 |
Раздел 2. Информационное обеспечение
|
|
|
|
Оценка урока на соответствие требованиям ФГОС
ОУ_____________________________________________Класс____________Предмет_______________________________________Тема урока___________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
| Раздел 1. Целеполагание | |||
| Критерии оценки | Да | Частично | Нет |
| Учитель объявляет цель урока без пояснений и комментариев | – | ||
| Учитель пытается сделать цель урока понятной для ученика (объясняет цель в логике темы, предмета, практического использования знаний) | |||
| Учитель пытается сделать цель урока личностно значимой для учеников (при объяснении цели ориентируется на пользу, любознательность, иные личные мотивы детей) | |||
| Цель урока обсуждается и формируется в диалоге с учениками (дети высказывают свои предположения, зачем может быть нужно то, что изучается на уроке) | |||
| Задачи, которые решаются на уроке, диагностичны, измеряемы (есть критерии, понятные детям, которые могут быть использованы в процессе само- и взаимооценивания) | |||
| Всего по разделу | |||
| Максимум по разделу |
| Раздел 2. Информационное обеспечение | |||
| Критерии оценки | Да | Частично | Нет |
| Основной источник информации – рассказ учителя, знания преподносятся в монологической модели | – | ||
| Используются только традиционные информационные материалы (учебник, рабочая тетрадь) | – | ||
| Используются наряду с традиционными разнообразные справочные материалы (словари, энциклопедии, справочники, электронные учебные материалы и ресурсы Интернет) | |||
| Создаются учебные ситуации, в которых необходимо сравнивать, сопоставлять данные из разных источников | |||
| Источником информации становятся личные наблюдения учеников, опыт, эксперимент | |||
| Используются материалы разных форматов (текст, таблицы, схемы, графика, видео, аудио) | |||
| Целесообразность использования ИКТ | |||
| Всего по разделу | |||
| Максимум по разделу |
|
|
|
| Раздел 3. Организация деятельности учеников | |||
| Критерии оценки | Да | Частично | Нет |
| Учитель дает возможность ученикам пробовать разные варианты выполнения заданий и обсуждает их эффективность | |||
| Задания вариативны, ученик имеет возможности выбора темпа, уровня сложности, способов деятельности | |||
| Есть технологическая карта урока | |||
| Всего по разделу |
| Раздел 4. Педагогические технологии | |||
| Критерии оценки | Да | Частично | Нет |
| Урок строится на репродуктивных технологиях и фронтальной работе (рассказ учителя + его воспроизведение – прямое или через выполнение простых заданий) | – | ||
| На уроке используются активные технологии обучения: экспериментальные, исследователь-ские, игровые, проблемное обучение, работа в группах и парах_________________________________________, _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ (подчеркнуть нужное или дописать) | |||
| Учитель дает задания, где на предметном содержании формируются метапредметные умения и компетенции (какие________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ) | |||
| На уроке прослеживаются связи с внеурочной деятельностью учеников | |||
| Всего по разделу |
| Раздел 5. Оценка деятельности и рефлексия | |||
| Критерии оценки | Да | Частично | Нет |
| Учитель использует только стандартную 5-балльную шкалу оценки | – | ||
| Учитель использует стандартную 5-балльную шкалу оценки и объясняет критерии выставления балла | |||
| Учитель использует формирующее (критериальное) оценивание, критерии обсуждены с учениками и понятны им | |||
| Учитель организует взаимооценку учеников по установленным критериям | |||
| Учитель создает возможности для самооценки по установленным критериям | |||
| Учитель организует эмоциональную рефлексию учеников (понравилось / не понравилось, как себя чувствовал на уроке) | |||
| Учитель организует качественную рефлексию учеников (достижение результата, сложность, полезность, взаимодействие и пр.) | |||
| Всего по разделу | |||
| Максимум по разделу |
Рекомендации по использованию оценочного листа
|
|
|
Оценочный лист не предназначен для полного комплексного анализа урока и оценивает его только с точки зрения соответствия требованиям ФГОС по определенным параметрам: целеполагание, информационное обеспечение, организационные особенности, педагогические технологии, оценка деятельности и рефлексия.
Критерии выбраны в связи с тем, что именно они являются важными при оценке уровня соответствия урока требованиям ФГОС.
По каждому из пяти разделов определены критерии и обозначен количественный уровень оценки – в зависимости от представленности критерия в деятельности учителя и учеников. Большинство критериев при оценивании имеют равный вес: если критерий представлен полностью – 2 балла, частично – 1 балл, не представлен – 0 баллов. При этом несколько критериев имеют особую значимость при определении соответствия урока требованиям ФГОС (см. разделы 1, 2, 5), их наличие оценивается 3 баллами, частичное присутствие – 2. Есть также критерии «обратного» характера: их наличие оценивается 0 баллов, частичное присутствие – 1 баллом, отсутствие – 2 (см. разделы 3, 4, 5).
Раздел 1. Целеполагание
Значимость критерия сопряжена с ролью целеполагания в процессе создания мотивации к обучению.
| Критерии оценки | Характеристики критериев |
| Учитель объявляет цель урока | Целеполагание осуществляется формально и не является для ученика мотивирующим фактором |
| Учитель пытается сделать цель урока понятной для ученика | Если цель урока понятна ученику, это является мотивацией познавательной деятельности, хотя и недостаточно сильной |
| Учитель пытается сделать цель урока личностно значимой для учеников | Если цель урока принимается на личностном уровне, ученик осознает полезность, значимость, интерес предстоящей работы, это является сильным мотивационным стимулом для его деятельности |
| Цель урока обсуждается и формируется в диалоге с учениками | Участие учеников в целеполагании обеспечивает высокий уровень осмысленности и принятия цели и, как следствие, высокий уровень учебной мотивации |
| Цели урока диагностичны, измеряемы | Измеримость целей обеспечивает возможность оценки результата с позиций достижения целей, Это важно для ученика, поскольку способствует формированию навыков самоконтроля, самооценки |
|
|
|
Раздел 2. Информационное обеспечение
Значимость критерия обусловлена особенностями познавательной деятельности. Стандарты второго поколения ориентированы на переход от репродуктивной деятельности к активному обучению, которое обеспечивается не только за счет использования определенных педагогических технологий, но и за счет использования различных информационных источников и создания полноценной информационно-образовательной среды обучения.
| Критерии оценки | Характеристики критериев |
| На уроке используются традиционные информа-ционные материалы (учеб-ник, рабочая тетрадь) | Наличие одного источника информации уменьшает возможности для создания учебных ситуаций, в которых ученику приходится осуществлять самостоятельную познавательную деятельность |
| На уроке используются справочные материалы (словари, энциклопедии, справочники) | Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность ученика, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных со сравнением, сопоставлением, оценкой |
| На уроке используются электронные учебные ма-териалы и ресурсы Интер-нет | Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность ученика, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных с самостоятельным поиском информации |
| Источником информации становятся личные на-блюдения учеников, опыт, эксперимент | Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность ученика, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных с исследовательской деятельностью, организацией эксперимента, формулировкой гипотезы, ее проверкой, обобщением и анализом результатов |
| На уроке используются материалы разных фор-матов (текст, графика, видео, аудио) | Наличие различных информационных источников не только позволяет стимулировать познавательную деятельность и развитие метапредметных компетентностей, но и дает возможность ученику выбирать типы информации, соответствующие его индивидуальным особенностям |
| На уроке создаются ситуации, в которых ученики сопоставляют данные, делают обобщение, дают оценку | Ориентация на решение метапредметных задач обучения |
| Целесообразность использования ИКТ | Использование ИКТ может быть как формальным, иллюстративным (презентация как сопровождение лекции учителя), так и способствовать организации активной познавательной деятельности |
|
|
|
|
|
|
