сознания;
Г) преодолении познавательного эгоцентризма ребенка;
Д) развитии чувств;
Е) развитии эмоциональной саморегуляции;
Ж) возникновение других видов деятельности;
З) развитии речи;
И) все вышеназванное верно;
К) все верно, кроме Б;
Л) все верно, кроме Б и Ж.
37. К симптомам кризиса 7 лет относятся:
А) негативизм;
Б) упрямство;
В) манерничанье;
Г) утрата непосредственности в поведении.
38. Л.И. Божович считала, что кризис 7 лет – это:
А) период становления произвольности поведения;
Б) период рождения социального «Я» ребенка;
В) период становления словесно-логического мышления.
39. Новообразованиями кризиса 7 лет являются:
А) дифференциация внешней и внутренней сторон личности ребенка;
Б) стремление к самостоятельности;
В) формирование аффективно-волевой регуляции.
40. Интеллектуальная готовность к обучению в школе предполагает наличие:
| А) внутренней позиции школьника; | Г) произвольности поведения. |
| Б) способности обобщать; |
41. Волевая готовность к обучению в школе предполагает наличие:
| А) внутренней позиции школьника; | Г) произвольности поведения. |
| Б) способности обобщать; |
42. Внутренняя позиция школьника – это:
А) субъективное отражение объективной системы отношений ребенка с миром взрослых;
Б) объективное отражение субъективной системы отношений ребенка с миром;
|
|
|
В) субъективное отражение субъективной системы отношений ребенка с миром взрослых;
Г) объективное отражение объективной системы отношений ребенка с миром.
|
|
|
