Активизация СРС и пути ее дальнейшего совершенствования.

Повышение роли самостоятельной работы студентов при проведении различных видов учебных занятий предполагает:

1. оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателя, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал;

2. широкое внедрение компьютеризированного тестирования;

3. совершенствование методики проведения практик и научно-исследовательской работы студентов, поскольку именно эти виды учебной работы, студентов в первую очередь готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач;

4. модернизацию системы курсового и дипломного проектирования, которая должна повышать роль студента в подборе материала, поиске путей решения задач и не должна приводить к значительному увеличению их количества (не более 2-х курсовых проектов в семестр).

В учебных планах определён общий объём часов, предусмотренный на изучение того или иного учебного курса. Примерно 40% учебного времени отводится на самостоятельную работу студентов (СРС). Более того, очевидна тенденция к увеличению вышеуказанного процента.

Подводя итог вышеизложенному, следует акцентировать основные особенности СРС, а именно: рост познавательной активности обучаемых; личностно-ориентированный характер педагогического процесса; фасилитационное общение (Фасилитация – человекоцентрированный подход, который выражается в доверии к человеку и постулирует существующую в нем тенденцию расти, развиваться и реализовывать свой потенциал. Фасилитация – это стимулирование (поощрение, побуждение к действию, активизация) развития); дифференциация учебных заданий по уровню сложности; восстребованность разработки особых стимулов и мотивов учения.

Условиями, необходимыми для эффективной организации и осуществления СРС являются постепенность введения разных видов самостоятельной работы; разнообразие видов самостоятельных работ; проведение преподавателем регулярных консультаций в разных режимах; создание современной учебно-методической и материально-технической базы в вузах; обучение студентов приёмам самоконтроля; обязательный систематический контроль СРС со стороны преподавателя.

Эта форма организации учебного процесса стала и продолжает становится основной не только для заочного и дистанционного, но и очного обучения. По мнению учёных (В.И. Загвязинский, М.В. Буланова-Топоркова, Н.В. Басова), именно самостоятельная работа студентов формирует «готовность к самообразованию, создаёт базу непрерывного образования (образования через всю жизнь), возможность повышать свою квалификацию, а если нужно, переучиваться, быть сознательным и активным гражданином и созидателем.

Итак, нами рассмотрена проблема самостоятельной работы студентов, мы можем сделать следующие выводы:

1. Самостоятельная работа студентов в современной высшей школе является одной из самых центральных форм подготовки, ей постепенно уделяется все большее внимание.

2. СРС способствует оптимизации методов обучения, внедрению в учебный процесс новых технологий обучения, совершенствованию методики проведения практик и научно-исследовательской работы студентов.

3. СРС повышает познавательную активность студентов, роль обучаемых в подборе материала, поиске путей решения задач.

4. СРС способствует фасилитационному общению между преподавателем и студентом, а значит отражает личностно-ориентированный характер педагогического процесса.

Персоналии:

Загвязинский Владимир Ильич (р. 4 января 1930) — доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, действительный член Российской Академии образования, заведующий академической кафедрой методологии и теории социально-педагогических исследований Тюменского государственного университета.

Зимняя Ирина Алексеевна - доктор психологических наук, профессор, академик РАО, заслуженный деятель науки РФ.

Пидкасистый Павел Иванович - доктор педагогических наук, профессор, избран член-корреспондентом РАО 14.04.1999 года, заслуженный деятель науки РФ (с 1995 г.), работает в Московском государственном областном университете (МГОУ) научным руководителем аспирантов, соискателей и докторантов на кафедре педагогики.

Фридман Лев Моисеевич - доктор педагогических наук, Москва.

Гарунов Мала Гарунович – кандидат педагогических наук, изд. в Ростове-на-Дону

Сластенин Виталий Александрович - доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики и психологии высшей школы МГПИ им. В. И. Ленина.

Каширин Владимир Петрович - Каширин Владимир Петрович, кандидат психологических наук, профессор, заведующий аспирантурой Института мировых цивилизаций, Москва

Махмутов Мирза Исмаилович - доктор педагогических наук, действительный член Российской Академии образования. Государственный, общественный деятель, организатор образования в Республике Татарстан. Один из основателей проблемного обучения в России.

Сороковых Галина Викторовна - доктор пед. наук, профессор кафедры теории и методики профессионального образования Московского гуманитарного педагогического института.

Якунин Валерий Александрович - Доктор психологических наук, профессор.

Специалист в области педагогики и педагогической психологии. Санкт-Петербургский государственный университет, факультет психологии.

Буланова-Топоркова Мария Валерьяновна - Кандидат филологических наук, профессор. Работает в Южно-Российском государственном техническом университете (Новочеркасском политехническом институте).

Басова Нонна Владимировна - кандидат педагогических наук, профессор Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института).