 |
Изучение опыта работы учителя начальных классов по теме «Проектная задача как средство развития творческих способностей у младших школьников во внеурочной деятельности»
|
|
|
|
Цель: изучить передовой педагогический опыт учителя по теме «Проектная задача как средство развития творческих способностей у младших школьников во внеурочной деятельности»
Задачи:
) проанализировать опыт работы учителя начальных классов
) выявить активные формы и методы педагога
Для подтверждения теоретических положений, рассмотренных в первой главе исследования, мы изучили передовой педагогический опыт учителя начальных классов по данной проблеме.
Тема: «Проектная задача как средство развития творческих способностей у младших школьников во внеурочной деятельности»
Автор опыта: Василовская Любовь Анатольевна. г. Заводоуковск МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 1» учитель начальных классов, первой квалификационной категории.
Сущность опыта: Процесс решения проектной задачи детьми - процесс творческий, но и составление проектной задачи педагогом - ещё более творческий и увлекательный процесс. Данную технологию Василовская Любовь Анатольевна использует в своей практике второй год. Проектную задачу использует в качестве введения в новую тему, в качестве закрепления пройденного материала или в качестве проверки знаний учащихся. И нужно отметить, что применение проектной задачи во внеурочное время вызывает огромный интерес у учащихся, т.к. в задаче детям предлагается захватывающий сюжет, который объединяет все задания. Ребята очень увлекаются такими задачами, маленькими шагами они идут к поставленной цели, не чувствуя при этом усталости. Некоторые проектные задачи Василовская Любовь Анатольевна берет уже разработанные другими учителями из методических пособий по данной теме, однако всегда что-то меняет в структуре этих задач, подстраиваясь под уровень своих воспитанников и общеобразовательную программу в данном классе. Но ей самой очень нравится составлять такие задачи. Чем в основном она и занимается. Это как вдохновение, идея приходит неожиданно, и начинается детальная проработка сюжета с включением разнообразных заданий.
|
|
|
Продуктивность:
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие универсальные учебные действия:
Регулятивные УУД:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное - почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
Познавательные УУД:
моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели, выделяя все существенное и главное);
Коммуникативные УУД:
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать
свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Трудоемкость: Динамична и для учителя и для учеников.
Доступность: Доступен всем учителям начальных классов.
Внедрение данного опыта:
Проектные задачи, которые решает Любовь Анатольевна с детьми на внеурочных занятий обучают взаимодействию в группе и групповой деятельности. Построенные на принципах проблемного обучения, они готовят почву для того, чтобы дети в дальнейшем могли самостоятельно заниматься проектной деятельностью.
Тема “Интерьер кукольного домика”.
Класс: 1, четверть 1
Тип проектной задачи: творческая
Форма работы: в парах.
Актуальность: Первоклассники еще не умеют работать в группе, распределять обязанности, относиться ответственно к своей части работы. Переходным этапом является работа в парах, где возможен только общий а не персональный результат.
|
|
|
Проблема: К нам на урок пришла куколка, какая она? (Грустная, плачет). Она принесла письмо, в котором говорится, что ее домик сломали ребята из детского садика. Она на них совсем не сердится, ведь они еще маленькие, но нас с вами просит о помощи. Поможем? (Поможем!). Куколка предлагает слепить из пластилина для нее интерьер, то есть внутреннее пространство домика из пластилина. Жилище должно быть удобным и красивым. Но куколка поставила еще одно условие: ребята должны работать в паре и результат оценивается только общий. Что должно быть в вашем интерьере? Мебель, бытовая техника, стены (высотой не более 2-х сантиметров).
Цель: Работая в паре слепить из цветного пластилина интерьер кукольно домика.
Задачи:
Формирование элементов сотрудничества при работе в паре, (решить, какие будут комнаты, какая в них подойдет мебель и бытовая техника и т.д., тактично прислушиваться к мнению соседа, находить общее решение).
Используя иллюстрации и фотографии мебели и бытовой техники слепить их из пластилина и “удобно” расположить на листе картона все элементы интерьера.
Закрепление приемов лепки из пластилина при выполнении практической работы
Анализ имеющейся информации, материалов и инструментов.
Фотографии, иллюстрации образцов мебели и бытовой техники
Письмо от куколки
Пластилин, стеки, картон, ножницы
Обсуждение оптимального способа достижения цели, план выполнения практической работы.
Подготовка рабочих мест.
Обсуждение того, как должен выглядеть домик внутри (наличие санузлов, кухни, гостиной, спальни, стилевое единство и т.д.).
Распределение обязанностей (либо картон режется на две части, каждый выполняет свою работу на отдельном куске, а потом соединяется; либо ребята сразу работают на одном листе, соотнося свои действия с соседом).
Осуществление практической деятельности.
Лепка в паре интерьера кукольного домика.
Текущий контроль, внесение изменений, корректировка (обращение - Ребята вы хорошо обсудили, какие комнаты у вас будут, чтобы не получилось, что у вас есть два санузла и ни одной кухни? и т.д.).
Результат своей практической работы ребята выставляют на столике в углу кабинета, рассматривают и обсуждают с позиции “нравится” (почему?), “не нравится” (почему?)
|
|
|
Обобщение учителем всего того, что ребята узнали, сделали на практической работе, соотнося выполненное с проблемой, целью, задачами:
трудно ли было работать в паре (почему)?
вы сразу пришли к единому мнению, или было трудно договориться?
что из предложенного на доске вам пригодилось, а какие иллюстрации и фотографии оказались бесполезными?
у вас в работе оказались лишние, или недостающие комнаты?
размер, цвет мебели вы соотносили с соседним вариантом?
куколка будет рада вашему домику и почему?
Тема “Пейзаж-настроение”.
Класс: 2.
Тип проектной задачи: творческая.
Форма работы: совместно-взаимодействующая.
Актуальность: Часто дети способны услышать друг друга при помощи слов, увидеть настроение и переживание через эмоции, но не умеют это сделать при помощи изобразительных и выразительных средств живописи.
Проблема:
Возможно ли второклассникам будущего без слов рассказать о том, что вы услышали в музыке.
Что делать, если вы не взяли с собой кисти, а только краски.
У вас только два больших листа, резать которые нельзя.
Цель: Передать свои переживания после прослушивания музыки К. Дебюсси “Море” и В. Мей “Шторм” в коллективной живописной работе “Море”.
Задачи:
Используя знания о выразительных и изобразительных средствах живописи нарисовать два морских пейзажа, соответствующих характеру музыки в тактильной технике.
Формирование элементов сотрудничества в коллективной работе.
Формирование ориентации во времени, соотнося события с цепочкой: прошлое - настоящее - будущее.
Аналитический этап:
Анализ имеющейся информации (репродукции картин художников, рисунки второклассников прошлого года).
Обсуждение оптимального способа достижения цели.
План работы.
разделение детей на две группы;
подготовка рабочих мест;
распределение обязанностей;
подготовка к восприятию музыкального произведения;
восприятие музыкального произведения с показом его характера через движения руками и всем телом;
|
|
|
выполнение коллективной работы “Море в ясную (ненастную) погоду” в тактильной технике
обсуждение качества выполненной работы с точки зрения выразительности используемых живописных средств;
обсуждение способов взаимодействия в группе и его влияние на качество выполняемой работы.
Выполнение плана работы.
Текущий контроль, внесение изменений, корректировка.
Публичное представление, демонстрация “продукта”.
Обсуждение качества выполнения “продукта” (итоговый контроль).
Обсуждение результата - качественное изменение в группе детей.
Тема “Макет города будущего”
Класс: 3
Тип проектной задачи: творческая
Форма работы: совместно-взаимодействующая.
Актуальность: У каждого ребенка есть мечта жить в сказочно красивом городе, но окружающие улицы и дома далеки от совершенства. В макете мы можем воплотить свои взгляды на красивый город будущего.
Проблема. Вы - архитекторы будущего и только от вас зависит облик городов через 100 лет. Нас окружают однообразные, или некрасивые дома, зачастую уродливые улицы. Если вы не придумаете ничего нового, красивого, функционального, они останутся такими, как сегодня навсегда.
Цель: В смешанной технике придумать и создать макет города Будущего.
Задачи:
Используя знания о единстве красоты и функциональности в архитектурных сооружениях придумать фрагмент (четверть) города будущего.
Формирование умения собирать и сортировать информацию из различных источников, использовать ее для решения практических задач (создать макет города будущего).
Формирование элементов сотрудничества в коллективной работе, ее совместно-взаимодействующей форме, усилием воли контролировать свою деятельность, чтобы не получить штрафы, оговоренные в трудовом договоре.
-й час работы
Анализ имеющейся информации, материалов и инструментов (все средства, материалы и инструменты представлены в начале работы на одном столике).
Фотографии, иллюстрации городов прошлого и современных
Энциклопедии
Технологическая карта “ Изготовление макета здания”
Трудовой договор, где оговариваются условия выполняемой работы, размер вознаграждения, система штрафов.
Материалы и инструменты
Обсуждение оптимального способа достижения цели, план выполнения практической работы.
Разделение детей на четыре группы, каждая из которых выполняют четверть макета города будущего.
Подготовка рабочих мест
Распределение обязанностей, выделение одного человека из команды, который будет играть роль эксперта Осуществление практической деятельности.
Четыре группы выполняют свой фрагмент макета, соблюдая несколько условий. Во-первых, все фрагменты должны сочетаться между собой, с этой целью детям необходимо совершать визиты в соседнее архитектурное бюро для согласований. Во-вторых, оговаривается время выполнения своей части работы для того, чтобы осталось время на соединение всего “архитектурного ансамбля”.
|
|
|
Текущий контроль, внесение изменений, корректировка.
Эксперты в листах отвечают на вопросы:
какие задачи вы ставили перед собой;
какие возникали идеи;
какие были отвергнуты (приняты);
какие трудности возникли во время работы, а что прошло легко;
как велось обсуждение, как преодолевались трудности;
какие источники информации оказались полезными (бесполезными) и в чем.
-й час работы.
Соединение четырех частей города в единый ансамбль. Публичное представление, демонстрация “продукта”. Выступление экспертов, которые оглашают результаты работы.
Обобщение учителем всего того, что ребята узнали, сделали на практической работе, соотнося выполненное с проблемой, целью, задачами.
В данных проектных задачах учитель готовит ребят к самостоятельной работе над проектом непосредственно во внеурочное время, в коллективной деятельности.
На основе изучения представленного опыта учителем начальных классов Любови Анатольевны и рядом проектных задач других учителей сделала для себя вывод, что не стоит проектную деятельность превращать в массовое паломничество, ведь реальных проблем, детских противоречий, которые требуют разрешения в форме проекта не так много. А проектные задачи позволяют проблему придумать, представить парадоксальную ситуацию и коллективно, в короткий промежуток времени (часть урока, или серия уроков) разрешить ее.
Заключение
Курсовая работа по теме «Проектная задача как средство развития творческих способностей у младших школьников во внеурочное время» состоит из двух частей: теоретической и практической. В первой главе мы рассмотрели понятия «творческие способности», «творчество», «способности», «творческое мышление», а также психологические, педагогические и возрастные особенности младшего школьного возраста.
Учет психологических и возрастных особенностей играют огромную роль в развитии младших школьников и в процессе обучения.
Учет психологических и педагогических особенностей младших школьников играет огромную роль в деятельности учителя начальных классов, направленной на развитие творческих способностей.
Учителю начальных классов необходимо использовать разнообразные формы внеклассной работы, для того, чтобы преодолеть некоторые трудности и заинтересовать ребенка учебным процессом, и развивать творческие способности. Нами было изучено, что младший школьный возраст - начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Возможности детей ко времени поступления в школу достаточно велики, чтобы начинать систематическое обучение. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности, а успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания, который можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста, приобретают новые ценности.
Младший школьник может проявить сочувствие при чьем-то горе, испытать жалость к больному животному, проявить готовность отдать другому что-то для него дорогое. Он может при обиде, причиненной его товарищу, броситься на помощь, несмотря на угрозу более старших детей. И вместе с тем в сходных ситуациях он может и не проявить этих чувств, а, наоборот, посмеяться над неудачей товарища, не испытывать чувства жалости, отнестись с равнодушием к несчастью и т.д.
В первой главе мы рассмотрели также роль проектных задач. Во время работы над проектом строятся новые отношения учителя и учащихся. Учитель организует самостоятельную, учебно-познавательную, коммуникативную, творческую деятельность учащихся.
Во второй главе нашего исследования мы описали передовой педагогический опыт по теме «Проектные задачи как средство развития творческих способностей у младших школьников во внеурочное время»
Учитель: Василовская Любовь Анатольевна
Область педагогического творчества: Учитель начальных классов
Сущность опыта: применение проектной задачи во внеурочное время вызывает огромный интерес у учащихся, т.к. в задаче детям предлагается захватывающий сюжет, который объединяет все задания. Ребята очень увлекаются такими задачами, маленькими шагами они идут к поставленной цели, не чувствуя при этом усталости.
Детский возраст имеет возможности для развития творческих возможностей с течением времени необратимо утрачивается, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном возрасте. Успешное развитие творческих способностей так же возможно после проведения проектных задач во внеурочное время. У детей формируется такие качества как: быстрота, гибкость,оригинальность, точность, креативность, с главное самостоятельность в принятии решений, что очень важно для развития личности.
Список использованной литературы
1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. Пособие для воспитателей и родителей/ Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т.- 2-е изд..-М.:: Моск. психол.-соц. ин-т, 2011.
2. Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности.// Начальная школа. - 2008. - №11.
3. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. - 2009. - № 2.
. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 2009.
5. Воронцов, А.Б. Проектные задачи в начальной школе: Пособие для учите-ля/А.Б. Воронцов [и др.]; под редакцией А.Б.Воронцова.-2-е издание.-М.:Просвещение,2010.-С.172.
6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна, Вита, 2007.
7. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопр. психологии. 2010. N 1.
8. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2011.
. Захарова Е.И. Ролевая игра как средство диагностики психологической готовности к школьному обучению // Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А.И. Подольского, Я.Я. Ф. тер Лаака, П.Г. Хейманса. М.: ЕАВ, 2008.
10. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. / Пер. с нем. А.П. Голубева. - М., 2009.
11. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 2008. - С. 83.
. Марков А.П. Основы социо-культурного проектирования СПб.; Алекс, 2008.
13. Миронов Н.В. О трудах Сухомлинского В.А. «Сердце отдаю детям». Ростов на Дону: Феникс, 2009.
14. Мирошникова Г. Н. Диагностика и развитие творческой одаренности ребенка в учреждениях дополнительного образования // Одаренный ребенок. - 2009. - №1.
15. Матяш Н.В, Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. М. 2008.
16. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя/ К.Н. Поливанова.- М., 2008.- С. 25.
17. Психология и педагогика одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. - М., 2010.
18. Петрова И.А. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа.1-4-й классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний». М. 2009.
. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. - М., 2009.
. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. Питер. Спб. 2009.
. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 2007.
. Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 2008.
. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопр. психологии. 2008. N 5.
. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 2007.
. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 2007.
|
|
|
