 |
В. Методы организации учения.
|
|
|
|
ВОПРОС 14. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (классификации и характеристика).
Метод – способ, путь достижения цели.
Методы обучения – способы совместной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение ими образовательных целей /А.В.Хуторской/.
Прием – элемент метода, его составная часть, разовое действие, составная часть в реализации метода.
/Пример: при применении словесных методов используются приемы обоснования, возбуждения интереса, образности, постаноки вопросов, обмена мнениями, обсуждения…/.
КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.
1) ПО ИСТОЧНИКУ «ПЕРЕДАЧИ ЗНАНИЙ» (Е.И. Перовский, Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант):
Словесные методы:
рассказ,
объяснение,
беседа,
дискуссия,
лекция;
работа с учебником: (конспектирование, составление плана, формулировка тезисов, цитирование, аннотирование, рецензирование).
Наглядные методы:
методы иллюстрации (с помощью плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок, муляжей, макетов),
методы демонстрации (опытов, телепередач, фильмов, компьютерных программ).
Практические методы:
упражнения (устные, письменные, графические, воспроизводящие…),
лабораторные работы,
практические работы,
дидактические игры.
2) ПО ВОЗРАСТАНИЮ СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин):
ñ Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) – учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают.
ñ Репродуктивный – ученик выполняет действия по образцу учителя.
ñ Проблемного изложения – учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания.
ñ Частично-поисковый (эвристический) – учитель разделяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем.
|
|
|
ñ Исследовательский – поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем.
3) КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Ю.К.Бабанского:
А. Методы стимулирования и мотивации учения:
ДВЕ ИДЕИ:
идея ДОЛГА И ОТВЕТСТВЕННОСТИ и
идея ИНТЕРЕСА.
Познавательные игры, учебные дискуссии, методы учебного поощрения и порицания, предъявления учебных требований.
Б. Методы организации и осуществления учебных действий:
- аспект передачи и усвоения информации: словесные, наглядные, практические;
- логический аспект: индуктивные и дедуктивные;
- аспект самостоятельности: проблемно-поисковые и репродуктивные;
- аспект управления: методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя.
В. Методы контроля и самоконтроля:
устный контроль (индивидуальный и фронтальный опрос),
письменный контроль (сочинения, изложения, диктанты, письменные зачеты),
лабораторный контроль,
машинный контроль;
методы самоконтроля.
Выбор методов обусловлен целями, содержанием, особенностями учебного курса и конкретного материала, целью урока, формами организации учебной деятельности. Субъективно выбор методов обусловлен личностью учителя, возможностями учеников, конкретными условиями (имеющимися средствами обучения и временем…).
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Активные методы обучения ориентированы на самостоятельное добывание знаний учащимися, активизацию их познавательной деятельности, развитие мышления, формирование практических умений и навыков.
Классификация активных методов обучения (Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко).
Неимитационные методы: проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия, поисковая лабораторная работа, исследовательский метод, самостоятельная работа с обучающей программой, самостоятельная работа с книгой.
|
|
|
Имитационные методы: анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, упражнения, выполнение индивидуальных заданий, разыгрывание ролей (имитация деловой игры), деловая игра.
ПРОДУКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ /А.В.Хуторской/.
Результат их использования — тот или иной продукт как результат учебно-познавательной деятельности учащегося.
А. Когнитивные методы (методы учебного познания).
Метод эмпатии (вживания) – «вчувствование» человека в состояние другого объекта. Помогает почувствовать и познать его изнутри.
Метод смыслового видения. …Понять, увидеть первопричину объекта, заключенную в нем идею, первосмысл, то есть, внутреннюю сущность объекта. /Какова причина этого объекта, его происхождения? Как он устроен, что происходит у него внутри? Почему он такой, а не другой?…/
Метод образного видения – эмоционально-образное исследование объекта. Глядя на фигуру, слово, знак или реальный объект, нарисовать увиденные в них образы, описать, на что они похожи.
Метод символического видения – наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме.
Метод эвристических вопросов /древнеримский педагог и оратор Квинтилиан/ – для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте задаются следующие семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?
Метод сравнения.
Метод эвристического наблюдения.
Метод фактов.Метод конструирования понятий.
Метод конструирования правил. /Добавим от себя похожий метод: метод выведения закономерностей /.
Метод гипотез. Выдвинуть гипотезу, доказать или опровергнуть ее.
Метод прогнозирования.
Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам. Ошибка рассматривается как источник противоречий, исключений из правил… Внимание к ошибке может быть актуализировано не только с целью ее исправления, но и для выяснения ее причин.
Б. Креативные методы обучения.
Метод придумывания.
Метод «Если бы…». Что произойдет, если…
Метод агглютинации. Соединить несоединимые в реальности качества, свойства… Примеры: горячий снег, объем пустоты, сладкая соль, черный цвет, сила слабости, мяукающая собака…
|
|
|
Мозговой штурм. С.329.
Метод инверсии. Когда стереотипные приемы оказываются бесплодными, применяется принципиально противоположная альтернатива решения.
В. Методы организации учения.
Методы ученического целеполагания, планирования. Спланировать свою образовательную деятельность на определенный период /урок, день, неделю; тему, раздел, творческую работу/.
Методы нормотворчества. Примеры: «как решать задачу», «Как наблюдать явление», «Как слушать музыку». /Добавим: методы создания алгоритмов /.
Метод рецензий. С.331-332.
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ. Задания когнитивного типа. Решите реальную проблему (которая существует в соответствующей изучаемому предмету науке или другой области деятельности). * Исследуйте какой-либо объект. * Определите структуру и взаимосвязи изучаемого объекта. * Проведите опыт. Объясните… * Выясните причины сложившейся ситуации… * Докажите… * Вычлените общее и особенное в изучаемых объектах. * Переведите с языка одного предмета на другой (пример: определите цвета дней недели…). * Изучите один и тот же объект естественнонаучными, гуманитарными, философскми, художественными методами познания.
Задания креативного типа: Сделайте по-своему (придумайте, дайте определение, сформулируйте…). * Придумайте и изобразите образ чего-либо (в виде рисунка, словами, движениями, посредством звуков…). * Мысленно «проживите» объект, явление, событие (в том числе, и историческое), этапы его развития, опишите свои чувства. * Сочините рекламу, задачу, пословицу, рифму, стихотворение, сюжет, песню, напишите стихотворение, эссе… * Составьте словарь, игру, викторину, сценарий спектакля, свое задание для других учеников, программу концерта… * Изготовьте поделку, модель, газету, вышивку, фотографию… * Разработайте алгоритм действий или решения какой-либо проблемы, задачи.
Задания организационно-деятельностного типа. Составьте план работы. Напишите рецензию…
|
|
|
