СМИРНОВ Николай Александрович

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

Творчество в социальной работе.

 

Дипломная работа студента

_________ отделения ___ группы

Научный руководитель

__________________________________________________________ ^{(ученая степень и звание, фамилия, инициалы)}

 

Москва 200_

 

 

Приложение 3

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ	………………………………………………….…………..
Глава I. Сущность творческого потенциала человека……………………………………………...
§ 1. Творчество как отражение уровня социальности человека…………………………………………………………
§ 2. Процесс социальной работы как актуализация творческого потенциала «человека проблеме»……………………………
Глава II. Факторы и условия актуализации творчества в профессиональной деятельности социального работника………….
§ 1. Психологические, педагогические и нравственные факторы актуализации творческого потенциала человека в процессе социальной работы…………………………………
§ 2. социальный инструментарий развития творческого потенциала человека в процессе социальной работы………….
§ 3. Программа работы творческого семинара для пожилых людей «Я и мои возможности»……………………………….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	……………………………………………….…………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	……………………………………………...
ПРИЛОЖЕНИЯ	…………………………………………………………

 

Приложение 4

 

Основные методы, используемые при подготовке

Дипломной работы

Наблюдение – один из методов психолого-педагогического исследования. Под ним понимается преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие поведения, характера деятельности с целью выявления его смысла и содержания.

Наблюдение проводится в естественных или специально организованных условиях.

Требования, предъявляемые к научному наблюдению:

· точное определение цели;

· тщательный выбор объекта наблюдения;

· минимальность и достаточность количества наблюдаемого явления для обоснованности вывода результата наблюдения;

· заранее разработанный план наблюдения;

· реальность естественных условий наблюдения за объектом;

· проведение полной и точной фиксации результатов наблюдения

· возможность проверки получаемых данных в ходе наблюдения другими методами.

Объективность и достоверность получаемых данных наблюдением зависит от:

· объекта наблюдения;

· организации наблюдения, его планирования;

· точности фиксации результатов наблюдения посредством использования технических средств или дневника;

· интенсивности чувственного восприятия исследователя.

Ограничения в использовании метода наблюдения:

· возможности фиксации только внешние формы проявления исследуемого явления;

· трудно отделить случайное от существенного, взаимовлияние отдельных факторов;

· субъективизм в оценке полученных результатов наблюдения и др.

Беседа – как метод. Беседа – это устная форма общения дипломника с объектом информации.

Эффективность беседы зависит:

· от установления доверительных отношений между собеседниками;

· от установления цели беседы;

· от тщательной разработки плана беседы;

· от искусства ведения (реализации) беседы (корректности постановки вопросов, их последовательности, оптимальности по количеству, достаточной четкости в формулировках и пр.).

· от продуманности фиксации результатов беседы.

Интервью (от англ. interview – беседа с глазу на глаз) – это беседа монологического характера. Как метод оно используется с целью сбора информации. Вопросы задает исследователь, а отвечает объект информации. Использование интервью как метода предусматривает:

· выбор лица, с которым следует провести интервью;

· определение места и времени проведения;

· запись ответов в ходе интервью;

· окончательная обработка и оформление материала.

Опрос – метод сбора первичной информации в социологических исследованиях, предусматривающий, во-первых, устное или письменное обращение дипломника к объекту изучения, группе людей с вопросами, содержание которых представляет изучаемую проблему на уровне эмпирических индикаторов, и, во-вторых, регистрацию и статистическую обработку полученных ответов, а также их теоретическую интерпретацию.

В педагогических исследованиях применяются письменный или устный опрос. Для его применения необходимо:

· определить цель опроса;

· сформулировать основные вопросы, позволяющие достигнуть цель опроса;

· продумать вступительное слово, побуждающее респондентов включиться в опрос;

· анонимность опроса.

Рекомендации при составлении вопросов опроса:

· все вопросы связаны общей темой опроса;

· содержание их отражает замысел опроса;

· вопросы логичны и целенаправленны;

· вопросы не должны отличаться двусмысленностью;

· корректность в постановке вопросов;

· количество вопросов не обременительно для отвечающих (оно минимально, но достаточно для получения необходимой информации – в пределах от 1 до 5-7);

· возможность систематизации полученных данных, обработки информации с использованием компьютерной или иной техники.

Тестирование. Метод, который используется для определения с помощью специально подобранных тестов, проявление исследуемых свойств и качеств изучаемой личности. Тест – это стандартизованные задания, предназначенные для измерения в сопоставимых величинах индивидуально-психологические особенности личности.

Тесты классифицируют по различным основаниям:

· по цели применения (выяснение интересов, предпочтений, суждений, диагностика);

· по форме проведения (индивидуальные и групповые);

· по содержанию (тесты одаренности, диагностические тесты различных способностей; тесты успеваемости и т.д.);

Требования к тестовым методикам:

· объективность оценки результатов;

· валидность (обоснованность инструментария и результатов замера, получаемых выводов). Выделяются валидность по критерию – обоснованность критерий оценки; валидность по содержанию – выявленные в ходе тестирования содержательные компоненты достаточно отражают содержание исследования: валидность по конструкту – отражает связь получаемых результатов с данными других методик;

· значимость полученных результатов в процессе тестирования (диагностическая ценность);

· сравнимость получаемых результатов, возможность их учета и систематизации.

Эксперимент. Слово «эксперимент» (от лат. experimentum – проба, опыт) – означает опыт целенаправленного воспроизведения объекта познания, организации особых условий его существования, проверка предсказания. Эксперимент предназначен для научной проверки педагогической гипотезы.

Постановка и организация эксперимента определяется его назначением. Они различаются по:

· способу формирования условий: естественный и искусственный;

· целям исследования: преобразующий, констатирующий, контролирующий;

· организации проведения: лабораторный и естественный;

· способам проведения: пассивный и активный.

Констатирующий эксперимент предназначен для оценки состояния явления, уровня его проявления.

Естественный эксперимент предназначен для проверки гипотезы в естественных условиях существования объекта исследования.

Эксперименты бывают открытыми и закрытыми. В открытом эксперименте его задачи открыто объясняются испытуемым, в закрытом – в целях получения объективных данных, эти задачи скрываются от испытуемых.

Методика экспериментальной работы – это совокупность методов, средств и приемов целенаправленно применяемая во взаимосвязи в интересах обеспечения реализации программы деятельности в соответствие с гипотезой. Правильно разработанная методика экспериментального исследования предопределяет возможность достижения объективного результата.

Эксперимент предусматривает: цель, гипотезу, основные задачи, программу деятельности, условия реализации программы, временные рамки проведения, возможности контроля и оценки динамики изменения преобразуемого явления, а также механизм оценки хода и результата экспериментальной работы (инструментарий), базу практической реализации намеченного.

Цель экспериментальной работы – это общий замысел того, что планируется получить в результате ее реализации. Основные задачи определяются из замысла (цели). Они показывают, что надо сделать в главном, чтобы достичь выбранной цели. Таких задач в педагогическом эксперименте может быть от двух до четырех.

Для поведения экспериментальной работы необходимо подготовить инструментарий исследования: определить наиболее важные качественные характеристики исследуемой проблемы, критерии ее оценки и показатели.

Каждая проблема имеет свои качественные характеристики, отражающие в ней наиболее существенное. По этим характеристикам можно оценивать ход и результат экспериментальной работы. Экспериментальная работа по диплому может иметь 2-3 качественные характеристики, отражающие существо проблемы.

Критерии и показатели помогают оценивать по каждой характеристике исследуемую проблему и выявлять ее динамику.

Критерий (от греч. kritērion – средство суждения) – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки.

Для каждого критерия определяются показатели его оценки. Показатели – это данные, по которым можно судить о развитии и ходе чего-нибудь. Каждый критерий имеет несколько показателей и по ним определяется состояние измеряемой качественной характеристики и ее изменение. Динамика иллюстрируется таблицами и графиками.

Экспериментальная работа проводится либо по всей проблеме диссертационного исследования, либо по ее основной части. Проведение по основной части должно предусматривать возможность интерпретировать полученный результат на весь диссертационный замысел. Чаще всего экспериментальная проверка осуществляется на примере педагогической деятельности в определенных условиях.

Программа эксперимента представляет собою всю совокупность практической деятельности, позволяющую достичь планируемый результат. По своей сущности – это содержание деятельности, позволяющее решить основные задачи и достигнуть цели. В этом суть экспериментальной проверки гипотезы диссертационного исследования. Программа разрабатывается диссертантом на основе специального изучения проблемы, опыта практической деятельности специалистов, выявления слабых и сильных сторон практической деятельности. В ходе исследовательской деятельности выявляются те базовые положения практическая реализация которых может дать прогнозируемый результат. При разработке программы отдельные ее части могут проходить апробацию посредством полетных исследований, рекомендоваться для применения практическим работникам, использоваться экспертные оценки и пр. Все это позволяет подготовить научно обоснованную и практико-ориентированную программу педагогической деятельности.

Всякая экспериментальная работа предусматривает определение временных рамок ее осуществления. Это может быть определенный качественный период, позволяющий сделать оценку достигнутого результата и выводы из того, что сделано, как сделано и что получено. Чаще всего, в, в центрах социального обслуживания – два – три (иногда и больше) месяца (каждый центр, как правило, имеет свои функциональные периоды и экспериментальная работа ориентируется на них – 1-3 периода), в досуговой сфере – одна – три смены либо другие сроки, имеющие функциональное назначение..

Для проведения эксперимента необходима специально подготовленная база. На каком материале, в каких условиях он проводится. На ней определяются контрольные и экспериментальные группы. Обе группы определяются примерно одинаковыми по составу, качественным характеристикам и условиям функционирования.

Контрольная группа – эта группа, по которой сравнивают ход и результат экспериментальной работы.

Экспериментальная группа – эта группа, в которой реализуется программа экспериментальной работы.

Заслуживает научного внимания любой результат экспериментальной работы. При получении положительного результата в ходе него делается вывод, что гипотеза подтверждается. Отрицательный результат свидетельствует, что выбранный путь ошибочен и в последующих теоретических исследованиях и на практике следует искать иной (другой путь).

⇐ Предыдущая1234

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: