 |
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
|
|
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тверской государственный университет»
Факультет психологии и социальной работы
Кафедра психологии труда, организационной и клинической психологии
| УТВЕРЖДАЮ Декан ______________факультета _______________________________ «____»____________2011 г. |
Рабочая программа дисциплины
Тренинг профессиональной идентичности
Для студентов 1 курса
Направление подготовки
Психология»
Квалификация (степень)
Бакалавр
Форма обучения
Очная
| Обсуждено на заседании кафедры «___»__________________ 2011 г. Протокол № __________________ Зав. кафедрой_________________ | Составитель: старший преподаватель Ю.Ю. Гудименко |
Тверь 2011
II. Пояснительная записка
В современной психологической практике достаточно остро стоит проблема повышения уровня профессиональной идентичности психологов в различных сферах. Её неполное решение приводит к возникновению трудностей в трудоустройстве, в профессиональной адаптации и профессионально-личностном росте.
Подготовка современного специалиста должна быть ориентирована «на его профессиональное саморазвитие и самоизменение его личности». Согласно теории Дж. Сьюпера о «конгруэнтности Я-концепции и профессии», человек неосознанно ищет профессию, в которой будет сохранять соответствие своим представлениям о себе, а «входя в профессию», будет искать осуществление этого соответствия. Нужно, чтобы человек увидел себя в том малом (вещи или деле), что он в данный момент делает. Таким образом, профессиональная идентичность будет сформирована тогда, когда обретет свойства отражать и воплощать через себя личность.
|
|
|
Важнейшую роль в достижении профессиональной зрелости играет деятельность профессионального самосознания. Результатом деятельности профессионального самосознания является профессиональное самоопределение, выражающееся в профессиональной идентичности. «Тренинг профессиональной идентичности» дает возможность активизации процесса профессионального самоопределения через культивирование различных форм планирования, прогнозирования жизненных и профессиональных стратегий, что позволяет сформировать у студентов профессиональную идентичность, связанную со способностью «экстраполировать себя в будущее».
Главная идея тренинга – это концепция профессиональной идентичности, как многомерного и интегративного психологического феномена, обеспечивающего человеку целостность, тождественность и определенность, который развивается в ходе профессионального обучения совместно со становлением процессов самоопределения, самоорганизации и персонализации, а также обуславливается развитием рефлексии.
- Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины:
· выработка каждым студентом образа будущей профессиональной деятельности, включающего образ профессии и опосредованного получаемой профессией образа Я;
· выработка каждым студентом своего профессионального стиля, осознание своих профессиональных возможностей, определение путей профессионального роста.
Задачами дисциплины является:
· получение студентами системных знаний в области профессиональной деятельности;
· формирование позитивного и дифференцированного образа Я профессионала;
· обучение через исследование личностных особенностей, рефлексивных и эмоциональных проявлений;
· анализ профессиональной направленности;
· развитие идентификации с профессией.
|
|
|
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Курс «Тренинг профессиональной идентичности» является дисциплиной по выбору вариативной части профессионального цикла.
Данный курс закладывает основы для освоения и углубления знаний по дисциплинам базовой части профессионального цикла «Введение в профессию», «Психология личности», «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях», «Психология труда, инженерная психология и эргономика»; вариативной части профессионального цикла «Психологическое консультирование», «Психологические технологии работы практического психолога»; дисциплин по выбору «Профессиональная деятельность психологических служб» и т.д., учебной и производственной практик.
___________________________________________________________________
(Указывается цикл (раздел) ООП, к которому относится данная дисциплина (модуль). Дается описание логической и содержательно-методической взаимосвязи с другими частями ООП (дисциплинами, модулями, практиками). Указываются требования к «входным» знаниям, умениям и готовностям обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин (модулей).
Указываются те теоретические дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее).
3. Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу (36 часов).
4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
· Владеть навыками анализа своей деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ОК-6);
· Описанию структуры деятельности профессионала в рамках определенной сферы (психологического портрета профессионала) (ПК-3);
· Самообразованию на протяжении всей профессиональной жизни (ПК-19).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
иметь представление о:
· современных методах познания и самопознания;
· основных научных подходах к изучению профессиональной идентичности;
· факторах, влияющих на формирование профессиональной идентичности;
· основных методиках диагностики профессиональной идентичности;
|
|
|
понимать значение развития способности к прогнозированию как условия формирования профессиональной идентичности и формирования образа будущей профессиональной деятельности студентов, тем самым, обеспечивая качество подготовки специалистов.
знать:
· определения основных понятий, используемых в ходе тренинга по формированию профессиональной идентичности;
· основные научные подходы к изучению профессиональной идентичности;
· методики диагностики в исследовании профессиональной идентичности;
уметь:
· вести дискуссию, добиваться продуктивности мышления посредством ухода от линейного мышления и развития способности к «лучистому» мышлению, а также способности к антиципации;
· применять методы решения прогностических задач на практике;
· выражать свои мысли как в устной, так и письменной форме;
· подбирать и проводить игры и упражнения, направленные на формирование профессиональной идентичности;
владеть:
· навыками осознания собственных потребностей, возможностей, профессиональных интересов и ценностей;
· навыками создания позитивных образов и перспективы профессионального и личностного будущего;
· навыками постановки целей для поддержания и развития образа Я;
· навыками подбора и применения диагностических методик;
· навыками интерпретации полученных данных.
5. Образовательные технологии
В рамках тренинга используются разнообразные интерактивные методы обучения: тренинги; ролевые игры, моделирующие реальные профессиональные и жизненные ситуации; диспуты; деловые игры, направленные на обучение проектированию жизненной и профессиональной стратегии; решение прогностических задач; психологическая диагностика; работа в малых группах; кейс-метод.
Тренинг проводится в тренинговом классе.
______________________________________________________________________
(Указываются образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.
|
|
|
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее ___ % аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП). Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более ___ % аудиторных занятий (определяется соответствующим ФГОС)).
Формы контроля
Итоговая форма отчета - нет
|
|
|
