Серийных движений и действий
Задачи третьей серии заданий: 1. Выявление состояния сложных параметров двигательных актов: ритмического и динамического. 2. Изучение возможностей построения серийно организованных движений, характера и количества возможных трудностей. 3. Определение динамики обучения ритмизации, построению и удержанию серийно организованных движений в процессе обследования. Изучение сложных параметров движений и действий у детей осуществляется с помощью нескольких комплексов заданий (А, Б, В, Г, Д), разработанных авторами на основе тестов Н.И. Озерецкого, М.Б. Эйдиновой и методики А.Р. Лурия.
Комплекс А Задания на выявление динамических параметров движений органов артикуляции. Задание 1. Чередование движений губ: а) «Улыбка»-«Трубочка»; б) «Улыбка»-«Трубочка»-«Окошко».
Задание 2. Чередование движений языка: а) вверх-вниз - «Качели»; б) вправо-влево - «Часики».
Комплекс Б Задания на выявление динамических параметров мелких движений рук.
Задание 1. Выполнение движения «пересчет пальцев» («Пальчики здороваются»).
Задание 2. Выполнение движения «перекрест пальцев» (второй палец кладется на третий, и наоборот). Задание 3. Выполнение последовательных движений одной рукой («кулак-ладонь»). Примечание. Задания комплексов А и S предлагается воспроизвести по образцу, затем самостоятельно, затем под счет. Инструкции: «Делай как я»; «Продолжай сам»; «Продолжай под мой счет».
Комплекс В Задания на изучение динамических параметров движений рук и ног при выполнении серийных действий.
Задание 1. Воспроизведение заданного количества хлопков (ударов ногами) без акцентуации в заданном темпе:
а) два хлопка (удара); б) три хлопка (удара). Ребенку предлагаются для прослушивания и последующего воспроизведения серии хлопков и ударов ногой (разное количество): а) в умеренном темпе; б) в быстром темпе; в) в медленном темпе. Инструкция: «Послушай, запомни, сделай так же».
Задание 2. Воспроизведение последовательно организованных серий движений руками или ногами: 1) серии из двух движений - а) руки в стороны, руки на пояс; б) руки на пояс, руки на плечи; в) руки в стороны, руки вверх; 2) серии из трех движений - а) руки на пояс, на плечи, вверх; б) руки вверх, в стороны, вниз; в) нога назад, вперед, на место. Примечание. Выполнять задания предлагается совместно с экспериментатором, затем продолжать самостоятельно. Инструкции: «Делай как я»; «Продолжай сам».
Задание 3. Воспроизведение последовательно организованных движений руками и ногами: а) ногой, рукой (топ, хлоп - ТХ); б) рукой, ногой (хлоп, топ - XT); в) ногой, рукой, ногой (ТХТ); г) рукой, ногой, рукой (ХТХ). Ребенку предлагается воспроизвести действия по образцу. Инструкция: «Посмотри, запомни, сделай так же». Примечание. При необходимости экспериментатор подкрепляет демонстрируемые действия словами, например: «Топ, хлоп. Хлоп, топ».
Комплекс Г Задания на исследование особенностей воспроизведения ритмически организованных серий движений руками.
Задание 1. Воспроизведение ритмической модели типа х-Х (тихий хлопок - громкий хлопок).
Задание 2. Воспроизведение ритмической модели типа Х-х (громкий хлопок - тихий хлопок).
Задание 3. Воспроизведение ритмической модели типа х-х-Х.
Задание 4. Воспроизведение ритмической модели типа Х-х-х.
Задание 5. Воспроизведение ритмической модели типа х-Х-х.
Задание 6. Воспроизведение ритмических моделей: а) типа хх—х (— - пауза); б) х—хх; в) х—х—х. Ребенку предлагаются для прослушивания и последующего воспроизведения ритмические структуры, которые выполняются при помощи хлопков. Рекомендуется предоставлять возможность визуального контроля за действиями экспериментатора.
Инструкция: «Послушай, запомни, прохлопай так же». Примечание. При необходимости экспериментатор подкрепляет действия словами, например: «Раз, ДВА, РАЗ, два». I Задания на исследование особенностей воспроизведения ритмически организованных серий движений ногой.
Комплекс Д Ребенку предлагаются задания, аналогичные перечисленным в комплексе Г, но вместо хлопков необходимо топать.
Анализ полученных материалов по третьей серии заданий предполагает учет следующих критериев: - количество удержанных двигательных серий; - количество правильно воспроизведенных ритмических моделей; - количество попыток, их результативность; - характер допущенных ошибок, их стойкость; - точность воспроизведения предложенной последовательности движений (полнота или фрагментарность воспроизведения); - темп, плавность, амплитуда, целенаправленность движений; - степень самостоятельности при выполнении заданий.
Обследование состояния оптико-пространственной ориентации Задачами четвертой серии заданий является изучение: - сомато-пространственной ориентации и пространственной организации движений рук и ног; - состояния пространственных представлений и ориентации в трехмерном и двухмерном пространствах; - возможностей удержания предложенной стратегии пространственно организованной деятельности; - возможностей выполнения пространственно-ориентированных действий в процессе изобразительной и конструктивной деятельности; - особенностей манипулирования предметами в трехмерном пространстве, геометрическими фигурами на плоскости; - возможностей развития оптико-пространственных ориентировок в рамках экспериментального времени.
Изучение особенностей оптико-пространственной ориентации у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется с помощью трех комплексов специальных заданий (А, Б, В), составленных авторами на основе практических разработок, предлагаемых отечественными и зарубежными специалистами (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, Э. Вюрпилло, Р.Я. Лехтман-Абрамович, А.А. Люблинская и др.).
Комплекс А Задания на выявление особенностей сомато-про-странственной ориентации и возможностей пространственной организации движений.
Задание 1 Манипулирование реальными предметами одежды и обуви (их использование). Ребенку предлагают в произвольном порядке варежки и ботинки. Инструкция: «Возьми и примерь то, что ты хочешь».
Задание 2. Копирование положений одной руки: вверх, в сторону, вперед, назад.
Задание 3. Копирование положений одной ноги: сгибание в колене, отведение в сторону, вытягивание вперед, отведение назад.
Задание. 4. Копирование несимметричных движений двух рук: правая рука поднята вверх, левая отведена в сторону; правая рука находится на поясе, левая поднята вверх; правая рука отведена назад, левая вытянута вперед.
Задание 5. Копирование движений руки и ноги: левая рука поднята вверх, правая нога отведена в сторону; правая рука отведена в сторону, левая нога согнута в колене; левая рука - на плече, правая нога вытянута вперед. Процедура проведения обследования по копированию движений следующая: экспериментатор поворачивается спиной к ребенку и осуществляет показ действий. Инструкция: «Сделай как я».
Комплекс Б Задания на выяснение особенностей пространственных представлений и ориентации в трехмерном пространстве.
Задание 1. Перемещения в знакомом пространстве, направляемые: а) одноступенчатыми инструкциями экспериментатора; б) двухступенчатыми инструкциями экспериментатора. Перемещения осуществляются в знакомой комнате. Для организации обследования используются постоянно находящиеся в помещении предметы мебели и расположенные на ковре игрушки. Инструкции: а) «Сделай два шага вперед»; «Отступи на шаг назад»; «Встань около шкафа»; «Встань рядом с мишкой»; «Встань позади мишки»; «Встань впереди мишки»; б) «Встань около стола, а затем рядом с мишкой»; «Встань около стула, а потом перед мишкой»; «Встань возле стула, а потом позади мишки».
Задание 2. Манипулирование предметами в пространстве: а) в соответствии с одноступенчатой инструкцией экспериментатора; б) в соответствии с двухступенчатой инструкцией экспериментатора. Инструкции: а) «Положи мячик перед собой»; «Посади куклу позади себя»; «Поставь пирамидку близко к себе»; «Положи мячик далеко от себя»; «Поставь кубик дальше мячика»; «Посади куклу между пирамидкой и мячиком»; б) «Поставь кубик ближе всех, а куклу посади дальше всех»; «Поставь пирамидку за куклой, а кубик перед куклой».
Комплекс В Задания на исследование особенностей пространственных представлений и ориентации в двухмерном пространстве.
Задание 1. Построение линейного ряда в порядке, заданном экзаменатором (копирование). Ребенку предлагается продолжить горизонтальный и вертикальный линейные ряды из трех геометрических фигур, попеременно сменяющих друг друга, например: круг, квадрат, треугольник, круг, квадрат, треугольник и т.д. Задание 2. Изображение графических знаков на листе бумаги: а) в заданных пространственных позициях; б) относительно друг друга с учетом заданных пространственных координат. Процедура обследования следующая: а) ребенку предлагается карандаш и чистый лист бумаги. «Поставь крестик наверху листа»; «Нарисуй треугольник внизу листа»; б) ребенку предлагается карандаш и лист бумаги, в центре которого - схематичное изображение домика, в правой половине листа - схематичное изображение дерева. «Поставь крестик внизу под домиком»; «Нарисуй квадратик между домиком и деревом».
Задание 3. Манипулирование элементами изображаемой фигуры в процессе создания аппликации («Рыбка»).
Выполнение задания осуществляется в два этапа. На первом этапе экспериментатор предлагает план-образец расположения элементов фигуры на плоскости. Инструкция: «Смотри, запоминай». Далее следуют комментарии действий: «Сначала в середину листа кладем туловище (овал), затем рот (треугольник), глаз (круг), хвост (треугольник), потом верхний плавник и нижний плавник (треугольники)». На втором этапе ребенку предоставляются геометрические фигуры, необходимые для создания аппликации. Образец остается перед ребенком. Инструкция: «Сделай сам». Задание 4. Рисование пространственно организованной фигуры («Дерево»). Выполнение задания осуществляется в два этапа.
На первом этапе экспериментатор предлагает план-образец изображения. Инструкция: «Смотри, запоминай». Далее следуют комментарии действий: «Проводим линию сверху вниз. Это ствол. Теперь сверху вниз от ствола рисуем линии слева и справа. Это ветки». На втором этапе ребенку предлагается карандаш и чистый лист бумаги. Образец остается перед ребенком. Инструкция: «Нарисуй сам».
Анализ результатов четвертой серии заданий рекомендуется осуществлять с учетом следующих критериев: - количество правильно выполненных заданий; - автоматизированность, точность, скорость, самостоятельность выполнения действия; - возможность удержания программы последовательных пространственно организованных действий, точность ее выполнения (полнота или фрагментарность воспроизведения); - характер стратегии и тактики всей оптико-пространственной деятельности в целом; - возможность оценивать собственные действия.
Воспользуйтесь поиском по сайту: ©2015 - 2025 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...
|