 |
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
|
|
|
|
Межрегиональный семинар
«Повышения качества образовательного процесса в рамках перехода на ФГОСы второго поколения»
На базе МАОУ СОШ №70 г.Перми.
Тема выступления:
«Технология проблемного диалога на уроках химии».
Учитель химии МАОУ СОШ № 4 г. Краснокамска
Завьялова Татьяна Викторовна.
Образовательная система «Школа 2100» реализует технологию
Проблемно - диалогического обучения, которая позволяет учащимся
самостоятельно открывать знания.
Трудно не согласиться с тем, что проблемно-диалогическое обучение обеспечивает творческое усвоение знаний учениками посредством специальноорганизованного учителем диалога.
В сложном прилагательном «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучениянового материала я прорабатываю два звена: 1. Постановкаучебной проблемы, т.е. формулирования темы урока или вопроса для исследования. 2. Поиск решения, т.е. формулирование нового знания.
Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы
и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного мною, как учителем, диалога. При этом, на мой взгляд, важно различать два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они имеют разную структуру, обеспечиваютразную учебную деятельность и развивают разные стороны психикиучащихся.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по настоящему творчески, и
поэтому развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначаласоздаю проблемную ситуацию, а затем произношу специальные реплики для осознания противоречия и формулированияпроблемы учениками. На этапе поиска решения побуждаюучеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечиваю «открытие» знаний путем проб и ошибок.
|
|
|
Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки
проблемы пошагово подвожу учеников к формулированию
темы. На этапе поиска решения выстраиваю логическую цепочку к
новому знанию, т. е. веду к «открытию» прямой дорогой. При этом
подведение к знанию может осуществляться как от поставленной
проблемы, так и без нее.
Не секрет, что традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение знаний. Постановка проблемы здесь сводится ксообщению учителем темы урока, что никак не способствует возникновению познавательного интереса у школьников. Поиск решения редуцирован до изложения готового знания, т.е. объяснения материала, чтоне гарантирует понимания материала большинством класса.
НА СЛАЙДАХ (все что выделено цветом)
Классификация методов обучения
| Методы | Проблемно-диалогические | Традиционные | ||
| постановки проблемы | побуждающий от проблемной ситуации диалог | подводящий к теме диалог | сообщение темы с мотивирующим приемом | сообщение темы |
| поиска решения | побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог | подводящий от проблемы диалог | подводящий без проблемы диалог | сообщение знаний |
МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
представляет собойсочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
|
|
|
| Приемы создания проблемной ситуации | Побуждение к осознанию противоречия | Побуждение к формулированию проблемы |
| 1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения | – Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо? | Выбрать подходящее: – Какой возникает вопрос? – Какая будет тема урока? |
| 2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал | – Вопрос был один? А сколько мнений? или Задание было одно? А как вы его выполнили? – Почему так получилось? Чего мы не знаем? | |
| 3. Шаг 1. Выявить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку» Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, расчетом, экспериментом, наглядностью | – Вы сначала как думали? А как на самом деле | |
| 4. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими | – Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие? |
Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями
создается одновременным предъявлением классу противоречивых
фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов,
мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию
противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что
интересного заметили? Какое противоречие налицо?»
Урок химии в 9 классе тема «Щелочные металлы»
| Анализ | Учитель | Ученики |
| Постановка проблемы предъявление первого факта предъявление второго факта побуждение к осознанию побуждение к проблеме вопрос Тема | – Ребята,прочтите рассказ «Добрый Литий» – Кто главный герой рассказа, понравился ли он Вам? – Про кого еще говорится в этом рассказе? – Что вас сейчас удивило? Что интересного заметили? – Какой возникает вопрос? Фиксирует вопрос на доске. | -Читают -Литий. -Натрий, Калий, про щелочные металлы - Все эти металлы относятся к щелочным, но свойства разные. (Проблемная ситуация.Осознания противоречия) -Какие свойства у щелочных металлов? Щелочные металлы. |
Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников
|
|
|
класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно?А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.
Урок химии в 8 классе тема «Степень окисления»
| Анализ | Учитель | Ученики |
| Постановка проблемы вопрос на новый материал побуждение к осознанию побуждение к проблеме тема | – Посмотрите на формулы на доске. – Как вы думаете, какие Формулы верные? – Вопрос я задала один, и ответ должен быть один, а сколько вы высказали мнений? – Так чего мы еще не знаем, какой возникает вопрос? Фиксирует вопрос на доске. | Видят примеры: CO; CO2; H2O; H2O2 – Все, возможно. – только 2 или 3 и т.д. вариантов ответов может быть много. . (Проблемная ситуация.) – Много разных мнений. (Осознание противоречия.) – Какие же формулы верные, какие степени окисления могут быть у химических элементов? (Вопрос.) СТЕПЕНЬ ОКИСЛЕНИЯ |
Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским
(т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляетжитейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думалисначала? А что оказывается на самом деле?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.
Урок химии в 8 классе тема «Растворимость веществ в воде»
| Анализ | Учитель | Ученики |
| Постановка проблемы вопрос «на ошибку» предъявление научного факта расчетами побуждение к осознанию побуждение к проблеме тема | -Как Вы думаете,две соли - сульфат меди и нитрат натрия имеют одинаковую растворимость в воде? -Давайте откроем учебник, таблицу 9 и сравним растворимость солей. – Что вы сказали сначала? – А что оказывается на самом деле? – Какая же тема урока будет сегодня? Фиксирует тему на доске | – Наверное ДА, обе формулы соли (Житейское представле_ ние.) - Разная (Проблемная ситуация.) –Одинаковая. – Разная (Осознание противоречия.) - Растворимость веществ. |
Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создаетсяпрактическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?».
|
|
|
Урок химии в 8 классе тема «Реакции обмена»
| Анализ | Учитель | Ученики |
| Постановка проблемы задания на известный материал задание на новый материал побуждение к осознанию проблем побуждение к проблеме тема | – На доске уравнения разных химических реакций. – Определите тип первой, второй, третьей реакции. – Определите тип четвертой реакции. – Смогли выполнить задание? – В чем затруднение? – Какой возникает вопрос? Фиксирует вопрос на доске. | Видят на доске уравнения: 1. 2H2 + O2 → 2H2O 2. 2HgO → 2Hg + O2 3. Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 4. ZnO + 2HCl → ZnCl2 + H2O – Присоединения, разложения, замещения. Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация.) – Нет, не смогли. – Мы такие реакции не изучали. (Осознание проблемы.) – Что это за новый тип реакции? (Вопрос.) |
6. Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками.
Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопроссодержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо обеспечивать безоценочное принятиеошибочных ответов учащихся.
Урок химии в 9 классе тема «Химические свойства металлов»
| Анализ | Учитель | Ученики |
| Постановка проблемы подводящий к теме диалог тема | – О каких свойствах металлов мы говорили на прошлом уроке? – Если есть физические свойства, то существуют и …? – Значит, тема урока сегодня? Фиксирует тему на доске. | – О физических свойствах. – Химические свойства. – Химические свойства металлов. (Тема.) |
Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторыхслучаях оба мотивирующих приема используются одновременно.
|
|
|
Урок химии в 8 классе тема «Массовая доля»
| Анализ | Учитель | Ученики |
| Постановка проблемы «актуальность» тема | – Начинаем новую тему, а какую – догадаетесь сами, потому что с этим мы сталкиваемся на каждом шагу. – Вы приходите в магазин и выбираете молоко, а на пачке написано: «Жирность 3,2 …». Чего? – В ювелирном магазине на всех изделиях стоит проба в …., которая означает массовую долю золота в изделии. - Приехав отдыхать на море, Вам сообщают соленость воды в …., сколько в ней растворенных солей – А в школе вам уже встречался термин «процент»? – Термин «процент» прочновошел в нашу жизнь. В химии в процентах определяют массовую долю вещества. Фиксирует тему на доске. | – Процента. – Процентах. – Процентах. – Мы Это и есть тема урока. слышали. |
Использования данной технологии в практической деятельности, на мой взгляд, позволяет уже сегодня реализовывать одно из важнейших требований Стандарта – формирование у подростка потребности учиться в течение всей жизни. Благодарю за внимание.
Литература, которую я использовала:
1. ТЕХНОЛОГИЯПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА:МЕТОДЫ, ФОРМЫ, СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Е.Л.Мельникова.
|
|
|
