 |
Функции педагогики как науки.
|
|
|
|
Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве.
♦ Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
‒ описательном или объяснительном – изучение передового и новаторского педагогического опыта;
‒ диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;
‒ прогностическом – экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.
♦ Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:
‒ проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций);
‒ преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
‒ рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания, а также последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.
В соответствии с функциями, основными задачами педагогики как науки являются следующие:
– анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем;
– разработка теоретико-методологических основ образования;
– выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;
|
|
|
– определение содержания образования в конкретных условиях;
– разработка образовательных стандартов;
– разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;
– изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогических инноваций;
– внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;
– изучение истории развития образования и педагогической мысли.
Педагогика высшей школы представляет собой науку о воспитании, образовании и обучении студенчества. Кроме этих трех категорий к педагогической науке относятся также категории «учение» и «педагогический процесс».
Категория «образование» включает три составляющих:
1) приобретение знаний, умений и навыков;
2) формирование на этой основе мировоззрения;
3) развитие познавательных способностей личности.
Чтобы содержание образования стало «достоянием» учащихся, необходима система специально подобранных педагогических влияний – обучение, предусматривающее совместную деятельность учителя и ученика.
Учение же как категория педагогики рассматривает лишь деятельность самого ученика, его личный труд, направленный на овладение содержанием образования, хотя это вовсе не означает, что самостоятельная работа учащихся не должна организовываться педагогом.
Как категория педагогики «педагогический процесс» включает всю систему средств обучения и воспитания, которые используются в том или ином учебном заведении и организовываются в соответствии с требованиями педагогики.
Воспитание в широком понимании означает руководство развитием. Это руководство приобретением знаний, усвоением определенных взглядов, выработкой правильных привычек, формированием потребностей, интересов, мотивов, чувств. Процесс руководства развитием может осуществляться специально, как целенаправленная деятельность выделенных для этой цели лиц – воспитателей, педагогов, кураторов, тьюторов. Это воспитание в узком смысле. С другой стороны, на человека влияет вся совокупность жизненных условий, вся социокультурная среда, его «воспитывает жизнь». Это – широкое содержание понятия «воспитание».
|
|
|
Педагогическую деятельность определяют постановка цели и решение педагогических задач.
Цели педагогического процесса – идеальное предвидение результата деятельности. Они состоят из целей преподавания и целей учения буквально на каждой лекции, семинаре, на уровне предмета, на уровне системы образования.
В систему целей педагогического процесса включаются формирование общей культуры личности, адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональной образовательной программы, воспитание ответственности и любви.
Педагогическая задача – результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике (перевод от «незнания» к «знанию», от «непонимания» к «пониманию» и т. д.).
Педагогика высшей школы нацелена на выполнение следующих задач:
‒ анализ социально-исторических характеристик системы высшего образования;
‒ анализ содержания, форм и методов обучения, развития и воспитания студентов в высшем учебном заведении;
‒ анализ методов контроля и оценки успеваемости студентов на основе системного подхода;
‒ разработка новых технологий воспитания и обучения студентов в высшем учебном заведении;
‒ выявление педагогических закономерностей формирования студентов как будущих специалистов;
‒ изучение диалектических взаимосвязей объективных и субъективных, социальных и природных факторов воспитания и развития студенчества, его потенциальных и реальных возможностей;
‒ исследование соотношения целей и средств воспитания и обучения;
‒ разработка теории и методики воспитания и обучения, которые педагог-преподаватель может использовать в своей практической деятельности;
‒ выработка критериев эффективности педагогической системы на основе закономерностей педагогических процессов.
|
|
|
