 |
Примерная схема анализа урока
|
|
|
|
Образец титульного листа
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
« Орский гуманитарно-технологический институт»
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет»
Кафедра психологии
ДНЕВНИК
________________________________ практики
(указать вид практики)
студента-практиканта ____ курса __________________________________
____________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Место прохождения практики ______________________________________
__________________________________________________________________
Сроки прохождения практики ______________________________________
Руководитель практики ____________________________________________
(должность, ученая степень, ученое звание,
_____________________________________________________________________________
фамилия, имя, отчество)
Орск, 20__ г.
| Приложение Б |
Протоколы индивидуального и группового диагностического обследования нумеруются и заполняются следующим образом:
Протокол №...
Дата проведения: число, месяц, год.
Время проведения: начало и конец исследования
Экспериментатор: Ф.И.О.
Испытуемый: Ф.И.О. (кодируется).
Возраст испытуемого: (указывается сколько лет, месяцев).
ОУ №..., группа....
Предмет исследования: (что исследуется).
Цель исследования:
Методика исследования:
Инструкция.
Протокол взаимодействия (процедура обследования) может заполняться в следующей форме:
| Речь и действия экспериментатора | Речь и действия испытуемого |
Обработка (количественная и качественная) полученных результатов обследования.
Формулировка выводов и практических рекомендаций по результатам обследования.
|
|
|
Приложение В
Схема описания беседы
1. Объект беседы.
2. Тема беседы.
3. Цель и задачи беседы.
4. План беседы.
5. Содержание беседы (опорные понятия, вопросы, структура беседы).
6. Характер беседы (атмосфера группы, заинтересованность или безразличие родителей (педагогов), трудность изложения материала беседы и другие особенности хода мероприятия).
7. Источник темы беседы (тема беседы обусловлена запросом детского психолога или воспитателя, инициативой родителей).
8. Используемая литература при подготовке беседы.
9. Дополнительные сведения (используемые приемы и средства, привлекаемые к организации беседы, связь с научной деятельностью студента, субъективная оценка проведенной беседы).
Приложение Г
Психолого-педагогическая характеристика детского коллектива
I. Общие сведения о детской группе.
1. Количество детей, половой, возрастной, национальный состав.
2. Время существования группы.
II. Структура группы детей.
1. Статус детей, в том числе «лидеры», «отверженные».
2. Микрогруппы, мотивы объединения детей, взаимоотношения между ними.
III. Психологический климат в группе.
IV. Личность педагога и его влияние на детскую группу (взаимоотношения детей и воспитателя, изучение особенностей особенности общения педагога с детьми).
V. Выводы и рекомендации.
Приложение Д
Психолого-педагогическая характеристика ребенка
Общие данные: ФИО. Дата рождения, класс, общее физическое развитие, состояние здоровья, условия жизни и быта в семье. Взаимоотношения в коллективе и отношение к школе. Положение в классе (пользуется ли авторитетом, уважением, чем это определяется). Отношение к одноклассникам: (дорожит ли их мнением, равнодушен, с кем дружит и на чем основана дружба, бывают ли конфликты). Доволен ли свом положением в классе и какое положение хотел бы занять. Отношение к учителям, к администрации школы.
|
|
|
Учебная деятельность: Успеваемость, кругозор, начитанность, интерес к занятиям и отношение к учению.
Способность к учению:
-Особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, распределенность).
-Осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления.
-Уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной памяти (владеет ли приемами преднамеренного запоминания, каковы быстрота, прочность запоминания, а также легкость воспроизведения).
-Особенности развития мышления (отличает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы)
-Развитие воображения (богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности).
Труд: Отношение к труду.Наличие трудовых навыков и умений, легкость их приобретения.Организованность и дисциплинированность в труде.Наличие привычек к длительным трудовым усилиям.Направленность личности и специальные способности. Интересы (чем интересуется учащийся, характер интересов с точки зрения их глубины и активности).
Убеждения, мечты, идеалы школьника. Наблюдается ли доминирование тех или иных мотивов в поведении? Есть ли особенные способности к какой либо деятельности? Планы на будущее. Дисциплинированность
Общая характеристика поведения (активность, пассивность).Выполнение школьного режима. Выполнение требований взрослых (отметить типичные случаи нарушения дисциплины)
Особенности характера и темперамента: Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера. Черты направленности личности (по отношению к труду, к людям, к учебе к себе самому).Волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, упрямство, легкая внушаемость). Проявление особенностей темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособности, подвижности, общительности) Преобладающее настроение, устойчивость настроения.
Общие психолого-педагогические выводы: Основные достоинства и недостатки формирующейся личности. Уровень умственного развития и нравственной воспитанности. Причины имеющихся недостатков.
|
|
|
Приложение Е
Примерная схема анализа урока
1.Психологическая цель урока
-Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели.
-в какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе.
-в какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методические приемы, используемые на уроке, и весь стиль урока в целом отвечают поставленной цели.
2.стиль урока
-В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения:
1.соотношение нагрузки на память, мышление учащихся;
2.соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
3.соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т.д.) и самостоятельного поиска;
4.какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем, и какие - учащимся (кто ставит проблему, кто формулирует ее, кто решает);
5.соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемой учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
6.соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения;
7.педагогичский такт учителя;
8.психологический климат в классе.
- Особенности самоорганизации учителя:
1.подготовленностьк уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);
2.рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.).
|
|
|
3.Организация познавательной деятельности учащихся:
- какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
1.как достигалась осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала;
2.какие использовались установки и в какой форме (убеждение, внушение);
3.как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся;
4.какие использовались формы работы для актуализации в памяти нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и др).
- организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:
1. на каком уровне формировались знания учащихся (конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, выведения формул и т.д.);
2.какие психологические закономерности учитывались при формировании понятий, представлений, создания новых образов;
3.какиеми приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, исследовательская работа и др.)
4.каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, проблемное); как учитель руководил формированием убеждений и идеалов;
5.какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы, целей работы, условий ее выполнения, обучения отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).
-закрепление результатов работы:
1.формирование навыков с помощью упражнений;
2.предупреждение интерференции и обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.
4.Организованность учащихся:
1.анализ умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся (в возможных пределах).
2.какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.
|
|
|
