 |
Необходимость педагогической инноватики
|
|
|
|
Нформация об авторе: Поляков Сергей
Поляков Сергей Данилович, профессор Ульяновского педагогического университета, доктор педагогических наук, один из главных исследователей проблем воспитания в современной российской школе. Автор книг «Реалистическая педагогика», «Психопедагогика воспитания», многих аналитических и публицистических работ
Педагогическая инноватика
В качестве схемы нашего описания области педагогической инноватики будем использовать подход Н.Р.Юсуфбековой. По Юсуфбековой педагогическая инноватика - это учение интегрирующее, объединяющее исследования о создании педагогических новшеств, об освоении этих новшеств педагогическим сообществом и о их использовании в образовательной практике.
Эта формулировка 1991 года, но все последующие работы по инноватике в сфере образования, как правило, на неё и опираются (иногда называя автора, а иногда и не называя).
На первый взгляд в этой дефиниции нет ничего особенного в сравнении с определением общей инноватики.
Но это не так. Понятие «педагогическое сообщество» подсказывает - среда, где распространяются образовательные нововведения - это работники самой этой социальной сферы, в которой возникло и развивается новшество их восприятие нового, отношение к нему и определяет судьбу инновации. В то время как в технических нововведениях (особенно в условиях рыночной экономики) такой средой являются не деятели, носители инновационного процесса, а потребители продуктов-новинок.
Силой образовательных инновационных процессов являются сами педагоги. Но они являются не только «осваивателями» новшеств, но создателями, регуляторами, модификаторами инновации.
|
|
|
Ещё одна особенность инновационного цикла в «педагогическом пространстве» - для того, чтобы педагогическое сообщество восприняло, осознало, отнеслось, применило какое-либо значительное новшество (а его в это время уже догоняет другое новшество) необходимо определённое время.
Эти черты инновационных процессов в образовании позволили К.В.Елисееву увидеть ряд особенностей педагогических инноваций. Вот их недлинный список.
§ Растянутость во времени (если для многих современных технических новинок срок от разработки до насыщения рынка идёт на годы, а то и месяцы, то для педагогических, в условиях нашей страны, скорее десятилетия).
§ Размытость границ между стадиями жизненного цикла новшества и этапами инновационного процесса (освоение новшества сопровождается его доработкой, развитием, распространение - сознательной модификацией и т.д.).
§ Трудность определения конечного результата нововведения (особенно для воспитательных нововведений).
Если К.В.Елисеев говорит о специфике инновационных процессов в образовании вообще, то В.И.Загвязинский различает судьбы педагогических нововведений, в зависимости от источника новшества: наука или новаторская практика.
Путь нововведения, родившего в «теоретической оболочке» (по В.И.Загвязинскому): рождение новой научной концепции - расширение адресности концепции, иногда с притязанием на всеобщность - принятие концепции практикой, ожидание немедленного эффекта - охлаждение и разочарование - преобразование концепции, интеграция её с другими научными подходами.
Путь нововведения, рождённого как новаторский опыт: рождение практических идей и реализация их в методических средствах - борьба за утверждение и признание разработок - притязание на расширение области применения, вплоть до универсальности - осознание научных идей, лежащих в основе опыта - интеграция с другими подходами.
|
|
|
Мы собираемся использовать схемы В.И.Загвязинского с одним вопросом-оговоркой: не отражают ли они не общие закономерности, а специфические для определённой социальной ситуации?
Но не изобретаем ли мы велосипед, не меняем ли прижившиеся в педагогике слова и словосочетания: передовой опыт, внедрение, достижения науки, распространение передового опыта на «инновационные синонимы?
Попробуем доказать, что это не так, что инновационная терминология, если к неё серьёзно отнестись значительно расширяет понимание и возможности влияния на развитие образовательных феноменов.
Необходимость педагогической инноватики
Как и многое в мировой культуре, педагогическая инноватика как научная дисциплина до позднесоветских времён для нас не существовала. Нельзя сказать, что советская педагогика вообще не занималась исследованиями введения нового в народном образовании. Но как уже говорилось эта проблематика ограничивалась внедрением достижений науки и распространением передового педагогического опита. В этих исследованиях возникал образ учителя как человека, которого достаточно наполнить новыми знаниями и умениями (ещё, может быть, предъявить к нему разумные требования), чтобы он стал вдохновенно и результативно использовать новые идеи и способы работы.
Жизнь, однако, не спешила подтверждать эти предположения. Формализм в применении нового, деформации его вплоть до потери первоначального смысла нововведения были (впрочем, и остались) обыденностью нашего педагогического мира.
Педагогическая инноватика предлагает к внедрению и распространению другой подход, при котором во главу угла ставятся интересы, цели, идеалы, установки всех участников нововведенческого процесса - создателей педагогических новшеств, их распространителей, учителей, а то и школьников. Это позволяет увидеть в педагогических инновациях их специфику, отличие нововведений в научно-технической сфере от инноваций в социально-организационной сфере.
Остановимся на этом подробнее.
Прежде всего, напрашивается различение, инноваций в образовании и педагогических инноваций. Первые - шире, к ним относятся и такие, когда результатом является материальный продукт (новый тип здания школы, новые учебные пособия) или некая организационная норма, упорядочивающая деятельность образовательных учреждений (например, появившееся недавно подушевое финансирование).
|
|
|
Ко вторым относятся те нововведения, цель которых - личностные и социо-культурные изменения школьников и педагогов. (Об этом различии кстати, говорит тот же поиск в Интернете. По инновациям в образовании Rambler даёт ссылки на 1560 сайтов, а по педагогическим инновациям заметно меньше - на 970). (Между прочим на инновации в медицине даются ссылки только на 375 сайтов. Данные на февраль 2007 г.)
Другое дело, что эта педагогическая цель педагогических инноваций не всегда воплощается в результат. Да и утверждение, что данные изменения в личности - следствие
определённого нововведения, звучит слишком решительно. Социальные, в том числе педагогические, влияния на человека разнообразны, а их последствия могут отразиться непредсказуемым образом и в самые разные сроки.
При всех этих оговорках идея специфики педагогических нововведений как личностноцентрических представляется нам верной. Она позволяет назвать, по крайней мере, три особенности инноваций педагогических: в ценностной сфере, в специфике объекта инноваций и в специфике результата нововведенческой деятельности.
Ценностная особенность. Педагогические инновации имеют смысл, только если в их основе ценность развития человека и как социального, и как индивидуального существа.
Особенность объекта нововведения. Объект педагогических инноваций - профессиональная деятельность учителя. Нововведенческое поведение может быть эффективным только в том случае, если оно будет иметь самодеятельный, то есть деятельностный в строгом смысле этого слова характер, то есть развёртываться на основе поставленных самим учителем целей и осознанно отобранных им способов действия. Обозначим эту особенность педагогических инноваций как субъективность объекта нововведения.
|
|
|
И наконец, специфика результата педагогической инновации - изменения в отношениях учителя и школьника {в наибольшей мере это верно для воспитательных нововведений). Изменившиеся отношения и есть то социально-психологическое условие, которое ведёт (при соответствующих внутренних предпосылках) к личностному изменению педагогов и детей.
Итак, инновации являются педагогическими, если они гуманистичны по своему смыслу, субъектны по позициям участников нововведенчеекой работы, направлены на развивающее изменение отношений педагогов и школьников.
Конечно, для конкретных нововведений каждый из этих признаков может быть выражен более или менее. Важна тенденция.
Педагогическая инноватика не сводится к изучению процесса распространения нововведений.
Говорят по крайней мере о её трёх задачах:
§изучение процесса создания педагогических новшеств;
§исследование их освоения педагогическим сообществом;
§анализ практики применения нового.
Каждому из этих исследовательских направлений Н. Р. Юсуфбекова придумала звучные наименования; «педагогическая неология», «педагогическая аксиология», «педагогическая праксиология».
Наиболее удачно первое название - педагогическая неология.
Так мы и назовём следующую главу нашей книги.
|
|
|
