 |
Глава 2. Пути влияния на успешную социализацию младшего школьника посредством воздействия различными стилями семейного воспитания
|
|
|
|
Диагностика уровня успешной социализации младшего школьника
Цель нашей работы: выявить, какие стили семейного воспитание влияют на успешную социализацию младшего школьника.
Для выяснения уровня социализации младших школьников в данном классе, мы провели тест учителя (классного руководителя). Учитель характеризовал всех учеников по 10 критериям (см. приложение №3). С помощью чего мы и узнали уровень социализации каждого ребёнка и сопоставили его со стилем воспитания в его семье.
Таблица 1 - Результаты тестирования учителя
| № ученика | Вопр№1 | Вопр№2 | Вопр№3 | Вопр№4 | Вопр№5 | Вопр№6 | Вопр№7 | Вопр№8 | Вопр.№9 | Вопр.№ 10 |
| 1 | + | + | - | + | + | + | - | + | + | - |
| 2 | - | - | + | - | - | + | + | + | - | + |
| 3 | + | - | - | - | - | + | + | + | - | - |
| 4 | + | + | - | + | + | - | - | + | + | - |
| 5 | - | - | + | - | - | + | + | + | - | + |
| 6 | - | + | + | - | - | - | - | + | + | + |
| 7 | + | + | - | - | - | - | - | + | + | + |
| 8 | + | + | - | + | + | + | - | - | + | - |
| 9 | - | - | + | - | - | + | + | + | - | + |
| 10 | - | - | + | - | - | + | + | + | - | + |
| 11 | - | - | + | - | - | + | + | + | - | + |
| 12 | + | + | - | + | + | + | - | - | + | - |
| 13 | + | - | + | - | + | + | + | + | + | - |
| 14 | - | - | + | - | - | + | + | + | - | + |
| 15 | - | + | + | - | - | + | - | + | + | + |
| 16 | - | - | + | - | - | + | + | + | - | + |
| 17 | - | - | + | - | - | + | + | + | - | + |
| 18 | - | - | + | - | - | + | + | + | - | + |
| 19 | - | - | + | - | - | + | + | + | - | + |
| 20 | - | - | + | - | - | + | + | + | - | + |
| 21 | - | - | + | - | - | + | + | + | - | + |
Проведя тест, мы выяснили, что:
Таблица 2 - Обработка результатов тестирования
| С высоким уровнем социализации | 12 человек |
| Со средним уровнем социализации | 6 человек |
| С низким уровнем социализации | 3 человека |
Анализ данных
Исследование проводилось в группе людей, составом 21 человек. Им был предложен тест на выявление стиля семейного воспитания. В данном тесте 10 вопросов (Содержание теста предложено в приложениях).
Мы провели интерпретацию результатов тестирования:
|
|
|
Семей с авторитарным стилем – 7, с демократическим стилем – 5, а с попустительским – 3.
Ло - Высокий уровень семейного воспитания (демократический);
Ви - Средний уровень семейного воспитания (авторитарный);
паа - Низкий уровень семейного воспитания (попустительский).
Таблица 1 - Стили семейного воспитания
| Стиль семьи | Количество семей |
| Демократический | 11 |
| Авторитарный | 7 |
| Попустительский | 3 |
Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти Ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях Вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под Вашим контролем.
Демократический стиль. Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.
Попустительский стиль. Проблемы воспитания не являются для Вас первостепенными, поскольку у Вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с Вашей стороны!
Исследуемая работа показала, что дети, в семье которых демократический стиль воспитания, лучше и легче ко всему адаптируются. Они чувствуют уверенность в себе, нужность семье, сверстникам, учителям. Что и повышает уровень их социализации.
Некоторые дети не совсем хорошо и быстро социализируются. Ребёнок зажат, проявляет мало активности, стесняется, часто волнуется. Это заметно по ответам детей на уроке, по поведению на перемене, по общению с одноклассниками. Чаще всего, это результат авторитарного стиля воспитания.
При попустительском стиле воспитания может образоваться две картины.
В первом случае всё может быть аналогично результату авторитарного стиля воспитания. То есть ребёнок будет зажат и малоактивен.
|
|
|
А во втором случае всё противоположно. Ребёнку много чего дозволено. Он ведёт себя уверенно, но чересчур. У него много свободы, и он начинает направлять её не в то русло…Может попасть в плохую компанию, вести себя жёстко и агрессивно.
В нашем случае всё не так уж плохо. Из 21 семьи всего 3 с попустительским стилем воспитания, 7 с авторитарным стилем и 11 с демократическим стилем семейного воспитания.
Для того чтобы всё изменить к лучшему и повысить уровень успешной социализации детей, необходимо, чтобы родители осознавали свои ошибки и стремились их исправлять.
Сопоставляя уровень социализации ребёнка и стиль семьи, в которой он воспитывается, мы выяснили, что:
У всех детей из семей с демократическим стилем воспитания высокий уровень социализации.
Из 7 семей с авторитарным уровнем социализации, 1 ребёнок с высоким уровнем социализации, а остальные со средним.
У всех детей из семей с попустительским стилем воспитания низкий уровень социализации.
Социализируется ребенок, не пассивно принимая различные воздействия (в том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен потому, что у него существуют потребности, и если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка. Если же воспитатели (родители) постараются устранить активность ребенка, заставляя его «спокойно сидеть», пока они осуществляют свою «воспитательную деятельность», то этим они могут добиться формирования не идеальной и гармоничной, а ущербной, деформированной, пассивной личности. Активность ребенка будет либо полностью подавлена, и тогда личность сформируется как социально неадаптированная, тревожная, либо (при наличии определенных индивидуальных особенностей, таких, как сильный тип нервной системы и пр.) активность будет реализовываться через различные компенсаторные выходы (например, то, что не разрешено, ребенок будет стараться сделать скрытно).
Для того чтобы повысить уровень успешной социализации младшего школьника посредством влияния на него различными стилями семейного воспитания, необходимо, чтобы родители осознавали значимость своих действий и поступков по отношению к своим детям. Для этого мы разработали некоторые рекомендации для родителей с соответствующим стилем семейного воспитания (см. приложение №1).
|
|
|
Вывод:
Социализация детей младшего школьного возраста будет успешной в том случае, если их родители будут прилагать максимум усилий для этого. Если они будут осознавать важность воспитания, захотят приблизить свой стиль воспитания к демократическому стилю семейного воспитания.
Многим родителям нужно суметь изменить что-то в себе, осознать свои ошибки и решить их. Только тогда воспитание будет эффективным. А, следовательно, и социализация детей - успешной.
Заключение
Проведя исследование, мы выяснили, что именно стили семейного воспитания имеет самое сильное влияние на успешную социализацию младшего школьника.
Исследуемая работа показала, что дети, в семье которых демократический стиль воспитания, лучше и легче ко всему адаптируются. Они чувствуют уверенность в себе, нужность семье, сверстникам, учителям. Что и повышает уровень их социализации.
Процесс воспитания начинается с определения его целей. Главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми ей для жизни в обществе.
Общая цель современного воспитания - сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями.
Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей.
Семья, с позиции социологов, представляет собой малую социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связана общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью.
|
|
|
Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.
Список используемой литературы
1. Мудрик А.В. «Социализация человека» - 2007.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект пресс,2005.
3. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. - М., 2005.
4. Василькова Ю. В. «Социальная педагогика», М.: изд. Центр «Академия», 2005г.
5. Загвязинский В. И. «Личностно-социальный подход в воспитании» // журнал «Педагогика»-№ 3, 2006г.
6. Земская М.Р. «Семья и личность», М.: изд. «Прогресс»,2006 г.
7. Першина Л.А. «Возрастная психология», М.: изд. «Академический проект», 2005г.
8. «Педагогика». Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И. П. Подласый. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004г. – Кн. 2. Процесс воспитания.
9. Рапацевич Е.С «Педагогика»: Большая современная энциклопедия / сост. Рапацевич Е.С, М., 2005г.
10. Сластёнин В.А. «Педагогика», М.: изд. «Школьная пресса», 2002г.
11. Сухомлинский В.А. «Родительская педагогика» - М., 2005г.
12. Филонов Г. Н. «Воспитание и демократия» // журнал «Педагогика»- № 6, 2006г.
13. Шубина А. С. «Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей» // журнал «Семейная психология и семейная терапия»-№ 4, 2006г.
14. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С.; «Социологический словарь»; Казань, 2005г.
15. Осипов Г.В., Кабыща А.В.; «Социология. Учебник для вузов»; М., 2005 г.
16. Сатир В. Психотерапия семьи. – СПб., 2005г.
17. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2005г.
18. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. – 2006г.
19. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2005г.
20. Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 2005г.
Приложение №1
|
|
|
