Период чувствительности к деталям

История

Мария Монтессори (1870-1952) родилась в Италии в провинции Анкона. Ее отец был преуспевающим чиновником с традиционными представлениями о роли женщин в обществе. Мать, напротив, надеялась, что дочь многого достигнет в жизни. И эти надежды оправдались. Говорят, что, когда десятилетняя Мария серьезно заболела, она сказала своей встревоженной матери: «Не волнуйся, мама, я не могу умереть; я столько должна сделать». В возрасте 26 лет Монтессори стала первой женщиной-врачом в истории Италии. Первым, что заинтересовало ее как профессионала, была умственная отсталость. Монтессори поразило, до какой степени находящиеся на излечении умственно отсталые дети любознательны; она интуитивно чувствовала, что эти больные должны быть обучаемы, если найти нужный метод.

Эдуард Сеген обнаружил, что отстающих в развитии детей, так же как нормальных детей на ранних стадиях развития, больше всего интересуют объекты, стимулирующие их сенсорику и позволяющие им реально действовать с ними. Исходя из этого, он предлагал умственно отсталым детям вкладывать деревянные геометрические фигуры разного размера и формы в соответствующие отверстия специальной доски (позднее названной в честь изобретателя «Доской Сегена»), нанизывать бусы на нитку, застегивать одежду и зашнуровывать туфли, а также другие конкретные и полезные задания. Монтессори пошла по пути Сегена, используя многие из его методических материалов и пытаясь создавать свои. К ее радости, этот новый подход давал хорошие результаты, и она отважилась, используя ту же методику, обучать детей более сложным вещам, включая чтение и письмо. Так как отстающие в развитии дети, казалось, лучше всего научаются в процессе активного осязания предметов, она давала им деревянные буквы, которые они с удовольствием вертели в руках, подолгу ощупывая и обводя их пальцами. Таким методом она научила многих из этих детей читать и писать так же, как это делают нормальные дети в их возрасте.

Ведущей педагогической задачей М. Монтессори считает развитие у ребенка независимости и самостоятельности. «Мы должны учить их ходить без посторонней помощи, бегать, подниматься и спускаться по лестницам, поднимать оброненные предметы, самостоятельно одеваться и раздеваться, купаться, произносить слова отчетливо и точно выражать свои желания. Мы должны развивать в детях уменье достигать своих индивидуальных целей и желаний. Все это - этапы воспитания в духе независимости. Обыкновенно мы прислуживаем детям, и это - не только акт угодливости по отношению к ним, но и прямой вред, так как этим можно заглушить их полезную, самостоятельную деятельность. Мы склонны видеть в детях нечто вроде кукол, мы их моем и кормим совершенно так же, как если бы это были куклы... Наш долг по отношению к ребенку... помогать ему овладеть полезными действиями, каких природа требует от него».

Интересы Монтессори лежали в основном в области практики, а не теории, но она смогла развить определенные теоретические положения, в основе которых лежали идеи Руссо. По ее мнению, те, кто считает, что дети таковы, какими мы их сделали, ошибаются, так как дети учатся сами по своим возрастным ориентирам. [2]

Сензитивные периоды детей.

Центральным компонентом теории Монтессори является понятие чувствительных, или сенситивных периодов (sensitive periods). Сенситивные периоды подобны критическим периодам; это генетически запрограммированные отрезки времени, когда ребенок особенно жаждет и способен справиться с определенными задачами. К основным сензитивным периодам относятся: сензитивный период развития речи (0-6 лет); сензитивный период восприятия порядка (0-3); сензитивный период сенсорного развития (0 - около 5,5); сензитивный период восприятия маленьких предметов (1,5-2,5); сензитивный период развития движений и действий (1-4); сензитивный период развития социальных навыков (2,5-6).

Период чувствительности к порядку

В течении этого первого сенситивного периода, который приходится в основном на первые три года жизни, ребенок испытывает сильную потребность в неизменном порядке вещей.¹ Как только ребенок начинает самостоятельно передвигаться, ему начинает нравиться ставить предметы на место. Если книга или ручка лежат не там, где обычно, ребенок решительно возвращает их на место. И даже до того, как дети начинают передвигаться, они часто расстраиваются, если видят вещь не на своем месте. Монтессори рассказывала, например, о шестимесячной девочке, которая плакала, если кто-то клал зонтик на стол. Девочка смотрела на стол и плакала. Она успокаивалась, только когда ее мать, догадавшись, в чем дело, вешала зонтик на его обычное место. Монтессори не высказывалась определенно по поводу возраста начала и окончания выделенных ею сенситивных периодов, поэтому их возрастные границы, указанные в этой главе, нужно рассматривать только как первое приближение.

Нам такие реакции ребенка, которые довольно обычны, кажутся детской глупостью. Это потому, что у взрослых стремление к порядку лежит в другой плоскости. Для взрослого порядок обеспечивает определенную степень внешнего комфорта, но для ребенка он жизненно важен. «Это как земля, по которой животное ходит, или — вода, в которой рыба плавает. В первый год своей жизни [младенцы] извлекают принципы ориентации во внешнем мире из окружающей их среды, которой они должны будут впоследствии овладеть»

Период чувствительности к деталям

Между годом и двумя дети концентрируют свое внимание на мельчайших деталях. Например, они замечают мелких насекомых, ускользающих от нашего внимания. Или, если мы показываем им картинки, кажется, что они не замечают крупных и важных с нашей точки зрения объектов, а фокусируются вместо этого на крошечных предметах на заднем плане. Это внимание к деталям говорит о перемене в психическом развитии детей. Если раньше их привлекали крупные объекты и яркие цвета, то теперь они пытаются по возможности целиком заполнить пробелы в своем чувственном опыте. Взрослых приводит в недоумение внимание ребенка к мельчайшим деталям. Это еще раз доказывает, что «психическая организация ребенка (a child’s psychic personality) сильно отличается от нашей, причем не только количественно, но и качественно»