 |
Ознакомление со смысловым значением предлогов и их синтаксической ролью
|
|
|
|
В лингвистической науке предлоги рассматриваются как одно из средств выражения синтаксических отношений между членами предложения,— иначе говоря, как одно из средств организации слов в словосочетании. Указанное свойство предлогов составляет их грамматическое значение.
Спорным в учении о предлоге остается вопрос о лексическом значении предлогов. Существуют две точки зрения на данный вопрос. Согласно одной из них, большая часть предлогов имеет и лексическое и грамматическое значение, только степень проявления лексического значения у разных предлогов различна. Такой взгляд на предлог высказывается1 в частности в трудах В. В. Виноградова, А. Н. Гвоздева, В. М. Жирмунского, В. И. Кодухова, А. И. Смирницкого.
Противоположная точка зрения заключается в признании у предлогов только формального, грамматического значения и отрицании реального, лексического (в трудах А. А. Потебни, А. А. Шахматова, А. М. Пешковского и некоторых других лингвистов).
При обучении в школе целесообразно исходить из наиболее распространенной в настоящее время первой точки зрения: предлоги имеют и грамматическое, и в большинстве словосочетаний лексическое значение. С помощью предлогов в языке обозначаются отношения между предметами, между действиями и предметами, признаками и предметами. Однако лексическое значение предлога проявляется только в словосочетании, где оно раскрывается в связи со значением как управляющего, так и управляемого слова.
В работе над предлогами учитель руководствуется следующими положениями:
Во-первых, обучение строится так, чтобы постепенно подвести учащихся к усвоению синтаксической роли предлогов, поскольку синтаксическая функция является для предлогов главной. Важно сформировать у детей правильное представление о предлоге как средстве выражения связи между словами в словосочетании.
|
|
|
Во-вторых, при ознакомлении учащихся с предлогами выясняется лексическое значение предлогов. При этом предлоги противопоставляются знаменательным словам (без терминологии): предлог не употребляется в речи без другого слова, а знаменательное слово употребляется самостоятельно.
В-третьих, принимая во внимание, что грамматическое значение предлога, так же как и лексическое, проявляется в словосочетании, учащиеся знакомятся с предлогами в составе словосочетаний, выделенных из предложения в процессе его синтаксического разбора.
В-четвертых, поскольку между предлогом и падежом существует определенная взаимосвязь, целесообразно в начальных классах постепенно подводить детей к пониманию близости синтаксических функций предлогов и падежных окончаний, а также к пониманию зависимости падежной формы от предлога и другого слова (имеется в виду главное, стержневое слово в словосочетании). Учащиеся узнают, что предлог и падежная форма слова являются средствами выражения связи слов в словосочетании; предлог употребляется только со словами, которые изменяются по падежам: с существительными, с местоимениями1; каждый предлог употребляется с определенным падежом или с несколькими определенными падежами.
Как уже отмечалось выше, в настоящее время предлоги не изучаются в начальных классах в качестве специальной темы. Положения, о которых только что шла речь, реализуются в процессе изучения тем «Окончание», «Связь слов в предложении», «Имя существительное», т. е. тем, которые по своей лингвистической сущности позволяют работать над формированием у учащихся понятия «предлог».
Проводимое нами исследование убедительно показало, что осознание учащимися синтаксической роли предлогов возможно только на базе словосочетания. Учащиеся выделяют в предложении слова, связанные с помощью предлога и окончания (т. е. предложное словосочетание), и постепенно подводятся к пониманию того, что слово, от которого ставится вопрос, выступает в данном словосочетании в качестве основного (главного); слово, которое отвечает на вопрос,— в качестве зависимого. Главное слово связано с зависимым (управляет им) с помощью предлога и окончания. Если учащиеся не в состоянии найти в предложении слова, связанные с помощью предлога, то их знание о том, что предлоги служат для связи слов в предложении, носит вербальный характер. Словосочетание — это тот конкретный материал, который позволяет раскрыть функцию предлога на наглядно-чувственной основе. Пропуск предлога в предложении нарушает связь между двумя знаменательными словами и затрудняет понимание смысла.
|
|
|
Для элементарного ознакомления с лексическим значением предлогов достаточно понаблюдать над некоторыми из наиболее распространенных значений предлогов. В школьной практике оправдало себя знакомство с пространственными отношениями, выраженными с помощью первообразных предлогов в, на, за, у, к, под, над и др. Знакомство с предлогами на примере обозначения пространственных отношений не случайно. Именно при обозначении положения одного предмета относительно другого ярко проявляется значение предлога. Например, предлог в вместе с существительным в предложном падеже обозначает место, внутри которого в пределах которого совершается действие; предлог на с существительным в том же падеже обозначает место, на поверхности которого происходит действие; предлог под с творительным падежом имени существительного обозначает предмет, ниже которого или внизу которого совершается действие, и т. п. Наиболее убедительно значение предлога проявляется при сопоставлении предложений, различающихся только предлогами, например: Птица сидит на клетке. Птица сидит в клетке. Машина ехала по мосту. Машина ехала к мосту.
При проведении наблюдений над семантикой предлогов необходимо учитывать, что они не обладают той самостоятельностью, которая свойственна знаменательным словам, и только в сочетании с последним употребляются в речи. (Учащиеся наглядно убеждаются в этом если им, например, предлагается в тексте найти предложение, состоящее только из предлогов, или попытаться самим составить такое предложение.)
|
|
|
Итак, изучение предлогов не ограничивается только формированием навыка их раздельного и графически правильного написания. Большое место отводится усвоению их синтаксической роли.
МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ЭЛЕМЕНТАМИ СИНТАКСИСА И ПУНКТУАЦИИ
Работа над предложением
Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей — одна из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах школы. Значимость работы над предложением обусловлена прежде всего его социальной функцией. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением — значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, используя слова и соединяя их в предложения.
Работа над предложением занимает в обучении языку центральное место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, на фундаменте которой младшие школьники осознают роль в нашем языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, наречий, их основные категории.
Лексикой родного языка учащиеся овладевают также на базе предложения. Лексическое значение слова и особенности его употребления раскрываются в словосочетании или в предложении. Смысл слова уточняется в составе предложения. В контексте слово всегда однозначно (вне предложения, как известно, слово может иметь несколько значений).
В методической литературе советского периода вопросы изучения предложения в начальных классах рассматриваются М. Л. Закожурниковой, Н. А. Щербаковой, И. В. Прокопович и др. В последнее десятилетие большой вклад в разработку данного вопроса вносит Г. А. Фомичева.
|
|
|
В работе над предложением в начальных классах условно выделяются пять направлений:
1. Формирование грамматического понятия «предложение» (изучение существенных признаков данной языковой единицы).
2. Овладение учащимися структурой предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, над осознанием грамматической основы предложения, особенностей главных и второстепенных членов, над прямым и обратным порядком слов, над предложениями распространенными и нераспространенными).
3. Формирование у учащихся умения пользоваться в своей речи предложениями, разными по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.
4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.
5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).
Все пять указанных направлений работы между собой взаимодействуют, и каждое из них учитель может рассматривать самостоятельно лишь в целях уточнения отдельных сторон изучения предложения. Изучение предложения и формирование умения пользоваться им в речи базируется на постоянном расширении у учащихся их фактических знаний. Ученик познает что-то новое, у него возникает потребность сообщить об этом. Он ищет наиболее удобную форму для выражения своих мыслей. Так из потребности общения возникает необходимость более совершенного владения предложением.
Тема «Предложение» является сквозной. Она изучается в течение всех трех лет. Постоянно углубляются знания о признаках предложения. От элементарных представлений о предложении как единице речи, выражающей мысль, учащиеся переходят к изучению главных и второстепенных членов, связи слов в предложении, к изучению предложений с однородными членами.
Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, для него характерна интонационная завершенность. Если этих качеств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов.
Осознать учащимся предложение как целостную единицу речи невозможно, если они не в состоянии выделить главные члены. Именно подлежащее и сказуемое составляют структурную и смысловую основу предложения. Вот почему уже в букварный период, как показывают специальные исследования, целесообразно проводить элементарные наблюдения над главными членами предложения (без терминов).
|
|
|
Наблюдая над главными членами предложения, учащиеся учатся четкому выражению своих мыслей, у них формируется умение делить поток речи на предложения. Для учащихся сам по себе ответ на вопрос: «Почему определенную группу слов можно назвать предложением?» — теснейшим образом связан с распознаванием главных членов, поскольку именно они составляют структурную основу предложения.
По мере изучения предложения уточняется представление о его составных частях, и в частности о словосочетании. Одновременно углубляется знание учащихся о каждом члене предложения. Что представляют собой подлежащее и сказуемое? В каком отношении они находятся? Какова роль второстепенных членов?
В начальных классах учебный материал о предложении изучается таким образом, что в течение всего года работа над предложением пронизывает все другие темы, хотя в целом объем синтаксического материала, изучаемого в I—III классах, мал.
В I классе, согласно программе, учащиеся учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в предложении и что о них говорится. Фактически это означает начало работы над грамматической основой предложения и представляет собой пропедевтику изучения главных членов. Второй класс — это качественно новый этап работы над предложением. С эмпирического уровня владения предложением учащиеся поднимаются на уровень понятийный. Происходит это вследствие того, что учащиеся овладевают существенными признаками предложения, вводится определение главных членов, входят в практику термины подлежащее и сказуемое. Большое внимание во II классе уделяется связи слов в предложении. В предложении второклассники выделяют основу предложения (подлежащее и сказуемое) и слова (два слова), из которых одно — зависимое, а другое — главное, т. е. словосочетания. Узнают второклассники и о том, чем выражается грамматическая связь слов: окончанием и предлогом.
В III классе дальнейшим развитием знаний о членах предложения является понятие об однородных членах.
Итак, ведущим при усвоении предложения является развитие у учащихся правильного представления о членах предложения. Во-первых, младшие школьники усваивают, что все члены предложения делятся на две большие группы: главные и второстепенные. В начальных классах второстепенные члены предложения не дифференцируются. Для усвоения предложения раскрывается сама сущность главных и второстепенных членов: главные члены составляют структурную основу предложения, они нередко берут на себя и основную смысловую нагрузку, а второстепенные члены выполняют функцию уточняющую (хотя и не менее важную для выражения мысли). Для раскрытия сущности второстепенных членов учащиеся проводят анализ предложения и устанавливают, какие члены предложения уточняются второстепенными членами. Особенно наглядно специфика второстепенных членов выступает в процессе распространения предложения. Например, учащимися записано предложение: Ласточки улетают. Для того чтобы мысль была выражена более полно, им предлагается включить в предложение слова, отвечающие на вопросы куда? и когда? Отвечая на эти вопросы, учащиеся наглядно убеждаются в том, какой член предложения распространяется, становится более точным.
Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важнейших синтаксических и речевых умений. Словосочетание выделяется как компонент предложения и воспринимается уже в начальных классах на основе его существенных признаков. Сам термин «словосочетание» в учебник не включен, не дается и определения. Но практически младшие школьники подводятся к осознанию следующих существенных признаков словосочетания:
1. Словосочетание — это два слова, связанные между собой по смыслу и грамматически. Например, в предложении Советские люди борются за мир два словосочетания: 1) советские люди; 2) борются за мир.
2. В словосочетании одно слово главное, а второе — зависимое. Главное — это слово, от которого ставим вопрос, а зависимое — то, которое отвечает на вопрос. Например: (Какой?).
Пионерский лагерь раскинулся (г д е?) на берегу. Подлежащее и сказуемое не составляют словосочетания, так как они по отношению друг к другу равноправны и взаимозависимы.
Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется постепенно и требует длительной тренировки. Используется система упражнений, которая направлена на то, чтобы учащиеся поняли сущность зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания. Особенно эффективными являются следующие виды упражнений:
а) Распространение предложения.
Можно заранее указать, какой член предложения требуется распространить. Например, для анализа дано предложение Цветет черемуха. Выделяется подлежащее и сказуемое (основа предложения), ставятся вопросы: какое слово нужно включить в предложение, чтобы сказать о том, когда цветет черемуха? Каким членом предложения будет это слово? (Второстепенным.) От какого члена предложения оно будет зависеть? (От сказуемого. Цветет когда? в мае.) Включите в предложение еще одно слово, которое будет пояснять подлежащее. Какое предложение получилось? (В мае цветет душистая черемуха.)
б) Восстановление деформированного предложения. Восстановление предложения начинается с основы предложения, затем с помощью вопросов «находятся» словосочетания. Например грачи, гнезда, на деревьях, вьют, высоких.
— О ком говорится в предложении? (О грачах. Кто? грачи.) Что о них говорится? (Вьют. Грачи вьют — главные члены.)
— С помощью вопросов найдите словосочетания. (Вьют что? гнезда. Вьют г д е? н а чем? на деревьях. На деревьях каких? высоких.) После того как «восстановлены» словосочетания, выясняется наиболее удачный порядок слов в предложений в зависимости от того, что хочет подчеркнуть говорящий (или пишущий); отрабатывается интонация.
в) Деление сплошного текста на предложения. Чтобы этот вид работы был осознанным, нужно в каждом предложении выделить главные члены и словосочетания.
г) Анализ предложения и составление его схемы. При анализе предложения выделяются основа предложения, затем второстепенный член, поясняющий подлежащее, второстепенный член, поясняющий сказуемое, и второстепенный член, поясняющий другой второстепенный член предложения. Так постепенно устанавливаются словосочетания.
д) Составление предложений по данной учителем схеме или по вопросам, например: Где? Что делают? Кто?
е) Составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры. Выделяются предложения, которые начинаются с подлежащего, со сказуемого, с второстепенного члена. Выясняется, почему такой порядок слов в предложении целесообразно использовать.
В целом работа над словосочетанием идет в двух аспектах: словосочетание в структуре предложения рассматривается как составная его часть; словосочетание рассматривается как распространенное название предмета, например: слово дорога и словосочетания железная дорога, лесная дорога, шоссейная дорога.
В качестве примера приводим уроки в I и во II классе, на которых изучались главные члены предложения, однако уровень изучения был разный.
I класс
Тема: «В предложении о ком-либо или о чем-либо говорится, что-то говорится (главные члены предложения)».
Цель урока:
1. Формирование у учащихся умения вычленять в предложении слово, обозначающее, о ком или о чем говорится в предложении (подлежащее), и слово, обозначающее, что говорится о... (сказуемое).
2. Развитие умения членить поток речи на предложения.
Ход урока.
1. Проверка домашнего упражнения, в котором требовалось разделить текст на предложения: Сегодня выпал снег ребята чистят дорожки дружная идет работа.
— Докажите, что в тексте три предложения. Как на письме обозначили начало и конец предложения? Как в устной речи мы отделяем одно предложение от другого?
2. Зрительно-слуховой диктант. Во дворе жила ручная белка. Дети кормили ее.
Перед записью выясняется, оком говорится в каждом предложении, что говорится.
3. Дополнение предложений подходящим по смыслу словом.
Предварительно проводится устная работа. Выставлены рисунки с изображением козы, осла, лисы, зайца. Учитель предлагает детям загадки о животных.
— Спишите предложения, дополните их названием животного. 1) Кто?... дает нам молоко и шерсть. 2) Кто?... возит грузы. 3) Кто?... ловит мышей.
Слова для вставки: лиса, коза, осел.
— В каждом предложении подчеркните слово, которое обозначает, о ком говорится в предложении.
4. Устное упражнение. (Учитель читает текст.)
Пионеры дружат с ребятами детского сада. Мальчики делают для малышей игрушки. Девочки шьют для кукол платья.
Учащиеся доказывают, сколько предложений в тексте. В каждом предложении находят слово, обозначающее, о ком говорится в предложении (подлежащее) и что говорится (сказуемое).
5. Составление и запись предложений (с предварительной подготовкой).
Для составления предложений используется сюжетный рисунок на странице 3 учебника «Русский язык».
При составлении предложений целесообразно обратить внимание учащихся на употребление в предложениях слов, близких по смыслу, чтобы избежать повторения одних и тех же слов, например: дети, ребята, малыш, бежит, мчится. Слова написать на доске.
6. Домашнее задание.
Упражнение 5. Запомнить, как пишется слово ребята.
II класс
Тема: «Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения».
Цель урока:
1. Развитие умения распознавать главные и второстепенные члены предложения. 2. Ознакомление с существенными признаками подлежащего и сказуемого. 3. Совершенствование навыка правильного построения предложений.
Ход урока.
I. Повторение о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль. Наблюдение над подлежащим и сказуемым.
— Сравните слова, написанные в левом и в правом столбиках. Какая группа слов составляет предложение и почему?
| Земля, человек, фабрики, заводы | Советские люди строят фабрики |
| школы воды | школы, больницы. |
В процессе сопоставления группы отдельных слов и предложения делается вывод: предложение выражает мысль.
— Спишите предложение из правого столбика.
— Как на письме показали начало и конец предложения? Как в устной речи говорящий показывает конец предложения?
— Подчеркните одной чертой слово, которое обозначает, о ком говорится в предложении. (Люди.) На какой вопрос отвечает это слово?
— Двумя чертами подчеркните слово, которое обозначает, что говорится о людях. (Строят.) На какой вопрос отвечает это слово?
Учащиеся под диктовку записывают предложение Огромная стройка идет в нашей стране.
— Какое слово обозначает, о чем говорится в предложении? (Стройка.) Подчеркните это слово одной чертой и поставьте (устно) к нему вопрос.
— Какое слово обозначает, что говорится о стройке? (Идет.) Подчеркните это слово двумя чертами. На какой вопрос оно отвечает?
— В каждом предложении мы выделили по два слова. Прочитайте только эти слова. (Читают.) Это главные члены предложения. В нашем языке есть два главных члена: подлежащее и сказуемое. (Учитель записывает термины на доске или выставляет карточки.)
— На какие вопросы отвечает подлежащее?
— На какие вопросы отвечает сказуемое?
Обобщение по плану: 1. Что такое подлежащее? Что оно обозначает? На какие вопросы отвечает? 2. Что такое сказуемое? Что оно обозначает? На какие вопросы отвечает?
II. Упражнение в распознавании главных членов.
1. Устное составление предложений, нахождение главных членов. Составьте свое предложение о самом интересном, что вы узнали за последнее время из книг или из телепередачи.
— О чем вы составили предложение? Назовите главные члены.
2. Списывание и разбор предложений. На доске запись:
Высоко летит реактивный.... Яркая белая полоса... небо.
— Какой член пропущен в первом предложении? Что нам неизвестно, когда пропущено подлежащее? (О чем говорится в предложении.) Вставьте подходящее по смыслу слово. (Самолет.)
— Какой член пропущен во втором предложении? Что неизвестно, когда пропущено сказуемое? Вставьте подходящее по смыслу слово. (Пересекла, прорезала, прочертила.) Какое слово наиболее удачно?
Учитель записывает слова: самолет, пересекла.
— Спишите предложения. Подчеркните главные члены.
3. Упражнение в написании слов с непроверяемыми безударными гласными (словами из «Словарика»).
— Дополните в каждую строчку слово, подчеркните подлежащее и сказуемое.
На грядках краснеют спелые.... Наливаются соком крупные кочаны.... Лопаются стручки спелого....
Проверка: прочитайте в каждом предложении только главные члены. Как отличить подлежащее от сказуемого? (По тому, что обозначает, и по вопросу.)
Дома учащиеся выполняют упражнение из учебника и составляют три предложения на тему, указанную учителем (например: «На реке летом», «Осенью в лесу», «Вечером в вашей семье» и т. п.).
В составленных предложениях подчеркивают подлежащее и сказуемое.
В приведенных материалах уроков, как нетрудно заметить, предметом особого внимания было выяснение функции подлежащего и сказуемого в предложении, их отличительных признаков. В I классе признаки подлежащего и сказуемого еще четко не осознаются учащимися. Грамматическое понятие раскрывается на эмпирическом уровне: не вводится определение понятия, не дается термин. Первоклассники лишь наблюдают над проявлением в предложении признаков, присущих подлежащему и сказуемому: в предложении о ком-либо или о чем-либо говорится, что-то говорится. Наблюдения создают конкретную языковую базу для обобщений более абстрактного характера. Во II классе направленность изучения подлежащего и сказуемого остается той же — функционально-семантической. Уровень изучения повышается и приближается к понятийному. Учащиеся вычленяют признаки подлежащего и сказуемого, словесно определяют их. Признаки соотносятся с наименованием понятия. На уроках как в I, так и во II классе широко использовалось задание, требующее вставить в предложение подходящее по смыслу слово и определить его синтаксические особенности. Такое задание выбрано не случайно. Оно по самой своей сущности стимулирует учащихся на абстрагирование особенностей подлежащего или сказуемого. Уровень, на котором выполняется задание учащимися I и II классов, различается разной степенью сложности (см. содержание заданий 3 и 2). В I классе дан вопрос, на который должно отвечать пропущенное слово, предшествующим заданием подсказан субъект мысли. Во II классе акцент делается на синтаксические признаки пропущенных слов. Кроме того, среди пропущенных слов есть не только главные члены, но и второстепенные (На грядках краснеют помидоры. Наливаются соком кочаны капусты и т. п.), т. е. усложняются условия дифференциации главных членов.
Приведенные уроки представляют собой начальный этап работы над главными членами предложения и подчеркивают важность преемственности в изучении такой «сквозной» темы, как «Предложение».
|
|
|
