 |
Развитие сурдопедагогики в России
|
|
|
|
Использование методов наглядности на уроках АФВ
Словесно-наглядный - наиболее эффективный способ обучения двигательным действиям.
Метод слова должен включать распоряжения, указания, команды, спортивную терминологию и спортивные жесты, которые могут восприниматься как с индивидуальным слуховым аппаратом, так и на слух. Речевые инструкции должны быть краткими, произноситься в разговорном темпе, содержать необходимую информацию о названии движения и технике его выполнения. Они предъявляются устно или с помощью письменных табличек. Показ может быть графическим (плакаты, таблички), на живой модели, видеоматериалы. Для определения начала и окончания упражнения можно использовать световую и звуковую сигнализацию.
Включение речевого материала в содержание уроков физкультуры положительно влияет на накопление словарного запаса, формирование и совершенствованием двигательных навыков, развитие интеллекта глухого ребенка.
Профилактика и коррекция нарушений осанки и плоскостопия на занятиях АВФ
Примерно 43% детей с потерей слуха страдают дефектами ОДА (сколиоз, плоскостопие, нарушение прямостояния). Формы профилактики и коррекции: специальные занятия коррекционной направленности, занятия ЛФК, плавание и купание, реабилитационные мероприятия в режиме дня: ходьба босиком по песку, гравию, массаж, физиотерапия и др.
Схема построения занятий лечебной физкультурой.
Вводная часть: ходьба, упражнения в построениях и перестроениях, упражнения для воспитания и закрепления навыка правильной осанки, дыхательные упражнения.
Основная часть: упражнения, обеспечивающие выработку и тренировку общей и силовой выносливости мышц спины, брюшного пресса и грудной клетки для создания «мышечного корсета»: координирующие упражнения в сочетании с общеразвивающими и дыхательными. Преимущественное положение – лежа и стоя на четвереньках. В конце основной части – подвижная игра, правила которой предусматривают сохранение правильной осанки.
|
|
|
Заключительная часть: ходьба, упражнения в координации, дыхательные упражнения, игра на внимание с одновременным сохранением правильной позы.
Структура и особенности обучения глухих и слабослышаших детей двигательным действиям
Структура такая же, как у здоровых. 1 этап – создание представления и мотивации к изучению, 2 этап – разучивание, 3 этап – закрепление, 4 этап – совершенствование техники выполнения.
Особенности: на начальных этапах обучения ДвД использовать наглядный и словесный метод. Без предварительного создания образного представления об изучаемом ФУ формирование правильных движений заторможено в самом начале. Для создания образа и формирования мысленной модели изучаемого ФУ использовать: показ ФУ (на модели, графически), объяснение (использовать все виды речи, жестовую, дактильную, устную и письменную), сразу же указывать на возможные ошибки. Ученики должны несколько раз повторить вместе с педагогом название ФУ и особенности его выполнения (проговаривание вслух).
На этапе закрепления и совершенствования. Задачи решаются с использованием практических методов на основе использования устной речи: 1. Название выполняемого упражнения 2. Его выполнение учащимися и проговаривание названия упражнения 3. Последующее выполнение упражнения с соответствующей коррекцией со стороны педагога.
Обучение упражнениям можно проводить с использованием звуковой и световой сигнализации (для определения начала и окончания упражнения).
Рекреативные формы занятий в режиме дня для Г и Сл
|
|
|
Адаптивная физическая рекреация осуществляется в процессе внеурочных и внешкольных занятий. Рекреативные занятия имеют две формы: в режиме дня и внеклассную.
В режиме дня они представлены в виде:
— утренней гимнастики (до уроков);
— организованных игр на переменах;
— спортивного часа (после уроков).
Внеурочные формы занятий ФУ
Внеклассные занятия имеют следующие формы:
— рекреативно оздоровительные занятия в школе (в группах общей физической подготовки, группах подвижных и спортивных игр и др.),;
— физкультурные праздники, викторины, конкурсы, развлечения, соревнования типа «Веселые старты»;
— интегрированные праздники вместе со здоровыми детьми;
— прогулки и экскурсии;
— дни здоровья.
Во внешкольное время АФрекр имеет следующие формы:
— занятия в летних и зимних оздоровительных лагерях;
— занятия и игры в семье;
— занятия в реабилитационных центрах;
— занятия в семейно-оздоровительных клубах;
— самостоятельные занятия.
. Своеобразие формирования сенситивных периодов развития физических качеств неслышащих детей, заключается в том, что в дошкольном возрасте развитие физических качеств приходится на возрастной период от 4 до 6 лет, в школьном возрасте - на период от 10 до 16 лет (табл. 6), что и определяет выбор средств физической культуры.
Сенситивные периоды развития физических качеств неслышащих детей 4 - 17 лет
| Возраст | ||||||||||||||
| Быстрота (в беге) | мд | мд | м | мд | д | мд | м | |||||||
| Сила | мд | мд | д | д | мд | мд | ||||||||
| Скор.-силовые | мд | мд | д | мд | мд | м | д | д | ||||||
| выносливость | мд | мд | мд | мд | ||||||||||
| гибкость | мд | мд | мд | мд | мд | мд | ||||||||
| координационные | мд | д | д | д | мд | м | ||||||||
| равновесие | мд | мд | д | д | мд | м | ||||||||
| морфологические хар-ки | мд | мд | мд | мд | мд | мд |
Примечание: «м» - мальчики, «д» - девочки
Развитие сурдопедагогики в России
Сурдопедагогика (от лат surdus - глухой и педагогика), отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания, образования и обучения детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, позднеоглохших). Первые спец. учреждения в России были открыты в нач. 19 в. (в 1810 в Петербурге; в 1834 - в Москве). На основе опыта обучения и воспитания глухих в спец. учреждениях в России на рубеже 19-20 вв. сложилась собственная педагогическая система обучения детей с недостатками слуха (вместе с глухими обучались слабослышащие и оглохшие дети). Педагоги В. И. Флери, Г. А. Гурцов, А. Ф. Остроградский, H. M. Лаговский и др. рекомендовали, наряду с устной речью, обучать детей жестовой речи (дактилологии) и письму.
|
|
|
К началу XX в. была создана русская система обучения детей с нарушениями слуха, которая ставила задачу развития природных задатков глухого. Содержание обучения глухих сближалось с обучением слышащих: уделялось внимание физическому, умственному, нравственному и трудовому воспитанию.
В 1924 г. Лев Семенович Выготский определил своеобразие развития аномальных детей и предложил новый подход к анализу структуры дефекта (глухота — первичный дефект, немота - вторичный) и пути его коррекции и компенсации.
В 1926 г. было создано Всероссийское общество глухих — общественная организация.
В 1950-е гг. была разработана научно обоснованная педагогическая классификация детей с нарушениями слуха, которая позволила выделить два типа школ: школа для глухих (ранооглохших) и школа для слабослышащих и позднооглохших детей с двумя отделениями.
В 50-х гг. под руководством С. А. Зыкова разработана система обучения языку глухих детей. Важное значение в сурдопедагогике придаётся наиболее раннему воспитанию и обучению таких детей.
|
|
|
