Незрелость эмоциональной сферы

Детям с ЗПР характерны черты личностной незрелости: доминирование эмоциональной мотивации поведения и неспособность к волевому усилию, непосредственность и малая глубина переживаний, лабильность настроения, несамостоятельность и внушаемость. При этом они демонстрируют недостатки яркости восприятия, богатства ассоциаций, выразительных и разнообразных эмоциональных реакций И.А. Юркова (I.A.Jurkova,1971). Инфантилизм этих детей часто сочетается с органической неполноценности центральной нервной системы, Внешняя живость и психическая активность детей с ЗП связана с возбудимостью и психомоторной расторможенностью. Суетливость, порывистость, малая целенаправленность движений сочетается с неловкостью, плохой дифференцированностью более тонких и сложных движений [17].

Неадекватные веселость и «жизнерадостность», расценивающиеся взрослыми как непосредственность и наивность, чаще являются проявлениями некритичности, неумения оценивать обстановку и настроение окружающих. Подражательность и внушаемость у этих детей характеризуются своеобразной «избирательностью» на уровне чувственных переживаний, называемой «сенсорной жаждой». Это обычно затрудняет формирование социально-этических установок, приводит к дезадаптивным формам поведения.

У характеризуемых детей часто наблюдается недоразвитие произвольной деятельности. В играх, требующих сосредоточения внимания, устойчивости намерений, строгой последовательности действий, они проявляют недостаточную целенаправленность, несамостоятельность и слабое творчество, истощаемость и пресыщаемость, непоследовательность поступков. Однако, если ребенка заинтересовать посильной работой, то он становится достаточно сообразительным, активным, старается заслужить хорошую оценку и похвалу. Успех в учебе, как правило, улучшает и их поведение.

У детей с этим фактором ЗПР наблюдается нарастание в течение дня астенических явлений и разрядка повышенного психомоторного напряжения. Неустойчивость психофизического состояния сочетается с достаточными компенсаторными возможностями [14].

Большинство этих детей в условиях специального обучения успешно адаптируются к школьным требованиям. 70% из них после 3-4 лет обучения в специальной школе переводятся в массовую. Но около 30% учеников этой группы испытывают стойкие трудности в обучении. Это связано: либо с недостаточностью отдельных корковых функций: речи, тонкой моторики, пространственного восприятия, памяти; либо с частой декомпенсацией имеющихся энцефалопатических и соматических расстройств.

В этой группе детей выделяются две подгруппы, отличающиеся некоторыми особенностями эмоционально-волевой сферы и темперамента:

) органический инфантилизм по типу психической неустойчивости и

) органический инфантилизм по типу психической тормозимости.

При органическом инфантилизме по типу психической неустойчивости преобладает повышенный фон настроения с оттенком эйфории. Несмотря на чрезвычайную подвижность мышц лица, мимика их довольно однообразна и маловыразительна; при болтливости и громкости голоса - речь недостаточно модулирована; движения резкие и размашистые, но неточные. Эти дети часто неряшливо одеты, плохо причесаны, постоянно разбрасывают и теряют свои вещи и игрушки, не умеют содержать в порядке учебники и тетради, плохо заправляют постель. Чрезмерно отвлекаемые, они опаздывают на уроки, позже других встают в строй, толкаются, пристают с расспросами.

В классе они часто нарушают дисциплину. В начале урока могут слушать учителя и удовлетворительно отвечать на вопросы, но затем становятся невнимательными, теряют интерес к занятию, начинают играть, расчерчивать учебники, опускаться под парту, зевать, задавать посторонние вопросы. На переменах и прогулках они катаются по перилам лестниц, без страха забираются на деревья, громко кричат. Шумные и подвижные, они постоянно стараются быть в центре внимания, но, не умея организовать игру и следовать ее правилам, ссорятся и мешают остальным: без разрешения берут чужое, из-за неосмотрительности ломают сооружения из игрушек. Несмотря на общительность, эти дети не имеют глубоких привязанностей. Они могут быть ласковыми со взрослыми и даже назойливыми, но в конфликтных ситуациях становятся крикливыми и грубыми, легко поддаются дурному влиянию [11].

Чувства раскаяния и обиды у них - не глубокие и кратковременные. Они охотно берутся за поручение, но быстро теряют интерес, забывают об обещаниях и обязанностях.

При органическом инфантилизме по типу психической тормозимости наряду с чертами психической незрелости, проявляющейся в виде преобладания игровой мотивации над учебной, внушаемости, дети отличаются плаксивостью, тревожностью, робостью, несамостоятельностью, тормозимостью и медлительностью. Они обычно долго привыкают к школе: скучают по дому, плачут, избегают шумных и подвижных игр.

Сочетание несамостоятельности, нерешительности, с выраженной эмоциональной истощаемостью и робостью, склонностью к фиксации на неприятных переживаниях способствуют формированию малодушия, безволия, тормозимости и безынициативности, реакций ухода от трудностей. Жизненные неудачи, в первую очередь - несостоятельность в условиях обучения в массовой школе, нередко вызывают выраженные невротические реакции.