 |
Глава 4. результаты экспериментального обучения.
|
|
|
|
Для проверки целесообразности и эффективности предложенной в данной квалификационной работе системы был поставлен эксперимент.
Цель эксперимента состояла в том, чтобы доказать эффективность работы над именем существительным по системе развивающего обучения Л.В. Занкова.
Основным методом проверки знаний, умений и навыков учащихся были письменные контрольные работы. Количественный и качественный анализ осуществлялся путём подсчёта реально допущенных ошибок.
На основе развивающего обучения учителя пришли к выводу, что дети на первом году обучения могут успешно усваивать грамматику на более высоком теоретическом уровне, чем это предусматривает программа для начальных классов [5,76]. В устах учителя-практика этот вывод звучит убедительно.
Усвоить какую-либо часть речи — значит осознать, что обозначают, выражают и какие грамматические формы имеют слова, относящиеся к данной части речи. Усвоение и использование грамматического понятия о данной части речи предполагает оперирование грамматическими формами слов. Так, овладение понятием «прилагательное», предполагает осознавание не только их значения, по формам изменения слов, охватываемых каждым из этих понятий, умение переходить от одной формы к другой (особенно важен переход от формы единственного числа к формам множественного числа, от начальной формы к формам косвенных падежей, и наоборот).
В условиях развивающего обучения младшие школьники овладевают морфологическими вопросами и при помощи их успешно дифференцируют слова разных лексико-грамматических разрядов, частей речи. При обучении по учебнику Поляковой дети научаются дифференцировать прилагательные по грамматическому значению при помощи вопросов уже на первом году обучения. Сошлемся здесь на данные контрольной работы, проведенной в классе (школа №11).
|
|
|
В качестве экспериментального материала были использованы следующие слова:: прилагательные— темный, зеленый, медвежьи, зимнее, смелое, рабочий, синь, столовая.
Здесь представлены прилагательные, у которых лексическое значение не совпадает или противоречит грамматическому значению.
Результаты выполнения задания отражены в таблице:
Количество Количество учащихся (%), Количество учащихся (%),
учащихся справившихся с заданием не справившихся с заданием
25 чел. (100%) 20чел.(80%) 5чел.(20%)
Имеющиеся у нас данные дают основание утверждать, что, на первом году обучения у школьников можно формировать такие грамматические обобщения, которые лежат в основе понятий о частях речи.
По ходу дальнейшего изучения частей речи систематически проводились контрольно-экспериментальные работы с целью проследить, как усваивают учащиеся понятия о прилагательном как о части речи, усваивают ли они в системах грамматические признаки изучаемых понятий, научаются ли оперировать этими признаками.
Для определения качества знаний учащихся экспериментальных классов, естественно, применялись обычные контрольные работы (так называемый грамматический разбор); мы проводили и специальные контрольно-экспериментальные работы. Возьмем одну из них.
Она была проведена с учащимися экспериментального класса— с учащимися, за которыми мы вели наблюдение в течение трех учебных лет: к концу третьего года обучения их было 25 человек. Работа заключалась в группировке, классификации слов по известным детям грамматическим категориям. При помощи этого приема, как известно, можно проверить не только наличие знаний, но и качество их, в частности прочность,системность и мобильность.
|
|
|
Экспериментальный материал составили слова: прилагательные— шумный, шумная, шумное, пыльный, пыльная, синий, синяя, голубое, дальний, осенняя.
Из этих слов можно составить группы по всем известным нашим третьеклассникам грамматическим категориям, в частности, по составу слова (по их структурам); по характеру основ (твердая, мягкая); по категории рода, числа и др.
Каждое слово было четко напечатано на отдельной карточке, чтобы дать возможность испытуемым перекладывать ее. Работа проводилась с каждым учеником индивидуально. Испытуемый имел возможность выполнить всю работу в одно занятие или в несколько, занятие продолжалось до тех пор, пока испытуемый работал охотно. В общем, дети работали с интересом, некоторые в два, некоторые в три приема.
В начале первого занятия экспериментатор вместе с испытуемым раскладывали все карточки на столе. Ученику предлагалось прочитать слова и сказать, по каким грамматическим признакам (категориям) можно разложить эти слова.
Все учащиеся обычно сразу говорили, что можно сгруппировать по составу (по структуре); некоторые указывали тут же, что прилагательные можно подобрать по роду, числу. Сразу или постепенно (по ходу работы), совершенно самостоятельно или при большей или меньшей помощи экспериментатора все наши испытуемые указывали известные им грамматические категории как основания для классификации слов, значительная часть учащихся называла нередко не одну какую-нибудь категорию, а две или даже три, например: прилагательное единственного числа, мужского рода, составление словосочетаний. Вслед за этим предлагалось провести группировку слов по составу, структуре, когда надо учитывать несколько элементов и их соотношение.
По одному известному признаку все учащиеся группировали слова легко и правильно; группировка слов по ряду признаков осуществлялась сравнительно легко и безошибочно подавляющим количеством испытуемых.
Выполнение Кол-во уч-ся Кол-во уч-ся
задания справившихся с заданием не справившихся с заданием
(всего 25 чел.)
1.Определение
рода 21чел. 4чел.
|
|
|
прилагательного
2. Определение
числа 24чел. 1чел.
прилагательного
3.Определение
падежа
прилагательных 20чел. 5чел.
(твердость \
мягкость основы)
Для выявления умений анализировать звучащие слова у наших учащихся мы проводили работу, аналогичную только что описанной, при предъявлении слов для классификации на слух.
Перед тем как предъявлять слова, экспериментатор вместе с испытуемым раскладывал схемы грамматических категорий, но которым ученик должен был разложить, сгруппировать слова (названия категорий были написаны на карточках). После этого экспериментатор брал одну из карточек со словом, прочитывал его испытуемому, который указывал, в какую группу надо положить данное слово. Так раскладывались слова по всем тем группам, которые названы при описании предыдущего опыта. Опыты с предъявлением слов на слух были проведены с учащимися разных наших экспериментальных классов. И всюду обнаруживалось, что учащиеся так же хорошо анализируют звучащие слова, как и слова в написанном, виде.
Итак, на основании полученных данных можно сделать вывод, что при развивающем обучении по системе Л.В.Занкова учащиеся начальных классов начиная с первого года обучения могут производить собственно грамматический анализ, усваивать грамматические понятия, в течение трехлетнего обучения овладевают грамматическим анализом, усваивают системы грамматических понятий и научаются оперировать ими.
Также была проведена контрольная работа по теме «Имя прилагательное» с детьми обычного класса и обучаемых по системе Занкова с целью выявить эффективность усвоения знаний учащихся.
Первое задание. На доске в 2 столбика записаны имена существительные: ДЕЖУРНЫЙ. СТОЛОВАЯ, РАБОЧИЙ, МОРОЖЕНОЕ, ВЫХОДНОЙ, ЧАСОВОЙ, УЧИТЕЛЬСКАЯ, ЛЕГКИЕ. ЗНАКОМЫЙ, БОЛЬНОЙ.
|
|
|
Учащимся нужно придумать и записать справа от каждого существительного такое словосочетание, чтобы в нем это существительное стало прилагательным (РАНЕНЫЙ - РАНЕНЫЙ БОЕЦ).
Второе задание. На доске записаны 3 существительных: ДЕРЕВО, РЕКА, ЛЕС. Учащемся нужно подобрать и записать как можно больше прилагательных к данному существительному по смыслу.
На доске записаны словосочетания прилагательных с существительными:
КРАСН.. МАК, СТАР.. ПЛАТЬЕ, ЗИМН.. СТУЖА, СИН.. ПЛАТОК, НОВ.. ПАЛЬТО, ЗЕЛЕН.. ТРАВА, МЯГК.. МОХ, СВЕЖ. МЯСО, ЛЕТН.. ВРЕМЯ, ГРОМК.. МУЗЫКА, ТЕМН. ТУЧА.
Нужно вставить окончания, определить род. После этого нужно было просклонять одно словосочетание.
Результаты работы отображены в таблице.
Выполнение задания контрольный класс обычный класс
1задание 23чел.(95%) 19чел.(82%)
2 задание 20чел. (90%) 16чел(80%)
3 задание 19чел.(80%) 15чел.(78%)
Вывод: у учащихся контрольного класса развито логическое мышление, умения анализировать, сравнивать и т.п. Выполнение заданий не вызвало у них больших затруднений.
Таким образом, учащиеся экспериментального класса успешно справились с работой (выполнили работу 94 %).
В результате специально организованного изучения темы «Имя прилагательное» с применением методов и приёмов развивающего обучения происходит развитие умственных, познавательных способностей детей; повышается интерес к обучению; улучшается качество знаний.
Эксперимент показал целесообразность разработанной системы, в которой реализуются принципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
Выводы
1. Анализ программы и учебников показал, что работа над темой «Имя прилагательное» ведётся на протяжении всего курса русского языка в 1 - 4 классах.
К концу обучения в начальной школе учащиеся должны владеть определённым запасом знаний об имени прилагательном как части речи, о его грамматических категориях (роде, числе, падеже, склонении), о роли имени прилагательного в предложении.
Задания и упражнения учебников направлены на выполнение программных требований и реализацию принципов развивающего обучения.
2. Представленная система работы над темой «Имя прилагательное», учитывающая психологические особенности младших школьников, позволяет изучать грамматический материал углубленно и взаимосвязано, реализовывать принципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова, работать над общим развитием учащихся.
|
|
|
3. Эксперимент показал, что применение предложенной системы:
- существенно улучшает уровень и качество знаний учащихся по теме «Имя существительное»;
- повышает интерес младших школьников к обучению;
- способствует развитию у них логического мышления, аналитических способностей и т.п.
Заключение.
Настоящее квалификационное исследование посвящено решению одной из важных проблем - взаимосвязи языкового образования и умственного развития учащихся.
В работе мы исходили из того, что для успешного усвоения учащимися знаний по теме «Имя прилагательное» необходимо использование методов и приёмов развивающего обучения. Такая работа должна проводиться систематически на уроках русского языка.
Это позволит, с одной стороны, дать более глубокие знания младшим школьникам по данной теме, с другой стороны, повлияет на развитие умственных и познавательных способностей учащихся.
С целью реализации данного положения был проведен анализ лингвистической и психолого-методической литературы.
Анализ лингвистической литературы показал, что имя прилагательное является частей речи. Эта проблема достаточно изучена в лингвистике и охватывает следующие вопросы лексико-грамматические разряды, анализ психолого-методической литературы был направлен на выявление психологических особенностей младших школьников, которые заключаются в особенностях психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления и т.д.), на характеристику особенностей альтернативных систем обучения, а также основополагающих принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова:
- обучение на более высоком уровне трудности (с соблюдением меры трудности);
- изучение материала более быстрым темпом;
- ведущая роль теоретических знаний;
- осознание учащимися процесса учения;
- работа над развитием всех учащихся, в том числе и самых слабых, и
самых сильных.
Для решения вопроса об организации обучения по теме «Имя существительное» была предложена методика работы, основанная на положениях системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
Предложенная система включает в себя два этапа, которые реализуются в ходе изучения каждой грамматической категории имени существительного:
I этап - этап ознакомления с новым понятием, на котором осуществляется постановка проблемной ситуации, организующей поисковую деятельность учащихся с применением различных мыслительных операций;
II этап - этап закрепления полученных знаний, представленный комплексом упражнений, способствующих развитию у учащихся умений анализировать, группировать, сравнивать, обобщать и т.д. на специально подобранном грамматическом материале.
Эффективность приёмов и методов работы в предлагаемой системе обучения была доказана в процессе обучающего эксперимента.
Результаты, полученные в ходе выполнения контрольного среза, подтвердили эффективность разработанной методики. Учащиеся класса, в котором изучение имени существительного осуществлялось по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, показали более высокий уровень и качество знаний по данной теме, проявили повышенный интерес к обучению, что способствовало развитию у них логического мышления и аналитических способностей.
Работа над темой «Имя прилагательное», с применением приёмов и принципов развивающего обучения, будет способствовать более глубокому и осмысленному усвоению младшими школьниками сведений об имени прилагательном и развитию у них познавательных способностей и аналитических умений.
Библиография
1. Аркадьева О.М. Употребление падежей в речи. - М.: МГУ, 1975. - 126с.
2. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989.- 285с.
3. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. - 1997.- №5. - С.26-27
4. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И., Цапукевич В.В Современный русский язык (4-е изд.). - М., 1987.- С. 183
5. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). - М.: Высшая школа, 1972.-С. 56-86
6. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1966.- 321с
7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др.- М., 1984.-256с.
8. Возрастная и педагогическая психология: /Под ред. А.В. Петровского (2-е изд.). - М.: Просвещение, 1979.- 288с.
9. Выготский Л. С. Проблемное обучение и умственное развитие в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. - М., 1956. - 389с.
10. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. 4.1 (3-е изд.). - М.:Просвещение, 1967, -432с.
11.Голанов И.Г, Морфология современного русского языка. - М., 1965.- 287с.
12.Гужва Ф.К. Современный русский литературный язык. (Словообразование. Морфология). - Киев, 1967.- 224с.
13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., 1986.- 256с.
14.Дудников А.В. Современный русский язык:. - М.: Высшая школа, 1990. - 424с.
15.3ак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М.,1984.- 327с.
16.3анков Л.В. Беседы с учителем (Вопросы обучения в начальных классах). -М.: Просвещение, 197 5.-191 с
. 17.3анков Л.В. О начальном обучении. - М.: Академии педагогических наук РСФСР, 1963.- 74с.
18.Из трудов АА. Шахматова по современному русскому языку (Учение о частях речи). - М.: Госпедиздат, 1952.- 270с.
19.Кайдалова А.И., Калинина И.К. Русский язык. -М., 1978.- 418с.
20.Кириллова Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1979.- 185с.
21.Козырева Т. Г. Современный русский язык: Имя прилагательное (2-е изд.)-Минск, 1981. - 104с.
22.Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 520с.
23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М., 2001.- 378с.
24. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М., 1958- - 324с.
25. Леонтьев А.А. Психолингвистика. - Л.: Наука, 1967. - С. 122
26. Лысков И.П. О частях речи. - М., 1956.- С.23
27. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.- С. 210-212
28. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.:Просвещение, 1971.-415с.
29. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.- 276с.
30. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе //Под ред. И.З. Бакеевой, З.П. Даунене (2-е изд). - М.: Просвещение, 1986.- С. 62
31-Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского языка. -М.: Просвещение, 1981. - 254с.
32.Мир детства: младший школьник. - М., 1988. - С. 120
33.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2002. - 424с.
34.Немов Р.С. Психология.Кн. 2.- М.: Владос, 2001.- 560с.
35. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442с.
36.Обухова Л.Ф. Детская психология.-теории, факты, проблемы. - М.: Тривола,1995.- С. 287
37. Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый год обучения. - М., 1993. - 244с.
38. Обучаем по системе Л.В. Занкова. 2 класс. - М., 1993. - 160с.
39. Обучаем по системе Л.В. Занкова. 3 класс. - М., 1994. - 225с.
40. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. - М., 1975. - 440с.
41. Педагогика: пед.теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ, сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Т-И- Бабаева и др. / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 1998. - 523с.
42. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин и др. (3-е над). - М-: Школа- Пресс, 2000.-512с.
43. Полякова А.В. Русский язык в начальных классах: Метод рекомендации: 1-2 кл.: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2002.-93с.
44. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 1 класса четырёхлет. нач. шк. -М.: Просвещение, 2000,-ПОс.
45.Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 2 класса четырёхлет. нач. шк. -М.: Просвещение, 2001.-222с.
46. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлет. нач. шк. - М.: Просвещение, 2002.-228с.
47. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 4 класса четырёхлет. нач. шк. -М.: Просвещение, 2002.-231с.
48. Попов Р.Н. и др. Современный русский язык. - М.: Просвещение, 1978.-463с.
49.Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа, сост. Л.А. Вохмянина (4-е изд.).- М.: Дрофа, 2001.- 320с.
50. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. -М.: Рольф, 2002.- 327с.
51. Русский язык. Ч. 2 (Состав слова и словообразование. Морфология. Синтаксис. Пунктуация.)/ Н.В. Костромина, К.А. Николаева и др. / Под ред. Л.Ю. Максимова.-М.: Просвещение, 1989. - 288с.
52. Современный русский язык: Учебник / Белошапкова В.А., Земская ЕА., Милославский И.Г., Панов М.В. -М.: Высшая школа, 1981.- 520с.
53. Современный русский язык. Ч. 2 (Морфология. Синтаксис) / Под ред. Е.М. Галкиной-Федорук. - М., 1964. - 639с.
54. Супрун А.Е. Части речи в русском языке. - М., 1971.- 135с.
55. Текучев В.А. Методика русского языка в средней школе. - М.:
Просвещение, 1970.-414с.
56. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского (2-е изд). - М.:Просвещение 1987. - 447с.
57. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык. Ч. 2 (Словообразование. Морфология.) - М.: Просвещение, 1981. - 270с.
58. Щерба Л. В. О частях речи в русском языке // избранные работы по русскому языку. -М., 1957.- 188с.
59. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Под ред. В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997.-78с.
60. Я познаю мир: Детская энциклопедия (Русский язык)/ Авт. В.В. Волина / Под общ. ред. О.Г. Хинн. - М.: АСТ, 1997. - 544с.
61. Яцкевич Л.Г. Средства выражения предметности в русском языке // Вопросы языкознания. - 1984. - №1. - С. 82
Приложение
Целью предлагаемых заданий является их использование для развития активного, самостоятельного, творческого мышления.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ОПРЕДЕЛЯЮ Я ПРЕДМЕТЫ.
ОНИ СО МНОЙ ВЕСЬМА ПРИМЕТНЫ.
Я УКРАШАЮ ВАШУ Речь
МЕНЯ ВАМ НАДО ЗНАТЬ, БЕРЕЧЬ!
Сказка про краски
ЕСЛИ Б ВСЕ НА СВЕТЕ БЫЛО
ОДИНАКОВОГ ЦВЕТА,
ВАС БЫ ЭТО РАССЕРДИЛО
ИЛИ РАДОВАЛО ЭТО?
КТО РЕШИЛСЯ БЫ ОТНЫНЕ,
ПРИХОДЯ ДОМОЙ УСТАЛЫМ,
НА ЗЕЛЕНОЙ СПАТЬ ПЕРИНЕ
ПОД ЗЕЛЕНЫМ ОДЕЯЛОМ?
И ЗЕЛЕНОЮ ВОДОЮ
НА РАССВЕТЕ УМЫВАТЬСЯ,
И ЗЕЛЕНЫМ-ПРЕЗЕЛЕНЫМ
ПОЛОТЕНЦЕМ УТИРАТЬСЯ?
ЛЮБОВАТЬСЯ, КАК НАД ВАМИ,
ЗЕЛЕНЕЯ, ПТИЦЫ РЕЮТ,
НАД ЗЕЛЕНЫМИ ДОМАМИ
ЯРКО СОЛНЦЕ ЗЕЛЕНЕЕТ?
ВИДЕТЬ МИР ПРИВЫКЛИ ЛЮДИ
БЕЛЫМ, ЖЕЛТЫМ, СИНИМ, КРАСНЫМ.
ПУСТЬ ЖЕ ВСЕ ВОКРУГ НАС БУДЕТ
УДИВИТЕЛЬНЫМ И РАЗНЫМ!
(Е. Руженцев)
Четыре художника
ЧЕТВЕРО ХУДОЖНИКОВ,
СТОЛЬКО ЖЕ КАРТИН.
БЕЛОЙ КРАСКОЙ ВЫКРАСИЛ
ВСЕ ПОДРЯД ОДИН.
У ВТОРОГО - СИНИЕ НЕБО И РУЧЬИ,
В СИНИХ ЛУЖАХ ПЛЕЩУТСЯ
СТАЙКОЙ ВОРОБЬИ.
НА КАРТИНЕ ТРЕТЬЕГО
КРАСОК И НЕ СЧЕСТЬ:
ЖЕЛТАЯ, ЗЕЛЕНАЯ,
ГОЛУБАЯ ЕСТЬ.
А ЧЕТВЕРТЫЙ ЗОЛОТОМ
РАСПИСАЛ САДЫ.
НИВЫ УРОЖАЙНЫЕ,
СПЕЛЫЕ ПЛОДЫ.
ВСЮДУ БУСЫ-ЯГОДЫ
СПЕЮТ ПО ЛЕСАМ,
КТО ЖЕ ТЕ ХУДОЖНИКИ?
ДОГАДАЙСЯ САМ!
(Е. Трутнева)
Кто какой? (Класс.) На доске записан слева столбик слов, обозначающих признаки предметов, а справа — столбик слов, обозначающих предметы, но в другом порядке:
ЖАДНЫЙ ОЛЕНЬ
ТРУСЛИВЫЙ МЕДВЕДЬ
ХИТРАЯ ЕЖ
ПУШИСТАЯ ЗМЕЯ
НЕУКЛЮЖИЙ ЛИСА
РОГАТЫЙ ЗАЯЦ
КОЛЮЧИЙ ВОЛК
ЯДОВИТАЯ БЕЛКА
Нужно записать словосочетания.
Кто это? (2 ком. или 2 чел.) На доске в 2 столбика записаны имена прилагательные:
ЖАДНЫЙ …
ХИТРАЯ...
ТРУСЛИВЫЙ...
МОХНАТЫЙ...
ТОЛСТОНОГИЙ...
ВЕРТЛЯВАЯ...
ГОРБАТЫЙ...
ПУШИСТАЯ...
КОЛЮЧИЙ...
УПРЯМЫЙ...
ЯДОВИТАЯ...
РОГАТЫЙ...
Нужно составить словосочетания (с названиями животных). Загадывай — отгадывай. (2 ком. по 6 чел.) Каждый игрок получает текст одной загадки:
1. КОНЬ СТАЛЬНОЙ, ХВОСТ ЛЬНЯНОЙ. 2. ЗВЕРЬ МОХНАТЫЙ, НЕУКЛЮЖИЙ, НЕ БОИТСЯ ЗИМНЕЙ СТУЖИ. ПОД КОРЯГОЮ ЛЕСНОЮ СПИТ ПОД СНЕЖНОЙ ПЕЛЕНОЮ. 3. БЫВАЮ ЧЕРНЫЙ, КРАСНЫЙ, СИНИЙ, С НАЧИНКОЙ твёрдой В СЕРЕДИНЕ. Я С ОСТРЫМ НОЖИКОМ ДРУЖУ И ЧТО ХОЧУ-ИЗОБРАЖУ. 4. КРУГЛОЕ, ГОРЯЧЕЕ, ЯРКОЕ, СЛЕПЯЩЕЕ, НА ВЕСЬ МИР ОНО ГЛЯДИТ, НА СЕБЯ ЖЕ НЕ ВЕЛИТ. 5. ЗЕЛЕНЫЕ ЛИСТОЧКИ, ЖЕЛТЫЕ СЕРЕЖКИ, СТОИТ В ЛЕСОЧКЕ НА БЕЛОЙ НОЖКЕ. 6. МАЛЫЕ ЗВЕРЮШКИ, РОЗОВЫЕ УШКИ, СЕРЕНЬКИЕ ШУБКИ, ОСТРЫЕ ЗУБКИ, СИДЯТ В НОРКЕ, ГРЫЗУТ КОРКИ. 7. ЗИМОЙ БЕЛЫЙ, ЛЕТОМ СЕРЫЙ. 8. ЭТОТ ШАРИК ПОЛОСАТЫЙ ОЧЕНЬ ЛЮБЯТ ВСЕ РЕБЯТА, С ВИДУ ОН ЗЕЛЁНЫЙ, ГЛАДКИЙ, В СЕРЕДИНЕ КРАСНЫЙ, СЛАДКИЙ. 9. ЖЕЛТЫЙ ЦВЕТ У НОСА, ШЕЯ -ЗНАК ВОПРОСА. БЕЛЫЕ ОДЕЖКИ, КРАСНЫЕ САПОЖКИ. 10. ГОВОРЛИВЫЙ, И ЖУРЧАЩИЙ. И ХОЛОДНЫЙ. И БЛЕСТЯЩИЙ. ОН ПО КАМЕШКАМ БЕЖИТ, В РЕЧКУ ДАЛЬНЮЮ СПЕШИТ. 11. ОНИ ЧЕРНЫЕ, КРИВЫЕ, ОТ РОЖДЕНИЯ НЕМЫЕ. А КАК ТОЛЬКО СТАНУТ В РЯД, С НАМИ ВДРУГ ЗАГОВОРЯТ. 12. ЧЕРНЫЙ, ПУЗАТЫЙ, ДРУЖИТ С УХВАТОМ. В ПЕЧКЕ БЫЛ, КАРТОШКУ ВАРИЛ.
Игрок 1-й команды читает загадку, а игрок 2-й команды должен отгадать и назвать прилагательные, которые имеются в загадке. Затем они меняются ролями. Так же соревнуются и остальные пары игроков. Класс оценивает работу команд.
Каким может быть предмет? (Класс.) На доске в столбик записаны названия признаков: по цвету; по форме; по величине; по материалу; по месту; по времени; по характеру; по качеству.
Нужно записать в тетрадях как можно больше имен прилагательных по каждому виду признаков. В конце проводится проверка. Победители определяются по наибольшему числу подобранных прилагательных.
Возможные ответы: красный, зеленый, желтый, синий, черный, белый; круглый, квадратный, прямоугольный, треугольный, овальный, грушевидный, граненый, продолговатый; крошечный, маленький, большой, громадный, огромный, великий, гигантский, необъятный; деревянный, железный, каменный, стальной, глиняный, стеклянный, фарфоровый, костяной, ситцевый, шерстяной, бумажный, пуховый, кожаный; городской, сельский, лесной, морской, луговой, садовый, домашний, школьный.
огородный, подземный, воздушный: утренний, дневной, вечерний, ночной, сегодняшний, вчерашний, завтрашний, летний, зимний, весенний, осенний: добрый, злой, ласковый, сердитый, строгий, заботливый, внимательный, чуткий, отзывчивый, смелый, трусливый, грустный, веселый, робкий, дружелюбный, вспыльчивый:
хороший, плохой, свежий, черствый, красивый, грязный, рваный, аккуратный, чистый, новый, старый.
Объясни пословицу. (4 чел.) Каждый игрок читает пословицу, объясняет, как он понимает ее смысл, и находит слова, обозначающие признаки предметов.
1. МАЛЕНЬКОЕ ДЕЛО ЛУЧШЕ БОЛЬШОГО БЕЗДЕЛЬЯ.
2. ЧЕРНАЯ ЗЕМЛЯ БЕЛЫХ РУК НЕ ЛЮБИТ.
3. ЗИМОЙ СНЕГ ГЛУБОКИЙ - ЛЕТОМ ХЛЕБ ВЫСОКИЙ.
4. НЕ НУЖНА СОЛОВЬЮ ЗОЛОТАЯ КЛЕТКА, А НУЖНА
ЗЕЛЕНАЯ ВЕТКА.
Что задумано? (Класс.) Один из участников игры. изъявивший желание быть отгадчиком, выходит за дверь. Под руководством ведущего все задумывают предмет и подбирают к нему ряд признаков. Устанавливается, кто будет называть эти признаки и в каком порядке. (Самые характерные признаки, помогающие легко угадать задуманный предмет, называют в последнюю очередь.) Отгадчик приглашается в класс. Ему предлагается угадать, какой предмет задуман.
Для игры можно использовать прилагательные: осторожная, хищная, длиннохвостая, рыжая, хитрая (лиса); круглое, гладкое, красное, сладкое, сочное, спелое (яблоко); высокая раскидистая, стройная, кудрявая, белоствольная (береза); блестящий, холодный, быстрый, говорливый, журчащий (ручей); чистое, высокое, голубое, безоблачное (небо); пушистый, хитрый, ласковый, когтистый, усатый (кот); большой тяжелый белый, желтоклювый, краснолапый (гусь).
Опиши игрушку. (3 ком.) Для каждой команды к доске прикреплена предметная картинка с изображением игрушки или сама игрушка (лисенок, зайчонок, медвежонок, цыпленок, утенок). Игроки по очереди выходят к доске и записывают в столбик под игрушкой по одному слову, обозначающему ее признак. Побеждает команда, которая за 5 минут правильно запишет наибольшее число прилагательных.
Четвертое лишнее. (3 чел.) Игроки должны найти лишнее слово, зачеркнуть его и объяснить, почему оно лишнее. Побеждает тот, кто быстрее найдет лишнее слово и правильно укажет, почему оно лишнее.
НОЧЬ СНЕЖНЫЙ КОСМОС
НОЧНОЙ СНЕЖИНКА КОСМИЧЕСКИЙ
НОЧЛЕГ СНЕГОВИК КОСМОНАВТ
НОЧЕВКА СНЕГ КОСМОДРОМ
Игру можно повторить со словами БЕРЕЗА, ПОДБЕРЕЗОВИК, берёзовый, БЕРЕЗНЯК: СТАРЫЙ. СТАРИК, СТАРУШКА. СТАРИЧОК; ЦВЕТ, ЦВЕТОК, ЦВЕТНИК, ЦВЕТНОЙ.
Что за куст? (Класс.) Нужно ответить на вопрос: «0 каком растении говорится в тексте?» Ведущий читает текст:
ИГРАЛИ ДВА МАЛЬЧИКА В САДУ. ОСТАНОВИЛИСЬ ВОЗЛЕ ОДНОГО КУСТА. ОДИН ДРУГОГО СПРАШИВАЕТ:
- ЭТО ЧЕРНАЯ?
- НЕТ, КРАСНАЯ.
- А ПОЧЕМУ ЖЕ ОНА БЕЛАЯ?
- ПОТОМУ ЧТО ЗЕЛЕНАЯ.
Как называется куст, о котором говорили мальчики, и почему у ягод, которые на нем растут, такие разные признаки по цвету?
Поставь ударение. (Класс) На доске записаны в столбик сочетания существительных с прилагательными: НОВОРОЖДЕННЫЙ РЕБЕНОК, КУХОННЫЙ СТОЛ, ТИГРОВАЯ ШКУРА, ГАЗИРОВАННАЯ ВОДА, ДВОЮРОДНЫЙ БРАТ, ХЛОПКОВОЕ МАСЛО, ЗУБЧАТАЯ СТЕНА, ДОМОВАЯ КУХНЯ.
Нужно списать с доски сочетания и обозначить ударение в прилагательных. Затем производится проверка. Победителем считается тот, кто допустит наименьшее количество ошибок.
Ответы: новорождённый, кухонный, тигровая, газированная, двоюродный, хлопковое, зубчатая, домовая.
Близкие по смыслу. (3 ком. по 6 чел.) На доске записаны 3 столбика прилагательных:
НЕРЯШЛИВЫЙ -...
БЫСТРЫЙ -...
ЛАСКОВЫЙ -...
МУДРЫЙ -...
КОСМАТЫЙ -...
ХОЛОДНЫЙ -...
СМИРНЫЙ -...
ДУШИСТЫЙ -...
ВЕТХИЙ -...
ГРУСТНЫЙ -...
ЗЛОЙ -...
СТРАШНЫЙ -...
ВЛАЖНЫЙ -...
БОЛЬШОЙ -...
СИЛЬНЫЙ -...
ЛИПКИЙ -...
АККУРАТНЫЙ -...
ОТВАЖНЫЙ -...
Играющим нужно подобрать к каждому слову близкое по смыслу прилагательное (синоним) и записать его. Побеждает команда, которая быстрее справится с заданием и допустит меньше ошибок.
Возможные ответы: грязный, скорый, нежный, умный. лохматый, морозный, тихий, пахучий, старый, печальный, сердитый, ужасный, сырой, громадный, могучий, клейкий, чистый. храбрый.
Противоположные по смыслу. (3 ком. по 6 чел.) На доске записаны 3 столбика прилагательных:
БЕЛЫЙ -... СЫТЫЙ -... ЧИСТЫЙ -...
ДЛИННЫЙ -... ГРУСТНЫЙ -... ДНЕВНОЙ -...
ЗИМНИЙ -... ОСТРЫЙ -... МЯГКИЙ -...
ЧЕРСТВЫЙ -... СВЕТЛЫЙ -... ГОРЯЧИЙ -...
НОВЫЙ -... ТРУСЛИВЫЙ -... ЗРЯЧИЙ -...
ЗДОРОВЫЙ -... ТОЛСТЫЙ -... КРИВОЙ -...
Нужно подобрать прилагательные, противоположные по смыслу. Класс проверяет работу команд и выявляет победителей.
Возможные слова: чёрный, короткий, летний, свежий, старый, больной, голодный, весёлый, тупой, тёмный, смелый, тонкий. грязный, ночной, твёрдый, холодный, слепой, прямой.
Наоборотки. (2 ком. по 4 чел.) Каждый игрок заранее подбирает прилагательные с противоположным значением, но называет только одно из них, а противоположное по смыслу должен назвать игрок другой команды. За каждый неправильный ответ команда получает штрафное очко. Побеждает команда, напучившая меньше штрафных очков.
Конкурс знатоков. (2 чел.) На доске в столбик записан ряд словосочетаний: СВЕЖИЙ ХЛЕБ, СВЕЖИЙ ВЕТЕР, СВЕЖИЕ
КРАСКИ, СВЕЖАЯ РУБАШКА, СВЕЖАЯ ГАЗЕТА.
Один из игроков должен подобрать к каждому словосочетанию прилагательное, близкое по смыслу, а другой — противоположное по смыслу. Слова, противоположные по смыслу (антонимы), записываются слева, а слова, близкие по смыслу (синонимы), - справа от словосочетаний.
Ответы: чёрствый—свежий хлеб—мягкий; тёплый—свежий ветер — прохладный; тусклые — свежие краски — яркие;
грязная—свежая рубашка—чистая; старая—свежая газета— новая.
Образуй прилагательное. (2 ком. по 6 чел.) На доске в 2 столбика записаны имена существительные: НЕНАСТЬЕ, ПРЕЛЕСТЬ, УЖАС, ТУМАН, ЛИМОН, ВЕСНА. ОСЕНЬ, КАРТОН, КАРМАН. ВКУС, МЕСТО, НЕСЧАСТЬЕ.
Нужно образовать от существительного однокоренное прилагательное и составить словосочетание этого прилагательного с существительным. Члены команд по очереди выходят к доске и записывают свои сочетания. Побеждает команда, которая правильно и быстрее другой выполнит задание.
В каком магазине? (3 ком. по 4 чел.) На доске в 3 столбика записаны названия предметов:
ОВОЩИ -... МОЛОКО -... ЦВЕТЫ -...
КНИГИ -... ХЛЕБ -... ОБУВЬ -...
МЕБЕЛЬ -... МЯСО -... ПОСУДА -...
ПРОДУКТЫ -... РЫБА -... КОНЬКИ-...
Игроки должны записать прилагательное, обозначающее, в каком магазине можно купить тот или иной предмет. Побеждает команда, которая правильно и быстрее других выполнит задание.
Предмет—признак. (Класс—3 ком.) Игра проводится в форме эстафеты. Каждая команда получает карточку-задание с именами существительными (по числу игроков):
КАРМАН -... ЧЕСТЬ -... МЕСТО -...
КАМЕНЬ -... РЕМЕНЬ -... ЯЧМЕНЬ -...
МАШИНА -... УЖАС -... КАРТОН -...
КОСТЬ -... КОНЬ -... ВКУС -...
СКУКА -... ДЛИНА -... ТУМАН -...
ТЕСНОТА -... КАПУСТА -... НЕБЕСА -...
ГРУСТЬ -... ОПАСНОСТЬ -... РАДОСТЬ -...
ВЕСНА-... СТАРИНА -... СТЕНА—...
Каждый игрок образует от существительного однокоренное прилагательное и записывает его справа, после чего передает карточку следующему игроку. Команда, закончившая работу, передает карточку ведущему, который проверяет запись и определяет победителей.
Образуй прилагательное. (Класс —3 ком.) Игра проводится в форме эстафеты. Каждая команда получает карточку-задание с именами существительными (по числу игроков):
РЕКА -... ЧЕСТЬ -... ВЕК -...
РАДОСТЬ -... ПЕЧЬ -... ЯСНОСТЬ -...
ВКУС -... НЕБЕСА -... КАПУСТА -...
РУКА -... МУКА -... СРОК -...
ГРУСТЬ -... МЕСТО -... ОПАСНОСТЬ -...
УЖАС -... ЧУДЕСА -... ИЗВЕСТИЕ -...
ЗВУК -... МОЛОКО -... УДАЧА -...
СЕНОКОС -... ПРЕЛЕСТЬ -... ЗВЕЗДЫ -...
Каждый игрок образует однокоренное прилагательное от одного существительного и записывает на карточке, после чего передает карточку следующему игроку. Ряд, закончивший работу, передает карточку ведущему, который проверяет работы и определяет победителей.
Игроки, выходя по очереди к доске, вставляют по одному пропущенному окончанию. Побеждает команда, которая правильно и быстрее других выполнит задание.
Допиши существительное. (3 ком. по 6 чел.) На доске записаны прилагательные мужского, женского и среднего рода:
БЕЛЫЙ... СПЕЛАЯ... ДУШИСТОЕ...
БЕЛОЕ... СПЕЛЫЙ... ДУШИСТАЯ...
БЕЛАЯ... СПЕЛОЕ... ДУШИСТЫЙ...
ВЫСОКАЯ... СОЧНЫЙ... НОВОЕ...
ВЫСОКИЙ... СОЧНОЕ... НОВАЯ...
ВЫСОКОЕ... СОЧНАЯ... НОВЫЙ...
Нужно записать рядом с прилагательным имя существительное того же рода. Класс оценивает работу команд.
Допиши прилагательное. (3 ком. по 6 чел.) Нужно записать рядом с каждым существительным подходящее по смыслу прилагательное:
ВЕТЕР -... БЕРЕЗА -... ОКНО -...
ДЕРЕВО -... ЛИМОН -... ТУЧА -...
РАДУГА -... НЕБО -... СНЕГ -...
СОЛНЦЕ -... ХЛЕБ -... ЧАШКА -...
ДОСКА -... ПАЛЬТО -... ДУБ -...
СТАКАН -... ГРУША -... ЯБЛОКО -...
Примечание. Игра может быть проведена в форме эстафеты. Почтальоны. (Класс—3 ком.) Учащимся каждого ряда раздаются в произвольном порядке полоски плотной бумаги размером 6Х25 см с написанными на них существительными мужского,
женского и среднего рода: КАРАНДАШ, ЯБЛОКО, ГРУША, ЛИМОН, БРЕВНО, БРАТ, ТРАВА, СТЕКЛО, ДРУГ, СОБАКА, СОЛНЦЕ, СТОЛ, ДОРОГА, СНЕГ, ДЕРЕВО, ХЛЕБ, РЕКА, МОЛОКО.
Троих игроков назначают почтальонами. Им вручаются карточки с именами прилагательными: СОЧНОЕ, КРАСНЫЙ, КИСЛЫЙ, СПЕЛАЯ, СТАРШИЙ, ТОЛСТОЕ; ПРОЗРАЧНОЕ, ЗЕЛЕНАЯ, ЗЛАЯ, ВЕРНЫЙ, КРУГЛЫЙ, ЯРКОЕ; ПУШИСТЫЙ, ДЛИННАЯ, СВЕЖИЙ, ВЫСОКОЕ. КОЗЬЕ, ГЛУБОКАЯ.
Прилагательные нужно «доставить по адресам», т. е. найти карточки с теми существительными, к которым они относятся. Выигрывает почтальон, который правильно и быстрее других доставит свои карточки по адресам
|
|
|
