 |
Действие нескольких психологических причин одновременно
|
|
|
|
Случай 10. "Мальчик И.А., 12 лет, ученик 6 класса. Родился от беременности, протекавшей с токсикозом в нервной обстановке, нормальными родами. С самого начала жизни возбудим, упрям, подвижен, беспокоен, в связи с чем много наказывали. До трех лет отмечались ночные страхи. Развивался обычно. В школу пошел охотно и первые три года успевал хорошо. С переходом к предметному обучению в 4 классе успеваемость начала снижаться, а количество претензий к его поведению увеличиваться. К моменту обращения родителей за помощью школа настаивает на "психическом нездоровье" мальчика, мотивируя это его низкой успеваемостью, плохой дисциплиной, нежеланием учиться.
В семье всегда конфликтная обстановка. Бабушка со стороны матери ссорится с зятем, который при скандалах уходит из дома. Обиду за уходы отца мальчик переносит на бабушку, вплоть до физической агрессии в ее адрес, которую сам потом тяжело переживает. Для бабушки типичны такие высказывания, как, например: "Ты такой же идиот, как твой отец. Не надо было и рожать тебя". На замечания в доме, часто связанные с учебой, последнее время реагировал уходами: "Вы меня не любите, уйду!". Уходит к другу или сидит во дворе.
В конце 5 класса мать, желая сгладить школьные трудности сына и как-то обосновать желательность индивидуального подхода к нему, сказала в школе, что была с ним у психотерапевта. С осени следующего учебного года обычные претензии к его поведению приняли форму настояний в присутствии класса на визите к психиатру, угрозах доставить его туда насильно, поместить в "интернат для ненормальных".
Мальчик смышлен, много знает и умеет, "ребята вокруг него всегда табуном". Охотно помогает по дому, может сходить в магазин, убрать в квартире, готовит еду, но при напоминании об уроках возбуждается, кричит, что уйдет. Все чаще высказывания типа: "Хочу в спецшколу, в тюрьму, куда угодно, только не в школе и не с вами... я плохой, идиот, лучше буду жить в подвале на трубах... Если я вдруг начну хорошо учиться, то все подумают, что я и правда псих. А так отдадут в колонию, и все". Часто уходит к другу, по поводу чего мать сказала: "Там спокойно, а мы его все трое тянем в разные стороны". Временами мальчик доверчив и откровенен то с отцом, который много занимается с ним рисованием, то с матерью, то с бабушкой. Радостно и по-детски гордо рассказал, что учительница литературы, которая не зовет его "психом", поддержала и похвалила его. Всегда замечает и ценит тепло и участие.
|
|
|
Обследование но 8-цветному набору Люшера выявило высокую потребность в самоутверждении и успехе, понимании и поддержке, умеренное снижение работоспособности, выраженное стрессовое напряжение. В структуре интеллекта легкое преобладание показателей по невербальным, наглядно-действенным пробам".
(Каган В.П. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопр. психологии. 1984. № 4.С.92)
В данном случае школьная дезадаптация, показателями которой являются низкая успеваемость, плохая дисциплина, нежелание учиться (феноменологический уровень), обусловлена действием нескольких причин одновременно: дидаскалогенией, особенностями темперамента ученика, личностными особенностями родственников.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава I. Диагностика как общенаучное понятие 7
§ 1. Специфика диагностики как вида познавательной деятельности 8
§ 2. Интуитивное и рациональное в диагнозе 13
§ 3. Место диагностики в системе научного знания 17
§ 4. Разделы и этапы диагностики 19
Глава П. Психодиагностика как практическая
|
|
|
деятельность и научная дисциплина „ 25
§ 1. Психодиагностика как практическая деятельность 25
§ 2. Психодиагностика как наука и искусство 38
§ 3. Предмет психодиагностики и ее структура 42
Глава III. Основные понятия
процесса постановки
психологического диагноза 56
§ 1. Объект психодиагностики как сосубъект и система
психической регуляции 56
§ 2. Состояния объекта психодиагностики. Понятие нормы 65
§ 3. Психодиагностическое описание объекта
как предпосылка диагностического процесса 78
§ 4. Субъект психодиагностики...................... 88
§ 5«Психодиагностическая задача и ситуация 96
§ 6. Психодиагностические средства, процесс, диагноз 117
Заключение........................................................... 143
Литература........................................................... 146
Приложение. Случаи из психодиагностической практики 158
Ануфриев Александр Федорович
Психологический диагноз
Издательство "Ось-89", 109202, Москва,
2-й Карачаровский пр-д, 1/1 Лицензия на издательскую деятельность ИД № 01563 от 17.04.2000 г.
Подписано в печать 20.12.05 г. Формат 60x88/16.
Гарнитура "РеГегеЬиг^С".
Печать офсетная. Заказ N° 2047.
Фнз. печ. лист. 12,0. Тираж 3000 экз.
Отпечатано в Подольской типографии – филиале
ОАО "Чеховский полиграфический комбинат" 142110, г. Подольск Московской области, ул. Кирова, 15
[1] * В некоторых работах термин "диагноз" употребляется в значении диагностика (см., напр.: [101]).
.
[2] *ТАТ (тематической апперцепции тест) - одна из проективных методик исследования личности.
[3] * Термин "логический" не совсем удачен для обозначения компонента психодиагностики, характеризующего диагностические мышление практического психолога, поскольку мышление психолога по установлению диагноза может быть не только логическим, но и интуитивным. Однако, опираясь на сложившуюся в методологической литературе но диагностике традицию обозначения этого компонента диагностики, на наш взгляд, термин можно на данном этапе анализу оставить без изменения, учитывая высказанное уточнение относительно двоякой формы протекания мыслительного процесса при установлении диагноза.
[4] Регулирующая функция психики, определяя объект психодиагностики как систему психической регуляции, может выступать также в качестве одного из диагностических признаков. Так, в исследовании Г. Е. Залесского разработана процедура диагностики научных убеждений, опирающаяся не только на сведения об уровне сформированности знаний и познавательных умений, но и на данные об особенностях личностного отношения к ним учащихся, "о степени готовности их использовать в качестве регуляторов своего поведения" [82. С. 41].
|
|
|
[5] * В частности, для психолого-педагогической диагностики, с нашей точки зрения, представляет интерес схема многомерной структуры личности, предложенная В. Ф. Моргуном [145].
.
[6] * Случаи 7, 8, 9 приводятся из кн.; Ануфриев А.Ф., Бусарова О.Р. Случаи из школьной консультативной практики. М.. 2005.
[7] * Локус контроля - качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам или собственным способностям и усилиям.
|
|
|
