 |
Глава 2 Игровые методы развития навыков общения детей дошкольного возраста в д/с №142
|
|
|
|
Характеристика и анализ деятельности детского сада №142, г. Рязани по развитию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №142
Здание комбинированного вида расположено по адресу: ул. Новоселов д.38А. Оно открыто в феврале 1985г. Заведующий Вишникина Антонина Федоровна. Детский сад имеет 8 групп(6 обычных,1 для детей с нарушениями речи, 1 для детей ЗПР), у каждой из них есть спальные комнаты, раздевалка.
В ДОУ работают педагоги, имеющие высшую квалификационную категорию - один человек, первую - двенадцать, вторую – девять, в том числе два логопеда, один преподаватель ИЗО, один психолог. Материальная база детского сада находится в удовлетворительном состоянии.
В 2001-2002 учебном году учреждение прошло аттестацию и аккредитацию. Основной образовательной программой детского сада является «Программа воспитания в детском саду» под редакцией Васильевой М.А. Также реализуется "Программа экологического воспитания" Николаевой С.И., "Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи" Филичевой Т.Б. Образовательная программа детского сада имеет приоритетные направления: охрана и укрепление здоровья детей, художественно-эстетическое развитие, коррекция нарушений физического и психического развития и социально-психологическая реабилитация.
Краткая характеристика структуры программы
«Программа воспитания в детском саду» обязательна для воспитателя. Под его руководством осуществляется всестороннее развитие каждого ребенка, происходит усложнение всех видов деятельности (игра, занятия, труд).
Образовательный материал в программе нарастает от группы к группе; на следующей ступени закрепляется и совершенствуется достигнутое на предыдущей.
|
|
|
Программа охватывает четыре возрастные степени физического и психического развития: ранний возраст - от рождения до 2 лет, младший дошкольный возраст – от 2 до 4 лет, средний возраст – до 5 лет, старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет, причем на последней ступени особо выделяется период подготовительный к школе (от 6 до 7 лет).
В каждой возрастной группе программа располагается по видам деятельности и предусматривает разный характер взаимоотношений воспитателя с детьми в зависимости от их возраста. Воспитание и обучение детей раннего возраста осуществляется в основном в процессе индивидуальных контактов с каждым ребенком. Игры и занятия с детьми третьего года жизни ведутся по подгруппам. После трех лет во второй дошкольной группе вводятся фронтальные формы работы. Занятия становятся обязательной формой учебной деятельности для всех детей при индивидуальном подходе к каждому ребенку.
Общественное и семейное воспитание детей дошкольного возраста органически сочетается друг с другом. Перед семьей и детским садом стоят единые задачи. Работники детских садов обязаны систематически и активно распространять педагогические знания, помогать семье правильно воспитывать детей.
Примерная сетка занятий для средне - старшей группы
Первая неделя
| Понедельник | Музыкально-ритмические занятия (отдельно средние и старшие) | |
| Вторник | Познавательное занятие (отдельно средние и старшие) Игра дидактическая. | |
| Среда | Музыкально-ритмическое занятие (можно общее) ст.группа математика. | |
| Четверг | Познавательное занятие (можно общее) | |
| Пятница | Рисование (художественно – продуктивная деятельность), отдельно средние и старшие | |
Вторая неделя
| Понедельник | Музыкально – ритмическое занятие (отдельно средние и старшие) |
| Вторник | Познавательное развитие (отдельно средние и старшие) |
| Среда | Музыкально – ритмические (отдельно средние и старшие) Математика (старшая группа) |
| Четверг | Познавательное развитие (отдельно средние и старшие) |
| Пятница | Художественно – продуктивная деятельность Конструирование (отдельно средние и старшие) |
Третья неделя
|
|
|
| Понедельник | Музыкально – ритмическое (можно общее) |
| Вторник | Познавательное развитие (можно общее) |
| Среда | Музыкально – ритмическое (отдельно средние и старшие) Математика (старшая группа) |
| Четверг | Познавательное развитие (отдельно средние и старшие) |
| Пятница | Художественно – продуктивная деятельность Рисование (средняя группа) Лепка (старшая группа) |
Четвёртая неделя
| Понедельник | Музыкально – ритмическое занятие (отдельно средние и старшие) |
| Вторник | Познавательное (отдельно средние и старшие) |
| Среда | Музыкально – ритмическое (можно общее) |
| Четверг | Познавательное (отдельно средние и старшие) |
| Пятница | Конструирование (средняя) Рисование (старшая) |
Младше – средне – старшая группы
Первая неделя
| Понедельник | Музыкально – ритмическое (отдельно младшие, средние и старшие) |
| Вторник | Познавательное (отдельно младшие, средние и старшие) |
| Среда | Музыкально – ритмическое (общее) |
| Четверг | Познавательное (отдельно младшие, средние и старшие) |
| Пятница | Художественно – продуктивная деятельность. Рисование (общее) |
Вторая неделя
| Понедельник | Музыкально-ритмическое(отдельно младшие, средние, старшие) |
| Вторник | Познавательное (отдельно младшие,средние, старшие) |
| Среда | Музыкально-ритмическое (младше-средние, отдельно старшие) |
| Четверг | Познавательное (отдельно младше- средние и старшие) |
| Пятница | Художественно – продуктивная деятельность. Конструирование (общее с разными интервалами посадки) |
Третья неделя
| Понедельник | Музыкально – ритмическое (отдельно младше- средние и старшие) |
| Вторник | Познавательное (можно общее) |
| Среда | Музыкально- ритмическое (можно общее) Математика (старшая) |
| Четверг | Познавательное (отдельно младше-средние и старшие) |
| Пятница | Художественно- продуктивная деятельность Рисование(младше- средние),Лепка (старшие) |
Четвёртая неделя
|
|
|
| Понедельник | Музыкально – ритмические (младшие, средние, старшие отдельно) |
| Вторник | Познавательное (для всех возрастов отдельно) |
| Среда | Музыкально – ритмические (младшие, средние, старшие) Математика (старшие) |
| Четверг | Познавательное (можно общее) |
| Пятница | Художественно –продуктивная деятельность Конструирование (младше- среднее). Рисование (старшие) |
Руководство играми происходит в процессе свободной деятельности детей, а также на специальных занятиях. Программой предусмотрено обучение сюжетно-ролевой, дидактической и подвижной игре. В связи с большой воспитательно-образовательной значимостью сюжетно-ролевой игры ей отводится большая часть учебного времени (не менее двух занятий в неделю на всех годах обучения).
Задача дидактической игры заключается в том, чтобы научить детей правильно, полно и точно воспринимать предметы, их свойства и отношения (величину, форму, цвет, пространственные отношения и т. д.), сформировать сенсорные эталоны. Дидактическая игра стимулирует умственное развитие, способствует овладению различными видами деятельности (рисованием, конструированием) и расширению представлений об окружающем мире. Этот вид игры проводится на специальных занятиях один раз в неделю на протяжении всех годов обучения. Кроме специальных игровых занятий, дидактическая игра как методический прием используется и на других занятиях: по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, формированию элементарных математических представлений и др.
Подвижные игры, основанные на активных двигательных действиях детей, способствуют не только физическому воспитанию. В них происходит игровое перевоплощение в животных, подражание трудовым действиям людей. Подвижным играм посвящаются специальные занятия только на первых годах обучения, в основном же они проводятся на занятиях но физическому воспитанию, на прогулках, в свободное время.
|
|
|
Помимо специальных занятий, в режиме дня выделяется время для организации сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных, строительных игр, на участке проводятся игры с песком, водой, снегом.
Таким образом в детском саду созданы все необходимые условия для реализации образовательной программы:
- комната психологической разгрузки, где педагог-психолог проводит работу с детьми, тренинги с персоналом и родителями детей,
- музыкальный зал с современным интерьером и музыкальным оборудованием,
- логопедические кабинеты, где проводятся индивидуальные и фронтальные занятия,
- физкультурный зал с набором спортивного инвентаря,
- массажный кабинет и коррекционный зал, где инструктор по ЛФК проводит оздоровительные мероприятия с детьми с нарушением осанки и плоскостопием, - медицинский кабинет, где медицинская сестра проводит оздоровительные и профилактические мероприятия.
- методический кабинет, в котором сосредоточено все методическое обеспечение и наглядный материал для работы с детьми
В группах имеются игровые, физкультурные, музыкальные уголки. После дневного сна воспитатели проводят профилактические мероприятия: воздушные процедуры, точечный самомассаж, имеются ножные массажеры.
В детском саду работают кружки по изобразительной деятельности, народной культуре, театральный кружок. Для них оборудованы комнаты "Русская изба", "Изостудия", "Комната сказок."
Успешная организация игр невозможна без устройства игровых уголков в группах, которые включают стеллажи с игрушками, а также ковровое покрытие, где размещена часть игрушек. В игровых уголках проводятся занятия по сюжетно-ролевым и дидактическим играм и организуются свободные игры детей.
Наиболее важным условием формирования игры дошкольников является последовательное руководство ими со стороны воспитателя. Осуществляя это руководство в разных формах: на занятиях, в свободной деятельности детей, во время досуга и праздников, воспитатель ориентируется на задачи обучения игре детей данного возраста и возможности каждого ребенка. С одними детьми он обыгрывает игрушки, показывает им различные способы действий с ними, другим помогает придумать сюжет и найти предметы-заместители, демонстрирует исполнение различных ролей, помогает общаться участникам игры.
Важно также помнить, что даже в тех случаях, когда обучение игре проводится на занятиях, это занятия особого рода, предполагающие особый эмоциональный настрой воспитателя, свободное, раскрепощенное состояние детей; к ним неприменимы мерки и требования других занятий.
|
|
|
Данная программа предполагает использование следующих игровых методик:
1. Для развития умения устанавливать контакт с собеседником детям предлагаются следующие упражнения.
· "Как можно нас называть по – разному?" Выбирается ведущий. Он становится в круг. Остальные дети, представляя, что они - это его мама, папа, дедушка, бабушка, друзья, которые его очень любят, произносят его имя.
· "Улыбка" - дети сидят в кругу. Они берутся за руки и, глядя соседу в глаза, дарят ему самую дорогую улыбку, какая есть.
· "Комплимент" - дети становятся в круг и по очереди, глядя в глаза соседу, говорят несколько добрых слов, хвалят его. (Ты всегда делишься, ты веселая, у тебя красивое платье..."). Принимающий кивает головой и говорит: "Спасибо, мне очень приятно!" Вместо похвалы можно просто сказать "вкусное", "сладкое", "молочное" слово.
2. Для совершенствования у детей общаться без слов сначала дают детям распознать изображенный жест (на рисунке, фотографии, диафильме), а затем предлагают игры:
· "Угадай" - один ребенок воспроизводит жест, адругте отгадывают его значение;
· "Походки" - один ребенок изображает походку кого - либо (человека, животного, птицы и т. д.), а остальные дети отгадывают, кому она принадлежит;
· "Иностранец" - один ребенок, изображая иностранцев с помощью жестов и мимики спрашивает, как пройти в зоопарк, в бассейн, на площадь, а остальные дети, также при помощи жестов и мимики, отвечают на его вопросы;
· "Расскажи стихи без слов". "Изобрази пословицу".
3. Для совершенствования умения ясно и четко произносить слова детям предлагают:
· изобразить как бушует море, каким голосом говорит Баба Яга, Золушка и другие сказочные персонажи;
· произнести знакомое четверостишие - шепотом, максимально громко, как робот, со скоростью пулеметной очереди, грустно,радостно, удивленно,безразлично.
4. Для развития у детей умения вести себя в конфликтной ситуации анализируют с детьми такие ситуации, которые имели место в прошлом опыте детей. Для анализа поведения конфликтовавших детей используют аналогичное поведение известных им сказочных персонажей. Если ребенок вел себя по отношению к другому очень жестоко, то его поведение сравнивают с поведением Карабаса - Барабаса, Бармалея и т. д.
5. Для развития у детей эмпатии и эмпатийного поведения им предлагают:
- участие в кукольном спектакле, драматизации сказок, то в качестве зрителей, то в качестве актеров (происходит сближение с персонажем; свободный выбор и ролевое изображение помогает ребенку глубоко понять художественное произведение);
- сюжетные творческие игры, с повторением сцен - ребенок играет сначала одну роль, затем тут же другую (это помогает научить детей видеть эмоциональное состояние другого);
- разговор по телефону со сказочными персонажами, выражая свое отношение к тому или иному персонажу;
- следующие упражнения, игры:
· "Опиши друга" - двое детей становятся спиной к друг другу и по очереди описывают прическу, одежду другого, а затем, выясняется, кто оказался точнее;
· "Подари подарок другу" - при помощи мимики и жестов дети изображают подарок и дарят его друг другу;
· "Царевна - Несмеяна" - дети пытаются развеселить одного ребенка разными способами: рассказывают анекдот, веселую историю, предлагают игру...;
· "Сравнения" - дети сравнивают себя с какими - то животными, растениями, цветами, а затем совместно со взрослыми обсуждают, почему они выбрали такое сравнение;
· "Волшебный магазин" - взрослый предлагает детям купить что - нибудь своим друзьям, родным в волшебном магазине, затем уточняет, для чего.
6. Для закрепления коммуникативных умений у детей предлагают им такую форму общения, как общение с малышами. Им нужно будет ответить на жалобу малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные высказывания детей.
Также в детском саду реализуются следующие виды игр:
1. Игры на развитие внимания:
слалом-гигант;
гонка за лидером;
внимательное животное;
запомни ритм;
шапка-невидимка;
мяч в круге.
2. Игры на преодоление расторможенности и тренировку усидчивости:
скамья запасных;
автомобиль;
море волнуется.
1.3. Игры на тренировку выдержки и контроль импульсивности:
съедобное — несъедобное;
черное и белое;
скалолазы;
типа «угадай мелодию»;
В представленной образовательной программе можно выделить следующие положительные стороны:
Основная цель программы - развитие каждого ребенка как неповторимой индивидуальности. Эта цель реализуется через различные виды деятельности, ценные с точки зрения общечеловеческих критериев деятельности. Освоение любой для ребенка деятельности позволяет удовлетворить потребности в самоутверждении, общении, познании, что повышает значимость игры в педагогическом процессе.
По мере обучения детей игре требования меняются. Так, на втором году обучения основное внимание уделяется игрушкам для сюжетных игр («Магазин», «Больница» и т. д.). Подбираются необходимые принадлежности для этих игр: фартуки, повязки, шапочки, халаты. Оборудуется квартира для кукол — столовая, спальня — и обставляется соответствующей мебелью. В игровом уголке из строительного материала сооружается гараж. Увеличивается количество настольных игр. Дополнительно для прогулок используются мячи, кегли, серсо, вертушки. В старших группах организовывают зоны для развертывания бытовых игр, где бы дети могли готовить, стирать, гладить. В связи с расширением тематики игр выделяется место и подбираются атрибуты для организации игр «Парикмахерская», «Наша улица», «Зоопарк», «Ателье», «Школа». После освоения определенной игры содержание игрового уголка изменяется, подбираются атрибуты для новой игры. Появляются куклы в национальных костюмах. Старшие дети охотно играют с мелкими куколками, фигурками животных, солдатиками. В связи с усложнением дидактических игр в игровых уголках появляется большее количество сборно-разборных игрушек (домики, машины, паровозики), мозаичные панно, пластмассовые конструкторы; возрастает количество настольных игр («Поймай рыбку», «Летающие колпачки», разнообразные по тематике лото, «Настольный хоккей (футбол)», «За рулем» и т. д.).
Тесные связи установлены между игрой и занятиями по развитию речи, когда педагог проводит беседы об играх детей, составляются рассказы, подготавливаются книжки-самоделки, в которых дети иллюстрируют содержание игр. Речевой материал игр уточняется, включается в различные виды речевой деятельности, что обеспечивает его усвоение и создает предпосылки пользования им в игре.
Такой вид игр, как игры-драматизации, предполагает тесную взаимосвязь педагога и воспитателя, так как основой для инсценирования становятся сказки, с которыми дети познакомились на занятиях по развитию речи.
Для игр - драматизаций имеется набор костюмов, атрибутов, макетов, которые не предназначены для постоянного пользования и хранятся отдельно. Для проведения театрализованных игр важно иметь настольный кукольный театр, ширму. Для оснащения игр на воздухе выделяется несколько кукол, лошадка, каталка, вожжи, а также предусмотрены специальные игрушки для песка, снега, воды (формочки, совки, лопатки, ведра, лейки и т. д.).
На первом году обучения в игровых уголках собирают игрушки, способные возбудить интерес к игре, желание играть. Это сюжетные игрушки, куклы средних размеров и другие игрушки: животные, тележки, каталки, кубики, машины различной величины, крупный строительный материал. Эти игрушки располагают на нижних полках, откуда их может взять маленький ребенок. Здесь же находятся дидактические игрушки: пирамидки, матрешки, вкладки. На верхних полках лежат различные лото, парные картинки, мозаики, которые используются при проведении дидактических игр.
Детей подготовительной группы выделяют в отдельную группу.
Можно планировать общие занятия, давая детям разные задания, разную нагрузку, задавая вопросы соответственно возрасту.
Отдельно проводятся занятия с одной возрастной группой такие, как математика, грамота, а также при сообщении нового материала и те, которые воспитатель считает необходимым, проводить отдельно. В смешанной группе работать несколько труднее при организации и проведении занятий и другой детской деятельности.
Чтобы воспитатели успешно работали, создаются все условия (по мере возможности), а именно: подборка мебели, набор методических пособий для данной возрастной группы, наборы для организации предметной среды, все для самостоятельной детской деятельности, в том числе природный и бросовый материал. Расположить материал так, чтобы дети разного возраста имели свободный доступ к нему.
Заведующая ДОУ разновозрастного состава выполняет особую роль:
- Планирование мероприятий с коллективом;
- Проведение педагогических совещаний с подведением итогов работы в начале и в конце года, чтобы видеть дальнейшие перспективы в работе и подготовке детей к школе.
Для эффективного формирования игры тематика и содержание игр связаны с другими разделами программы: ознакомлением с окружающим миром, изобразительной деятельностью и конструированием, трудом, развитием речи. Такая взаимосвязь позволит обеспечить подготовку к играм: накопить необходимые представления, подготовить атрибуты, уточнить и активизировать речевой материал. При этом содержание игр обогащается за счет привлечения аналогичной тематики на других занятиях.
Иногда игрушки в игровых уголках не соответствуют возрасту детей. Они неправильно размещаются, что затрудняет пользование ими (очень высоко или в ящиках, из которых дети не могут их извлечь). Это обстоятельство может отрицательно сказаться на их самостоятельной игре. Довольно часто отмечается недостаточное количество игрушек для одновременных игр всех детей.
Воспитатель в течение смены должен иметь в поле зрения всех детей, самостоятельно определять, с кем проводить занятия, с кем индивидуальную работу, уделить должное внимание диагностике. Должен обладать большой выдержкой и в то же время быть эмоциональным, уметь быстро реагировать на неожиданные ситуации во время занятий и совместной деятельности. Обладать чутьем перехода от одной подгруппы к другой так, чтобы не отвлечь внимание других. Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого ребенка, чтобы вовремя прийти к нему на помощь.
Осуществляя работу по данной программе, можно добиться высоких результатов в развитии личности детей, их самосознания, самоуважения, самолюбия, самоутверждения, развития собственного "Я".
Игровые методы, направленные на развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста имеют своей основной целью активизацию коммуникации в детской группе. На начальном этапе необходимо оценить существующие коммуникативные навыки и способности. Для этого использовались тесты, которые подробно описаны в следующем параграфе. При этом важно отметить, что наиболее значимым условием формирования навыков общения в игре дошкольников является последовательное руководство ими со стороны воспитателя. Осуществляя это руководство в разных формах: на занятиях, в свободной деятельности детей, во время досуга и праздников, воспитатель ориентируется на задачи обучения игре детей данного возраста и возможности каждого ребенка..
|
|
|
