Глава. Экспериментальная проверка значения различных компонентов (личностного и профессионального) авторитета учителя для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса.

2.1 Задачи, содержание и организация констатирующего эксперимента.

Для того чтобы учитель мог успешно выполнять свои основные задачи (обучение и воспитание ребёнка) необходимо, чтобы он был авторитетом в глазах своих учеников. Для этого он должен обладать двумя основными компонентами педагогического авторитета (личностным и профессиональным (смотри параграф 1.2)). Следует полагать, что в зависимости от того, кто оценивает профессионально-личностные значимые свойства (качества) учителя, они будут по-разному представлены.

Задачей нашего констатирующего эксперимента была проверка выдвинутой нами гипотезы (значение различных компонентов, составляющих содержание педагогического авторитета воспитателя, не одинаково для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса и зависит от их возраста и педагогического опыта). Мы хотим проверить, какие профессиональные и личностные качества считают необходимыми для авторитетного учителя различные субъекты учебно-воспитательного процесса. Мы выбрали следующие субъекты учебно-воспитательного процесса:

1)детей (младших школьников, подростков, старшеклассников);

2)студентов-выпускников педагогического вуза;

3)учителей с опытом (стаж от пяти лет и более).

Для выявления профессионально-личностных качеств учителя, которые являются самыми значимыми для младших школьников, мы выбрали следующие методы.

1.Метод сочинения.

Детям предлагалось написать сочинение на одну из тем: “Мой любимый учитель”, “Каким я представляю настоящего учителя”, “Какие черты характера я хотел (а) бы перенять у своего учителя”.

2.Методика “Продолжи предложение”.

Были даны предложения типа: “Я люблю своего учителя, потому что он…”

(смотри приложение).

3.Метод ранжирования.

Предлагались качества учителя – воспитателя, которые необходимо было расположить по степени важности (смотри приложение).

Для выявления значимых профессионально -личностных качеств учителя у подростков и старшеклассников были использованы такие же методы и

методики, кроме сочинения, что и с младшими школьниками. А также использовался метод тестирования. Тест был дан с целью выявления значимых качеств учителя и отношений между учителем и учеником.

Для проверки качеств педагога, которые ценят больше всего студенты-выпускники и учителя с опытом, мы использовали следующие методы:

-тестирование,

-ранжирование.

Учителям и студентам – выпускникам педагогического вуза предлагалось расположить по степени важности для педагога предложенные качества, а также выполнить тесты №1 и №2 (смотри приложение). Целью теста №1 является выявление наиболее значимых профессионально-личностных качеств учителя. Тест №2 направлен на выявление стиля взаимодействия между учащимися и учителем.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента.

Целью нашего эксперимента была проверка утверждения, что для разных субъектов учебно-воспитательного процесса компоненты (личностный и профессиональный) имеют различное значение в зависимости от возраста и опыта работы.

Рассмотрим полученные результаты исследований. Начнем с вопроса о том, какие качества учителя считают наиболее важными младшие школьники. Проанализировав сочинение, можно сделать вывод о том, что учащиеся подчеркивают в своих учителях “доброту”, “вежливость”, “ум”, “красоту”, “любовь к детям”. И как нежелательные качества учителя “злость”, “крики”. Многие ученики пишут, что им нравится их учитель и они не хотели бы себе другого. Ни в одном из сочинений учащиеся не указали на то, что учитель должен знать свой предмет. В сочинениях дети писали как по их мнению не должен поступать учитель: “кричать на детей”, “говорить одно, а делать другое”, “делить ребят на любимчиков и не любимчиков”, “обещать и не выполнять” и т.п. учитель не должен допускать “неряшливости во внешности”, “скуки на уроке”. В основном сочинения сводились к описанию личностных качеств учителя.

Используя методику “Продолжи предложение” мы получили следующие результаты. Предложение “Я люблю своего учителя, потому что он…” имеет следующие варианты дополнения: “добрый”, “справедливый”, “отзывчивый”, “много знает”, “красивый”, “интересно ведет уроки”. Такое качество как “доброта” указали сорок пять человек из пятидесяти двух.

Второе предложение “Учитель – это …” имело следующие продолжения: “хороший человек”, “дорогой мне человек”, “друг”, “человек, который учит”, “человек, который учит и любит детей”, “человек, который терпеливо учит детей”.

Можно сделать вывод, что учитель является референтным для младшего школьника. И давая определение учителю, они указывают на такие его качества как доброта, любовь к детям и терпение.

Предложение “Я хотел (а) бы, чтобы учитель был…” имело следующие продолжения: “добрым”, “обычным”, “красивым”, “помягче”, “справедливым”, “терпеливым”, “аккуратным”, “такой, какой он есть”.

Предложение “Я слушаюсь учителя, потому что он …” имело следующие варианты продолжения: “говорит мне слушаться”, “добрый”, “справедливый”, “старший”, “наш учитель”, “старше и умнее”, ‘учит меня”.

Предложение “Мне не нравится в учителе…” было дополнено следующими вариантами: ‘что он ругается”, “злость”, “строгость”, “что у него иногда выходит терпение”.

Из этих вариантов видно, что такое качество как терпение необходимо учителю начальных классов.

Предложение “Мне нравится когда учитель …” имело следующее предложения: “добрый”, “терпеливый”, “говорит”, “объясняет”, “интересно ведет уроки”, “красивый”, “ставит пять”. И не нравится, когда учитель:

“расстроен”, “злится”, “ругается”, “кричит”, “повышает голос”, “не спрашивает меня”, “ставит двойки”.

Проанализировав ответы младших школьников, полученные методами сочинения и продолжи предложение, а также учитывая результаты метода ранжирования, можно сделать следующий вывод и оформить его в виде таблицы.

№	Показатели	% ответов
1	Доброжелательный	95
2	Терпеливый	83
3	Любит детей	64
4	Справедливый	57
5	Отзывчивый	51
6	Интересно ведет уроки	36
7	Хорошо объясняет урок	21
8	Много знает	10
9	Требовательный	7
10	Аккуратный	3

  

Таким образом, из таблицы видно, что наиболее значимым для младшего школьника является личностный компонент педагогического авторитета. Это такие качества как доброта, терпеливость, любовь к детям, справедливость. Авторитет учителя строится на том, каков он во взаимоотношениях с ребенком. Это можно объяснить тем, что младшие школьники ценят в первом учителе, прежде всего, понятные им человеческие качества, а в оценке профессиональных свойств затрудняются. Это связано также с психологией младшего школьника. Для них их учитель самый лучший. До поступления в школу самыми близкими дорогими людьми для ребенка являются его родные. В школе ребенок попадает в совершено другую обстановку, с иными требованиями и обязанностями. Учитель становится для ребенка основной фигурой в школе. Он ему доверяет во всём. Учитель становится для ребенка близким человеком, если тот добрый, терпеливый, отзывчивый. И он предъявляет к нему такие же требования, какие он предъявляет к своим близким. Мы думаем, что именно поэтому на первом месте у младших школьников стоит личностный компонент педагогического авторитета.

Рассмотрим, как отвечали на подобные вопросы старшеклассники и подростки.

Используя методику “Продолжи предложение”, мы получили следующие результаты. По мнению подростков авторитетный учитель это: “учитель умеющий и знающий, как заинтересовать ученика, преподать свой предмет так, чтобы ученик его понял”, “учитель, которого уважают”.

По их мнению главное, чтобы учитель: “умел находить общий язык с учеником”, “хорошо знал свой предмет”, “любил своих учеников”, “хорошо обучал”, “понимал учащихся”.

Предложение “Хуже всего, когда учитель…” имело следующие варианты продолжения: “не знает свой предмет”, “вне настроении”, “злой”. Им не нравится когда учитель: “сердит и не вежлив”, “не может объяснить урок”, “кричит”.

И предложение “Когда ко мне приближается учитель…” они продолжали следующими вариантами ответов: “я нервничаю”, “мне не по себе”, “веду себя спокойно”.

Проанализировав тест можно сказать, что подростки считают хуже всего, когда педагог не достаточно хорошо знает свой предмет. Внешний вид педагога не оказывает влияние на их отношение к нему. За советом к учителю они обращаются иногда. Если у них случается неприятность они рассказывают о ней своим друзьям или родителям. Но примером в жизни у них остаётся учитель. Лучший учитель для них тот, который вызывает у них интерес к предмету так, что они с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете.

Старшеклассники выполнили задания и результат имеет сходство с результатом исследования у подростков. Авторитетный учитель, по их мнению, это человек, пользующийся уважением других. Главное, чтобы учитель знал свой предмет и мог доступно объяснить материал. Им не нравится, когда учитель безответственен, не справедлив, кричит, ставит себя выше окружающих. Также как и подростки, они нервничают, когда к ним приближается учитель. Но в отличии от подростков, старшеклассники более требовательно относятся к личности учитель. По результатам исследования видно, что старшеклассники более строго оценивают учителя, его знания, методику урока, внешний вид.

Если учесть результаты ранжирования и выше рассмотренные, то можно сделать вывод о значимых профессионально-личностных качествах учителя в виде следующей таблицы.

 

№	Показатели у подростков	% ответов	Показатели  у старшеклассников	% ответов
1	Хорошо и доступно объясняет урок	78	Знает   свой предмет	89
2	Знает свой предмет	72	Хорошо и доступно  объясняет урок	86
3	Любит детей	63	Интересно ведет урок	73
4	Добрый	57	Требовательный	68
5	Справедливый	43	Справедливый	52
6	Терпеливый	32	Любит детей	49
7	Отзывчивый	26	Строгий	34
8	Требовательный	20	Терпеливый	25
9	Строгий	12	Добрый	12
10	Много знает	6	Одевается как подобает учителю	8

Если сравнить результаты исследования младших школьников, подростков и старшеклассников, можно сделать следующий вывод. Младший школьник в силу своих психологических особенностей ставит на первое место личностный компонент педагогического авторитета. Он полностью находится под влиянием личности учителя, в силу его значимости в их жизни. Подросток и старшеклассник относится более избирательно к личности педагога. Это связано с их возрастными психологическими особенностями. Они строго оценивают личность педагога. В отличии от младших школьников, которые всегда рады, когда учитель к ним подходит, старшеклассники предпочитают находиться на некоторой дистанции от учителя. Младший школьник всегда доверяет и верит тому, что говорит ему учитель, рассказывает проблемы, которые его волнуют. Старшеклассники же не все могут рассказать учителю. Они позволяют принимать учителю ответственное решение, в ситуации значимой для класса в целом, и в условиях учебной деятельности. В личностных же ситуациях такое доверие авансируется в меньшей степени. Старшеклассник, осознавая значимость своих знаний для будущего обучения, в других заведениях, более требовательно относится к учителю и его знаниям в области предмета, а также умение доступно объяснять материал. Поэтому наиболее важным старшекласснике и подростки считают профессиональный компонент педагогического авторитета. И именно с него начинают оценивать учителя, как личность. Хотя необходимо отметить, что и личностные качества оказывают влияние на успеваемость учеников.

Рассмотрим теперь какие же качества считают необходимыми для профессии учителя студенты-выпускники педагогического вуза.

Наиболее умениями учителя они считают: знание предмета и методик их преподавания; постоянный анализ своей деятельности и самосовершенствование; знание потребностей и интересов учащихся.

Используя метод ранжирования, (смотри приложение) мы получили следующие результаты, которые можно отобразить в таблице.

Показатели	% ответов
Знание предмета	83
Чувство такта	65
Справедливость	52
Уравновешенность. Чуткость.	37
Терпеливость	26
Доброжелательность	21
Любовь к детям. Ответственность.	17
Требовательность	9
Вежливость. Общительность.	6
Самообразование. Самовоспитание. Трудолюбие	4

      

По полученным результатам видно, что предпочтение студенты- выпускники педагогического вуза отдают профессиональному компоненту. Это связано со спецификой их деятельности (обучение в вузе). Но различие в значении компонентов не велико.

По результатам теста № 3 мы можем сделать следующий вывод. Студенты-выпускники считают, что стилем взаимоотношений между учителем и учеником должен быть демократический стиль.

Рассмотрим теперь результаты исследования, в котором принимало участие 23 учителя г.Смоленска и Смоленской области. Для констатации фактов использовались те же методы, что и для студентов-выпускников педагогического вуза.

Проанализировав тест №1, можно сделать следующие выводы. Главными знаниями и умениями учителя считают:

-в любой ситуации помнить, что школьник это личность, беречь его достоинство;

-умение грамотно и правильно говорить, обладать богатым словарным запасом;

-умение доверительно и открыто общаться, вести диалог;

-умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становиться на один уровень с ними;

-знание своего предмета и методики.

Используя метод ранжирования, мы получили результаты, которые отметим в таблице.

 

Показатели	% ответов
Знание предмета	83
Любовь к детям	76
Справедливость	41
Чуткость. Умение общаться.	38
Доброжелательность.	36
Терпеливость. Требовательность.	24
Ответственность. Чувство такта.	21
Уравновешенность.	18
Самовоспитание. Самообразование.	12
Трудолюбие.	3

  

Из таблицы видно, что учителя считают значимыми как профессиональный, так и личностный компонент педагогического авторитета, в силу специфики своей деятельности (обучение и воспитание детей).

По результатам теста №3, мы можем сказать, что доминирующим стилем взаимоотношений учителя и учащихся является демократический, наиболее приемлемый для педагогического авторитета. Но у некоторых учителей наблюдается комбинация авторитарного и демократического стилей. Это

приемлемо, когда учитель применяет гибкие методы работы с учениками и ориентирован на демократический стиль.

Сравним полученные результаты с результатами исследования проводимого в течении 1994-2001г. на базе Ярославского государственного университета имени К.Д Ушинского. Общая выборка составила более пятисот человек. Испытываемыми являлись студенты стационара и заочники с педагогическим стажем от одного года и более. Эмпирические данные были получены с помощью комплекса методов- наблюдений, бесед, анкетирования, анализа школьных сочинений о первом учителе. Экспертам был задан вопрос о том, какие специальные знания и умения они считают наиболее важными для работы с учащимися младших классов. Полученные ответы представлены в таблице №1, (смотри приложение). Из показателей видно, что в категорию важнейших для первого учителя включили такие знания и умения, которые вполне можно характеризовать как специальные по существу или по способу их применения на практике, (умение общаться с детьми, умение организовывать детей). В месте с тем названы и некоторые общепедагогические знания и умения (методические, знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и др.). но специальная подготовленность учителя оценивается выше.

Интересно также мнение экспертов главных чертах характера, требующихся учителю-воспитателю начальных классов. Мнение дано в таблице №2 (смотри приложение). Согласно ранговой последовательности к главным отнесены такие черты характера учителя начальных классов, как доброта, терпение, внимательность, чуткость, правдивость, самообладание, требовательность и др. В целом перечень качеств оказался весьма длинным. И все названные качества являются действительно важными для успеха профессиональной деятельности любого учителя.

В заключительной части экспертам было предложено дать пять главных качеств необходимых учителю начальных классов. Данные вошли в таблицу № 3 (смотри приложение) из показателей таблицы видно, что введённое ограничение на перечень главных качеств позволило выявить наиболее важные с точки зрения экспертов качества учителя начальных классов. по общему числу полученных выборов можно составить следующую таблицу.

 

№ Ранга	Показатели
1	Любовь к детям
2	Профессиональная подготовка.
3	Терпение
4	Доброта
5	Педагогическое мастерство.

          

Мы видим, что полученные результаты свидетельствуют о том, что для учителя начальных классов одинаково важны как личностный, так и профессиональный компоненты педагогического авторитета учителя.

Мы рассмотрим результаты еще одного исследования, в котором принимали участие учителя городских и сельских школ в количестве ста сорока человек, учащиеся педагогического института ста семи человек и методисты ИУУ в количестве двадцати двух человек. Полученные результаты были обработаны и представлены в таблицах № 4,5,6 (смотри приложение).   

Рассмотрим полученные результаты. Выделим сначала отличия в характеристиках профессиональных значимых свойств личности учителя, данными тремя обследуемыми. Первое отличие состоит в том, что если “любовь к детям" у учителей стоит на втором месте, у методистов на третьем, у студентов она находится на шестом.

Другое профессиональное значимое свойство личности учителя “владения методикой преподавания” учителя поставили на пятое, учащиеся на восьмое, а методисты на второе место.

Если “справедливость” учащиеся поставили на втрое место, то у учителей оно заняло лишь пятнадцатое место.

Как у учителей, так и у учащихся можно было встретить в ответах такое свойство, как разумная требовательность – 8 % и 26% соответственно.

Все три группы обследуемых выделили следующие профессионально значимые свойства личности.

 

Место	Показатели	%ответов
1	Знание предмета	76
2	Любовь к детям	35
3	Владение методикой преподавания	31
4	Доброжелательность	28
5	Умение общаться	24
6	Любовь к своей профессии	16
7	Интеллигентность, культура	14
8	Умение учитывать психологические особенности	13
9	Уважение к детям	13
10	Ум, интеллект	12

 

Сравнив данные результаты с результатами нашего исследования, мы видим, что существенных различий между ними нет.

Таким образом, проанализировав какие качества учителя-воспитателя являются наиболее важными для различных субъектов учебно-воспитательного процесса, можно сделать следующие выводы.

Младшие школьники считают наиболее значимым личностный компонент педагогического авторитета. Это объясняется их психологическими особенностями (учителю предъявляются те же требования, что и к своим родным). А также не умением оценивать качество профессиональных знаний. Подростки и старшеклассники выделяют как наиболее важный профессиональный компонент педагогического авторитета, хотя придают и не малую значимость личностному компоненту. Это происходит потому, что  старшеклассники осознают потребность в хороших знаниях для дальнейшего обучения. И поэтому им важно, чтобы учитель знал свой предмет и умел доступно объяснять. Студенты- выпускники педагогического вуза в связи со спецификой своей деятельности, считает более значимым профессиональный компонент. Опытные же учителя считают значимым как личностный, так и профессиональный компоненты педагогического авторитета. Мы также считаем, что эти два компонента необходимы авторитетному педагогу. И только при их сочетании можно заслужить свой истинный авторитет.  

Заключение

В ходе исследования мы выяснили, что авторитет учителя-воспитателя это важнейшее средство воспитательного воздействия. Авторитет учителя – особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решение, выражать оценку, давать советы. Подлинный авторитет учителя-воспитателя опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества: демократический стиль сотрудничества с воспитанниками, способность к открытому общению, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброту, общую культуру и т.п. Истинный авторитет – это такое отношение учащихся к учителю, которое побуждает учащихся быть все время младшими товарищами учителю.

Целью нашей дипломной работы было выявление компонентов, составляющих содержание педагогического авторитета и определение их значения для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса в школе. В ходе исследования мы выявили два основных компонента педагогического авторитета: личностный (любовь к детям, любовь к профессии, терпение, доброта, справедливость, ит.п.) и профессиональный (педагогические знания, педагогический такт, стиль взаимодействия и т.п.). И эти компоненты по-разному воспринимаются детьми разного возраста. Учащиеся младших классов больше обращают внимание на внешний вид учителя, его доброту, терпеливость, вежливость, мягкость в обращении с ними и недостаточно требовательны к методическим приемам и знаниям учителей. Учащиеся среднего и старшего школьного возраста оценивают своих учителей сточки зрения особенностей их характера (требовательность, прямота, чуткость и отзывчивость, правдивость по отношению к учащимся и т.д.), знания своего предмета, педагогического мастерства. Авторитетом пользуется учитель, который вооружает учащихся глубокими и прочными знаниями.

Также в ходе исследования нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было констатация положения о значении компонентов педагогического авторитета в настоящее время, а также проверка выдвинутой гипотезы. По результатам можно сделать вывод. Компоненты педагогического авторитета имеют неодинаковое значение для различных субъектов учебно-воспитательного процесса в зависимости от возраста и педагогического опыта. Для учащихся младших классов большее значение имеет личностный компонент авторитета. Младшие школьники относят учителя к кругу высоко – значимых взрослых, ему подражают, его авторитету подчиняются. Подростки и старшеклассники более значимым считают профессиональный компонент авторитета, но немаловажным остается для них личностный компонент. Для старшеклассников важны знания, которые им дает учитель, для дальнейшего обучения в других учебных заведениях. Учителя с опытом (не менее пяти лет) считают важными оба компонента. Студенты - выпускники – профессиональный компонент (в силу отсутствия опыта).

Мы согласны с мнением опытных учителей. Для авторитетного педагога обязательны оба компонента педагогического авторитета. Но просто механического их сложения недостаточно. Они должны быть освещены индивидуальным творчеством учителя.

Необходимо помнить, что путь формирования авторитетных отношений длителен и сложен. Мы выделили два условия формирования педагогического авторитета. Это правильный выбор профессии и овладение педагогическим мастерством. прослых, ему подражают, его авторитету подчиняются.остный компонент авторитета.ложения о значении компанентов педагогического 

Список литературы

1.Авторитет педагога // Рабочий путь.-1988,-2окт.-с.1

2.Авторитет учительства // Первое сентября. -1995,-14марта.

3.Авторитет учителя // Парт. Жизнь.-1989, №8.-с.56

4.Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя //Школа и производство.-2001,-№8.с.2

5.Андриади И.П.Основы педагогического мастерства-М.: Издательский центр “Академия”,1999.

6.Березняк Е. Авторитет учителя: из чего он складывается.//Учитель.1997, -№3.-с.6

7.Березняк Е. Дети другие. А учитель? Откровенно об авторитете педагога.//Правда.-1987,-23 сентября.

8.Вавилов Ю. П. Специфика профессии учителя начальных классов //Педагогическое образование и наука.2002.-№1.с.33-35

9.Васильев.И. Идея и дело.//Учительская газета.-1987,18 августа.

10.Елканов С.Б.Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.-М.: Просвещение, 1989.-189с.

11.Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М.: Издательский центр “Академия”. -2002.-208с.

12.Климов Е.А.Как выбрать профессию. - М.: Просвещение, 1990.-159с.

13.Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя.//Вопросы психологии. -1987. –№2. –с.99

14. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. – М.: Знание, 1988.

15.Крупская Н.К. Педагогические сочинения.: В 10 Т.М,1959.Т.3.

16.Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций, - М.:1996. –с.142-147.

17.Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Школьная Пресса, 2003. -192с.

18.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. –М.: Дело,1994.-216с

19.Невежина И. Как вернуть учителю авторитет? //Первое сентября. -1999.-18 декабря с.2.

20.О значении авторитета в воспитании /История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров. –М.: Академия,2002, -400с.

21.Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. – М.: Онега,1994. –с.219-227.

22.Основы педагогического мастерства/Под ред.И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989.-302с.

23.Профессия – учитель: Беседы с молодыми учителями./Под ред.В.Г. Онушкина.-М.:Педагогика,1987. -192с.

24.Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию.- М.: Просвещение,1991.-144с.

25.Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования.

26.Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – М.:1998. –с.78-83.

27.Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. – Смоленское книжное издательство. -1961, -с.213.

28.Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников.-М.: Просвещение, 1982.-192с.

29.Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения.-М.:1998. –с.113-115.

30.Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – с.56-57.

31.Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы.//Собр. соч.: Т.2.М.,1948. –с.29.

32.Яковлев.С. Имидж учителя: каким ему быть?//Учитель.-1999. -№1.с.64-70.

Приложение №1

Констатирующий эксперимент для младших школьников.

Метод ранжирования:

Расположи по степени важности следующие качества педагога:

Добрый, отзывчивый, терпеливый, справедливый, хорошо объясняет урок, много знает, требовательный, аккуратный, искренний, интересно ведет уроки.

Методика “Продолжи предложение”.

1.Я люблю своего учителя, потому что он …

2.Учитель – это …

3.Я хотел (а) бы, чтобы учитель был…

4.Я слушаюсь учителя, потому что он…

5. Мне нравиться в учителе…

6.Мне нравится, когда учитель…

7.Мне не нравится, когда учитель…

Констатирующий эксперимент для подростков и старшеклассников

Метод ранжирования:

Расположи по степени значимости:

Справедливый, строгий, требовательный, добрый, хорошо и доступно объясняет урок, терпеливый, человечный, одевается, как подобает учителю, много знает, любит детей, отзывчивый.

Методика “Продолжи предложение”.

1.Авторитетный учитель – это…

2.Главное, чтобы учитель…

3.Хуже всего, когда учитель…

4.Я хотел(а) бы, чтобы учитель был…

5.В школе мои учителя…

6.Мне очень не нравиться, когда учитель…

7. Когда ко мне приближается учитель…

Метод тестирования

Выбери вариант, который считаешь наиболее правильным или подходящим.

1.По-моему, хуже всего, когда педагог:

А.Не скрывает, что некоторые учащиеся ему не симпатичны, насмехается и подшучивает над ними;

Б.Вызывает дух соперничества в коллективе;

В.Недостаточно знает свой предмет.

2.По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

А.Проявляет интерес к учащимся и каждому имеет индивидуальный подход;

Б.Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют знание в этом предмете;

В.Создаёт в коллективе такую атмосферу, при котором никто не боится высказать своё мнение.

3.Оказывает ли внешний вид педагога влияние на твоё отношение к нему:

А.Да

Б.Нет

В.Все равно

4.Обращаюсь за советом к учителю:

А.Часто

Б.Иногда

В.Никогда

5.У вас случилась неприятность. Кому вы расскажите:

А.Друзьям

Б.Учителю

В.Родителям

6.Кто может вам указать на ваши недостатки, кого вы больше послушаете:

А.Друзей

Б.Учителя

В.Родителей

7.Кто может быть для вас примером в жизни:

А.Учитель

Б.Друг (подруга)

В.Литературный герой.

Констатирующий эксперимент для учителей и студентов – выпускников.

Метод ранжирования:

Расположите эти характеристики от наиважнейшей (1), до наименее важной(15):

Чуткость, справедливость, требовательность, уравновешенность, ответственность, терпеливость, доброжелательность, творчество, самовоспитание, самообразование, общительность, чувство такта, знание предмета, вежливость, трудолюбие.

Метод тестирования.

Тест№1

Какие, по вашему мнению, главные знания и умения (оцените по десятибалльной шкале):

5- первоочередной важности;

4- важное;

3- достаточно важное;

2- не играет решающей роли;

1- не играет роли;

0- нейтрально;

-1-скорее отрицательная роль;

-2-видимо,играет отрицательную роль;

-3-явно отрицательная роль;

-4-приносит вред в педагогическом процессе;

-5-приносит сильный вред;

1.В любой ситуации помнить, что школьник это личность, беречь его достоинства.

2.Умение грамотно и правильно говорить обладать богатым словарным запасом, быть эрудитом.

3.Умение доверительно и открыто общаться, вести диалог.

4.Умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса.

5.Умение ставить на место нарушающих дисциплину, беречь достоинство учителя.

6.Знание потребности и интересов учащихся.

7.В любых ситуациях сохранять спокойствие.

8.Умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становиться на один уровень с ними.

9.Не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся.

10.Постоянно анализировать свою деятельность и само совершенствоваться.

11.Умение оставить свои чувства в стороне, руководствуясь в общении с учеником только целесообразностью.

12.Умение вчувствоваться во внутренний мир учащегося, сопереживать ему.

13.Знание своего предмета, методик.

14.Сохранение чувства такта.

Тест №2  

Предлагается в утвердительной форме объективно ответить на вопросы, касающиеся вашего характера, отношений, привычек, склонностей. Если утверждение соответствует вашему поведению и отношению к учащимся, то поставьте знак(+), если не соответствует (-). Ели вы никогда не сталкивались с некоторыми из этих ситуаций постарайтесь представить, как бы вы повели себя в них.

1.В работе с людьми я предпочитаю, чтобы они беспрекословно выполняли мои распоряжения.

2.Меня раздражает, когда кто-то проявляет слишком много инициативы.

3.Я умею объективно оценивать своих учеников, выделив среди них сильных, средних и слабых.

4.Я редко настаиваю на своём, чтобы не вызвать у учеников раздражение.

5.Уверен, что мои оценки успехов и неудач учащихсяч точны и справедливы.

6.Я всегда требую от учеников неукоснительного соблюдения моих приказаний и распоряжений.

7.Многие считают меня чутким и отзывчивым учителем.

8.Мне кажется, что от коллектива нельзя ничего скрывать – ни хорошего, ни плохого.

9.На грубость ученика я стараюсь найти ответную реакцию, не вызывающую конфликта.

10.Я делаю всё, чтобы учащиеся охотно выполняли мои распоряжения.

11.Сучениками у меня тесные контакты и товарищеские отношение.

12.Чтобы не подорвать свой авторитет, никогда не признаю своих ошибок.

13.Мне кажется, что учащихся нужно хвалить за каждое, пусть даже не значительное достижение.

14.Я не критикую ученика в присутствии других.

15. Мне приходится чаще просить, чем требовать.

16.Я часто теряю контроль над своими чувствами, особенно когда мне надоедают.

17.Я иногда проявляю равнодушие к интересам и увлечениям учеников.

18.Мне нравится анализировать и обсуждать с учениками их проблемы.

19.Я всегда добиваюсь выполнение своих распоряжений наперекор всем обстоятельствам.

20.Чтобы лучше понять ученика, я стараюсь представить себя на его месте.

21.Работу с детьми я представляю себе как мучительное занятие.

22.Я стараюсь развивать в коллективе взаимопомощь и сотрудничество.

23.Ученики – безответственные люди, и потому их нужно постоянно контролировать.

24.Лучше всего предоставлять полную самостоятельность учащимся, ни во что не вмешиваться.

25.Я всегда признаю свои ошибки и выбираю более правильное решение.

26.Нарушителя дисциплины я строго наказываю.

27.Прежде чем отругать ученика, я стараюсь его похвалить.

28.Я хорошо взаимодействую с учащимися и считаюсь с их мнением.

29.Меня часто упрекают в чрезмерной мягкости к ученикам.

30.Если бы учащиеся делали так, как я требую, я бы достигла гораздо большего.

Приложение №2

 Таблица №1

Профессиональные качества учителя

№	Показатели	% ответов	№ ранга
1	Методические знания и умения	86.5	1
2	Знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся	61.2	2
3	Знание учебных предметов начальной школы	36.5	3
4	Умение общаться с детьми	26.9	4
5	Умение организовывать детей	17.3	5
6	Умение применять индивидуальный и дифференцированный подход к ученикам	9.7

1234	Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: