 |
Алгоритм развернутого анализа учебника
|
|
|
|
| № | План анализа | Объекты и уровни оценивания | Макс.балл | Балл | Примеры из учебника (страницы) |
| 1. 2. | Нормативные оценки 1.1.Адресат учебника Авторы. Название учебника и курса (Всеобщей, российской, региональной истории…) ……………………………………………………………. …………………………………………………………….Характер курса (пропедевтический, элементарный, систематический, интегрированный и др.) ……………………………………………………………. Количество часов (тип ОУ, класс, уровень - базовый, углубленный)………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… Хронологические рамки изучаемого материала……… …………………………………………………………… 1.2. Соблюдение полиграфических норм Построение учебника 2.1. Методологическая основа построения содержания (цивилизационная, формационная, стадиальная, комплексная, проблемная, др. вариант) 2.2. Структурирование материала 2.3. Системность в отборе смысловых единиц знаний, соотношение фактического и теоретического материала 2.4. Наличие и соотношение различных компонентов исторических знаний (экономика, политика, социальные отношения, культура и др.), системность в их предъявлении | · Наличие грифа, рекомендующего (допускающего) к печати и использованию в РФ, регионе · Соответствие программе курса, учебному плану · Соответствие обязательному минимуму содержания образования · Наличие системы учебников, обеспечивающих изучение курса в целом · Наличие учебно-методического комплекса к учебнику: книга, рекомендации для учителя другие пособия и средства обучения (рабочая тетрадь, хрестоматия, сборник заданий, книга для чтения, наглядность и др.) · Четкость шрифта, качество бумаги · Выделение основного, дополнительного и пояснительного материала (курсив, петит, цвет, условные знаки-символы, рубрики) · Выделение опорных знаний (дат, понятий, терминов) · Рациональное расположение материала на странице, форзаце, нахзаце книги · Отсутствие опечаток и т.п. · Качество выполнения иллюстраций ………………………….. · Четко проявляется · в отдельных вопросах · отсутствие · Деление на главы, параграфы, пункты · Выделение информационного, вспомога-тельного и методического блоков · Выделенеие обязательного и вариативного материала · Теоретические положения, ведущие идеи курса · Понятия (всеобщие, общие, особенные, частные) · Отбор фактического материала (единичные факты, события, явления, процессы) · Отбор персоналий · Присутствует · частично · отсутствует | по 1 | ||
| 3. | Педагогическая оценка 3.1. Научность, степень объективности и достоверности изложения материала, его соответствие современному уровню развития науки 3.2. Системный подход к отбору содержания, целостность замысла 3.3. Реализация принципа историзма 3.4. Доступность 3.5. Наглядность представленной информации 3.6. Отражение межпредметных связей | · Соответствие современным взглядам на содержание образования · Соответствие современной педагогической теории · Соответствие современному уровню развития исторической науки · Отсутствие теоретических, фактических ошибок · Корректность формулировок · учебника в целом · лишь отдельных тем · Достаточно полно · частично · отсутствие · Соответствие возрастному уровню интеллекта ученика · Увлекательность изложения · Академический стиль изложения · Наличие изобразительных и условно-графических видов иллюстративного мате-риала (репродукции, модели, схемы, фото, карты и др.) · Характер информации в пояснительных текстах к иллюстрациям (название изображения, вид, основная идея и др.) · Взаимосвязь основного текста и иллюстративного материала · С каждым учебным предметом | до 2 до 2 по 1 | ||
| 4. | Методический аппарат учебника 4.1. Наличие содержания, ориентированного на дифференциацию обучения (разноуровневость текста) 4.2. Реализация развивающего потенциала пред-лагаемого материала (обеспечение условий организации учебной деятельности ученика, развития его познавательных способностей и потребностей, культуры труда) 4.3. Формирование приемов умственной деятельности ученика 4.4. Приемы изложения основного материала 4.5. Формирование мотивационной сферы ученика 4.6. Наличие преемственных связей 4.7. Возможность использования пособия в различных методических системах и технологиях | · Систематически · в отдельных темах · отсутствие · Разноуровневость заданий (репродук-тивные, частично-поисковые, поисковые) · Различные виды вопросов и заданий (опережающие, повторительно-обобщающие, для самоконтроля, по работе с документами, с иллюстрациями и др.) · Расположение заданий, вопросов (в начале темы, параграфа; внутри основного текста; после основного материала; к иллюстрациям; к документам) · Возможность организации самостоятельной работы школьника (наличие инструктажа, памяток, пояснений, тематических указателей, словарей, оглавления, библиографии и т.п.) · Наличие и разнообразие дополнительного материала (первоисточники, фрагменты научной, художественной литературы, таблицы, биографические справки и т.д.) · Использование общеучебных методов познания (анализа, синтеза, сравнения, классификации, систематизации, обоб-щения, выделение главного и др.) · Наличие вступлений, обобщений (резюме), заключений · Использование приемов повествования, объяснения, образного описания, проблемного, обобщающего изложения и др. · Понимание самоценности образования · Целей изучения предмета, темы · Межкурсовых · Внутрикурсовых · Ориентация на конкретную технологию, систему обучения · Универсальность | по 1 по 1 по 1 по 1 по 1 по 1 по 1 | ||
| 5. | Уровень реализации воспитательных и мировоззренческих функций 5.1. Разнообразные направления воспитания 5.2. Наличие содержания, ориентированного на основные мировоззренческие положения, ценностные ориентиры 5.3. Предоставление возможности учащимся сформировать собственное отношение к излагаемому материалу, сделать свои выводы и т.д. | · Патриотическое, социально-политическое, трудовое,экологическое, нравственное, этическое, эстетическое и др. · Раскрываются · только декларируются · отсутствуют · Систематически · в отдельных темах · отсутствует | по 1 | ||
| 6. | Выводы о возможности использования данного учебника Соответствие учебника по структуре и содержанию школьным программам (в качестве основного, дополнительного, факультативного пособия); Основному минимуму содержания; возрастным возможностям учащихся. Основные направления повышения эффективности использования данного пособия, пути коррекции структуры и содержания учебника (при необходимости). Пути использования методического аппарата. | ИТОГО: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. | ~ 155 | ……… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
…………………………………………………………………….
|
|
|
Воспользуйтесь поиском по сайту:
©2015 - 2025 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...