 |
Урок как ведущая форма обучения
|
|
|
|
Сущность, движущие силы, противоречия, структура и логика процесса обучения.
Обучение – это совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие личности. Обучение – процесс, протекание которого подчиняется определённой логике, а значит, поддаётся изучению, управлению и прогнозированию. Процесс обучения иначе называют учебным или дидактическим процессом. Социальная направленность обучения проявляется в том, что обучение выступает одним из оптимальных способов социальной адаптации человека, т.е. подготовки человека к жизни в обществе. Сущность обучения можно выразить через следующие признаки современного дидактического процесса: - двусторонний характер процесса (преподавание – учение); - совместная деятельность учителя и ученика; - руководящая роль учителя; - специальная планомерная организация всего процесса; - соответствие учебного процесса закономерностям возрастного развития учащихся; - воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
Движущие силы процесса обучения основаны на его противоречиях. Процесс обучения, ввиду его сложности и многогранности, очень противоречив. Движение, т.е. протекание учебного процесса, достигается за счёт постоянного разрешения возникающих противоречий.
Противоречия процесса обучения проявляются между возникающими в ходе обучения познавательными и практическими задачами, которые требуют от учащихся решения, и имеющимся у учеников уровнем знаний, умений и навыков, умственного развития и ценностных отношений. Каждый раз, сталкиваясь с задачей, для решения которой требуется освоение новых знаний и опыта, ученик с помощью педагога вынужден преодолевать эти противоречия. Противоречие становится движущей силой обучения, если: а) оно осознаётся учеником как требующее разрешения; б) разрешение противоречия является посильным для ученика данного уровня развития; в) данное противоречие является закономерным звеном в системе противоречий, требующих постепенного разрешения.
|
|
|
Логика учебного процесса отражает путь познания, которым идёт ученик в процессе обучения. Логика учебного процесса зависит от возраста и уровня подготовленности учащихся, от особенностей изучаемого материала, от целей и задач учебного процесса. Например, в начальной школе преобладает традиционная логика обучения: восприятие конкретных предметов и явлений → образование представлений → обобщение отдельных представлений → формирование общих понятий. В средних и старших классах почти одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений могут вводиться научные понятия, объясняться принципы.
Структура учебного процесса – это построение процесса обучения, единство, взаимосвязь и взаимодействие его отдельных компонентов (И. Ф. Харламов): - целевого (поставленные цели и задачи образования, воспитания и развития учащихся); - мотивационно-потребностного (мотивы преподавания и учения, потребность в передаче и восприятии знаний и опыта); - содержательного (содержание образования); - деятельностно-операционного (образовательные технологии); - эмоционально-волевого (познавательные интересы и ответственность в учебном процессе); - контрольно-регулировочного (контроль протекания учебного процесса, его коррекция); - оценочно-результативного (объективная оценка результатов обучения на основе сопоставления полученного результата с целевым компонентом).
Функции обучения
Исходя из общей цели школы, процесс
|
|
|
обучения призван осуществлять четыре функции – образовательную, воспитательную,
развивающую и побуждающую.
Образовательная. В понятие образование часто включают усвоение не
только фактических и теоретических знаний, специальных умений, но формирование
общеучебных умений и навыков. Образовательная функция прежде всего предполагает
усвоение научных знаний, формирование специальных и общеучебных умений
навыков. Научные знания включают в себя понятия, факты, законы,
закономерности, теории, обобщенную картину мира. Специальные умения и навыки
включают в себя специфические только для соответствующего учебного предмета и
отрасли науки практические умения и навыки. Воспитательная.
Одновременно с образовательной процесс обучения реализует и воспитательную
функцию, формируя у учащихся мировоззрение, нравственные, трудовые,
эстетические, этические представления, взгляды, способы соответствующего
поведения и деятельности в обществе, т.е. совокупность качеств личности. Она
осуществляется посредством специальной организации общения учителя с
обучаемым. Развивающая. Обучение и воспитание развивают
личность. Обучение осуществляет развивающую функцию более эффективно, если
имеет специальную направленность и включает учеников в такие виды
деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную,
интеллектуальную, волевую, эмоциональную и др. Развивающее обучение
предполагает, что в ходе обучения помимо формирования знаний и специальных
умений надо предпринимать специальные меры по общему развитию школьников.
Все три функции нельзя представить как параллельно осуществимые,
неперекрещивающиеся линии в потоке влияния учебного процесса. Се они
находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, являясь
ее причиной, другая является ее следствием.
Урок как ведущая форма обучения
С позиций целостности образовательного процесса основной организационной формой обучения является урок. В нем отражаются преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовости охвата учащихся обеспечивает организационную четкость и непрерывность учебной работы. Она экономически выгодна, особенно по сравнению с индивидуальным обучением. Знание учителем индивидуальных особенностей учащихся и учащимися друг друга позволяет е большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого ученика. Классно-урочная система обучения, как ни одна другая, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной (внеурочной) работы. Наконец, неоспоримым ее преимуществом является возможность в рамках урока органично соединить фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения.
|
|
|
Урок — это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (Л. А. Бударный).
В данном определении можно выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных форм обучения: постоянная группа учащихся, руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них, овладевает основами изучаемого непосредственно на уроке. Эти признаки отражают не только специфику, но и сущность урока.
Каждый урок складывается из определенных элементов (звеньев, этапов), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся в соответствии со структурой процесса усвоения знаний, умений и навыков. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях, определяя таким образом структуру урока, под которой следует понимать состав элементов, их определенную последовательность и взаимосвязи между ними. Она может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие и их типов.
|
|
|
• Соответствие учебного материала урока учебной программе.
• Четкость дидактической цели.
От определения целей урока зависит его организация, объем содержания, выбор методов и средств обучения и воспитания учащихся. Обычно в процессе одного урока решается несколько дидактических задач, их решение и является целью занятия.
• Единство образовательных, воспитательных, развивающих целей урока.
Обучая, воспитывая и развивая школьников, учитель технологии должен осуществлять индивидуальный подход к каждому из них.
• Правильный подбор учебного материала.
Учитывая материальную базу кабинета, опыт учащихся и опыт самого учителя и исходя из целей и задач, возрастных особенностей учащихся, отбирают учебный и наглядный материал.
-Целесообразный подбор методов обучения. К использованию методов обучения предъявляются два обязательных требования: они должны способствовать активности учащихся в учебном процессе и обеспечивать глубокое понимание ими изучаемого материала. Поскольку основным этапом занятия в учебных мастерских является самостоятельная практическая работа учащихся, выбор методов и средств обучения
|
|
|
