 |
Исследования типа восприятия
|
|
|
|
Результаты исследования типа восприятия в ранней юности
Диаграмма 3.
- 74% - восприятие носит обобщенный характер
- 10,5% - обобщенно-образный характер восприятия
- 5% - эмоционально-обобщенный характер восприятия
- 10,5% - гармонический тип восприятия
В результате анализа исследования типа восприятия, получили следующие результаты: 74% (14 учащихся) - восприятие носит ярко выраженный обобщенный характер; 10,5% (2 человека) - восприятие носит обощенно-образный характер; у 5% (1 ученик) восприятие носит эмоционально-обобщенный характер; у 10,5% испытуемых можно отнести к гармоническому типу восприятия.
Чем старше школьник, тем более содержательным становится его восприятие, увеличивается объем воспринимаемого, восприятие становится плановым, последовательным, преднамеренным и всесторонним, то есть условно его можно назвать “гармонично-развитым”. Юноша уже воспринимает довольно сложные явления. Этого требует все усложняющаяся учебная деятельность.
По данным исследования видно, что более половины всех опрошенных (74%) обладают восприятием обобщенного характера. 15,8% испытуемых обладают восприятием «смешанного» характера, то есть, приближаются к “идеальному варианту” – гармоничному типу восприятия, который уже встречается у 2 учащихся класса.
Старшеклассники воспринимает довольно сложные явления. Этого требует все усложняющаяся учебная деятельность. Развитие восприятия продолжается всю активную жизнь человека.
Заключение
Мы изучили влияние самооценки на восприятие урока математики в ранней юности.
Многих психологов и педагогов волнует вопрос, который мы рассмотрели в данной работе. В некоторых научных трудах содержится ценная научная информация об общих закономерностях психологии юношеского возраста, развитии их интеллекта, эмоций, социальной активности, самооценки, восприятия и т.д. Тем не менее, этих данных недостаточно.
|
|
|
Для изучения влияния самооценки на восприятие урока математики у старшеклассников мы рассмотрели и проанализировали психологическую литературу, определили и выявили влияние самооценки на успеваемость по математике, на восприятие математики в старшем школьном возрасте, используя результаты экспериментальных исследований, проведенных в 10 «у» классе средней школы №14 г.Кирова.
Мы подтвердили нашу гипотезу о том, что в юношеском возрасте создается более целостное представление о себе и о личности других людей. Юность – период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение.
Мы убедились в том, что на самооценку, самоопределение, самоутверждение юношей и девушек влияют множество факторов, что подтверждает нашу вторую гипотезу, – это семейное воспитание, взаимоотношения со сверстниками, конечно же, школа, учебные заведения, которые посещает юноша или девушка.
В то же время, и самооценка влияет на успеваемость учащихся.
Сформированная устойчивая самооценка оказывает влияние на проявление активности самопознания. Самооценка и активность самопознания являются взаимообусловленными. С одной стороны, успехи в учебе могут воздействовать на самооценку, а с другой – улучшение самооценки, благодаря ободряющим реакциям учителя, может привести и к повышению успеваемость. Таким образом, мы подтвердили нашу третью гипотезу.
Для подведения итогов сказанного выше, сделаем следующий вывод: одна из важнейших задач воспитательной работы - формирование адекватной самооценки, так как, оказавшись на пороге истинной взрослости, старшеклассник весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его, но без достаточной уверенности в себе, принятия себя, он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, особенно важно учитывать самооценку ребенка, так как в большей мере, чем у взрослого, поддается изменению. Для правильного определения уровня самооценки разработано множество методик, которые были приведены выше.
|
|
|
Для повышения уровня самооценки учащихся можно использовать беседы, или экскурсии, по выбору будущей профессии (это может сделать как сам учитель (родитель), так и представитель какой-то определенной профессии), просмотр познавательных фильмов и так далее. Это необходимо для правильного выбора юноши тех личных качеств, которые следует развивать в себе, воспитывать. Он правильно будет оценивать свои умственные и физические способности, не занижая их и в то же время не завышая. С помощью этого новообразования юноша может выбрать профессию, которая ему будет действительно интересна.
Приложение
Приложение 1.
Список литературы
1. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М: Просвещение, 1982.
2. Кон И. С. Психология юношеского возраста. - Москва: Просвещение, 1979.
3. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. профессора Гамезо М. В. Выпуск 3. - М: Просвещение, 1982.
4. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: Просвещение, 1991.
5. Филип Райс. Психология подросткового и юношеского возраста. 8-е международное издание. Питер, 2000.
6. Тушканова О.И. Психологические особенности ребенка от рождения до 17 лет. – Волгоград: Офсет, 1999.
7. Роберт Б. Бернс. Самооценка и успеваемость школьников. // Мы и мир, 2000, №15/16.
8. Казаков В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. – М.: Высшая школа, 1989.
9. Фризман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. Москва: Просвещение, 1991.
10. Изучение личности школьника. Киров, 1991.
11. Эльконин Б.Д. Психологическое строение понятия величины. // Вопросы психологии, 1986, №1.
12. Шиянова Е.Б. Формирование у школьников мыслительных опереций преобразования. // Вопросы психологии, 1986, №1.
13. Шарага Я.В. Активность самопознания при решении интеллектуальных задач старшими школьниками. // Вопросы психологии, 1988, №4.
|
|
|
14. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвешение,1989.
15. Рогов Е.И. Психология человека. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн.- 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
17. Шехтер М.С. Целостность восприятия и обучения опознавательным навыкам [школьников].. // Вопросы психологии, 1985, № 5.
18. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система [спецкурс].. – М.: Издательство Московского университета, 1991.
19. Джек Кэнфилд, Фрэнк Синконе. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников. – М.: УРСС, 1997.
20. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М.: Просвещение, 1991.
21. Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте. // Мир психологии, 1999, № 3.
22. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.
23. Жигарькова О. Добиваться своего или проигрывать?// Мы и мир [психологическая газета]., 2000, 17/18.
24. Казаков В.Г. Познай себя [Самооценка и направленность личности].: Методическое пособие. – М.: ИПК и ПРНО МО, 1993.
25. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976.
26. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М.: Педагогика, 1981.
27. Подлескова Н., Руденко И. Отметки и отметины. // Семья и школа, 1998.
28. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самокритичность в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968.
29. Абраменко В.И. Психология школьников подросткового возраста. – Киев, 1974.
30. Психология. Под редакцией Дружининой. С-Питербург: Питер, 2001.
31. Психология. Словарь. – М.: Полит. литература, 1990.
32. Первин Л., Джон О. Психология личности. – М.: Аспект - пресс, 2000.
|
|
|
