Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности

План изложения лекции

1. Теория познания окружающего мира как философская основа обучения.

2. Сущность процесса обучения.

3. Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников.

4. Функции процесса обучения.

5. Движущие силы и противоречия процесса обучения.

 

1. Теория познания окружающего мира как философская основа обучения.

 

Вопрос: Как вы понимаете термин «познание»?

 

«Познание - процесс постижения сущности предметов и явлений» (Педагогический словарь)

 

С помощью чего человек познает действительность?

Существуют различные формы и виды познания - это игра, труд, наука, искусство. С их помощью человек получает знаний об окружающем мире. Знания в опыте человечества стремительно возрастают, поэтому человеку, особенно ребенку, невозможно самостоятельно ими овладеть. Возникает потребность в процессе обучения.

Обучение – есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом.

Под его руководством ускоряется темп индивидуального развития человека. Ребенок за короткий промежуток времени узнает то, что в истории человечества познается в течение веков (например, грамматические формы языка).

Чтобы правильно осуществлять процесс обучения, нужно представлять себе, как строится процесс познания, так как именно он лежит в основе обучения.

 

Как вы понимаете выражение «философская основа обучения»?

С позиций диалектического материализма процесс познания строится следующим образом.

«От живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике – таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности». (В.И.Ленин).

Это, по сути, универсальная логика обучения. Рассмотрим ее этапы.

Чувственное познание («живое созерцание»).

В основе познания лежат процессы ощущения и восприятия.

 

Вспомните из курса психологии, что означают эти понятия.

При организации восприятия нужно исходить из того, что обладает наибольшей пропускной способностью (зрительный анализатор, а также слух).

На одну единицу информации надо дать две единицы пояснения.

На восприятие информации влияют такие факторы:

· частота передачи информации;

· скорость (темп);

· психического состояние обучаемого;

· день недели;

· часы занятий и др.

Содержание восприятия зависит от задачи, поставленной перед учеником, мотивом его деятельности, установок, эмоций, а также интересов, убеждений и т.д.

Абстрактное мышление.

(понимание, осмысление, обобщение).

А) В основе понимания – установление связи и отношений между предметами, явлениями, между старым и новым материалом;

Б) Осмысление – анализ и синтез, сравнение, сопоставление, классификация, систематизация и др. А также это отношение к материалу, понимание его значимости;

В) Обобщение – выделение общих существенных признаков предметов и явлений. Это выход на научные понятия. Они всегда абстрактны. На их основе делаются умозаключения, выводы, доказательства.

3. Применение знаний (практика).

Осуществляется в разных формах и видах деятельности (упражнение в учебных целях, лабораторные работы, исследовательские задания, работа на пришкольном участке).

 

 

Сущность процесса обучения.

Как же осуществляется сам процесс обучения? В чем его сущность?

Обучение строится как двусторонний процесс.

 

 

Обучение

 

 

Преподавание Учение

 

Преподавание – это деятельность по организации и контролю за ходом и итогами организованного учения. В результате которой школьники усваивают содержание образования и развивают свои уимственные и творческие способности.

(Г.М.Коджаспирова)

 

Преподавание предполагает:

 

· Подготовительную работу учителя (годовое и тематическое планирование, планирование урока);

· Деятельность передачи или организации усвоения содержания образования;

· Деятельность, обеспечивающую обратную связь от учащихся к учителю, т.е. контроль за ходом и результатами учения.

 

Учение – деятельность учащегося по организации условий усвоения содержания социального опыта или его части; особым образом организованное познание; познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой ЗУН, способов учебной деятельности.

(Г.М.Коджаспирова)

 

Перечислите умения осуществлять действия по усвоению знаний. (работа с книгой, составление простого и сложного плана, конспектирование, реферирование, библиографическая работа, работа со справочным аппаратом, построение доклада и т.д.)

Итак, рассмотрев сущность процесса обучения, дадим его определение.

Работа с таблицами определений понятия разными авторами.

Что общего в этих определениях? Какие особенности данного процесса они подчеркивают?

Записать определения в тетрадь.

 

Работа по структурированию понятия, заполнение схемы.

 

 

Содержание обучения

Средства обучения

Цель обучения

Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности

 

Учение реализуется через учебно-познавательную деятельность

 

Учебно-познавательная деятельность – деятельность ученика по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.

Последовательность осуществления учебной деятельности:

 

· Принятие учебной задачи;

· Анализ задачи, актуализация знаний, необходимых для ее решения;

· Составление плана решения задачи;

· Осознание способа решения учебной задачи;

· Практическое ее осуществление

· Рефлексия, контроль и оценка.

 

В начальной школе на основе любознательности, с которой ребенок приходит в школу, формируется учебно-познавательная деятельность. Самостоятельность, которую дошкольник проявлял в игре, преобразуется в учебную инициативность и самостоятельность суждений. У младших школьников формируется произвольность психических процессов (мышления, памяти, речи, внимания), поведения; возникает инициативность в познавательной деятельности.

У детей формируется знаково-символическая деятельность – умение читать графический язык, работать со схемами, таблицами, графиками, моделями. Активное включение в обучение моделей разного типа способствует развитию у младших школьников наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Особое место в развитии познавательной деятельности принадлежит воображению, без которого невозможно развитие мышления и творческой деятельности.

Показателями сформированности учебно-познавательной деятельности к концу начального обучения являются следующие:

· Умение обнаружить недостаточность своих знаний для решения учебной задачи нового типа; поставить перед собой задачу по поиску недостающих способов действий;

· Умение выдвигать и проверять гипотезы о неизвестном (обращаясь к учителю, учебной и справочной литературе), находить средства для проверки этих гипотез;

· Работать с моделями и схемами;

· Оценивать и контролировать свои учебные действия и действия сверстников.

 

Важнейшим показателем является способность к рефлексии. Она проявляется:

· В умение отличать известное от неизвестного, знании о своем незнании; способности определить, каких знаний не хватает для успешных действий;

· В умении оценить собственные мысли и действия «со стороны», не считая свое мнение единственно возможным;

· В умении критично (но не категорично) оценивать мысли и действия других людей.

Способность к рефлексии – это важнейшая составляющая умения учиться, появление которого является центральным событием в психическом развитии младших школьников. Второй составляющей умения учиться является умение добывать недостающие знания и умения, пользуясь всеми культурными источниками информации: обращаясь к авторитетам, справочникам, текстам. В начальной школе умение учиться лишь зарождается. Его развитие и индивидуализация происходят позже.

 

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: