 |
Тестовое задание по курсу «Психология развития»
|
|
|
|
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся
По дисциплине (модулю)
Общие сведения
| 1. | Кафедра | Психологии |
| 2. | Направление подготовки | 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль Психология образования |
| 3. | Дисциплина (модуль) | Б3.Б.2.6 Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности: Психология развития |
| 4. | Тип заданий | Тест |
| 5. | Количество этапов формирования компетенций (ДЕ, разделов, тем и т.д.) | 8 |
Перечень компетенций
| ОПК-1 - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях |
| ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов |
| ПКПП-1 - способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития |
| ПКПП-5 - способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей |
| ПКПП-7 -способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка |
Критерии и показатели оценивания компетенций
| Знания: 1. основные категории и понятия психологии развития; 2. основные закономерности развития человека на разных этапах жизненного пути, психологические новообразования каждого возрастного периода; 3. виды ведущей деятельности, особенности их становления, развития и смены в онтогенезе. |
| Умения: 1. оперировать основными категориями психологии развития; 2. сравнивать по ключевым позициям и понятиям различные теории психического развития; 3. видеть и понимать психологическую реальность, стоящую за поведением и деятельностью ребенка на разных возрастных этапах; |
| Навыки: 1. применять психологические методы (эксперимент, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности) и уметь интерпретировать результаты в исследовательских целях; 2. выявлять и учитывать особенности деятельности и психического развития ребенка, осуществлять процесс обучения и воспитания так, чтобы он соответствовал когнитивному и личностному развития ребенка. |
| Опыт деятельности: Полученные в ходе изучения дисциплины представления, умения и навыки могут быть использованы в ходе прохождения учебных и производственных практик, написания курсовых работ и выпускной квалификационной работы. |
Этапы формирования компетенций
|
|
|
| 1. Предмет, задачи и методы психологии развития |
| 2. Теории психического развития: биологический подход |
| 3. Теории психического развития: поведенческий подход |
| 4. Теории психического развития: психодинамический подход |
| 5. Теории психического развития: когнитивно-генетический подход |
| 6. Предпосылки, условия и закономерности психического развития |
| 7. Роль деятельности, общения, воспитания и обучения в психическом развитии |
| 8. Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии |
Шкала оценивания
| Кол-во баллов | Отметка | |
| от 29 до 32 | ||
| от 26 до 28 | ||
| от 20 до 25 | ||
| от 0 до 19 | ||
Типовое контрольное задание № 1
Тестовое задание по курсу «Психология развития»
Вариант 1
1: Предмет, задачи и методы психологии развития
|
|
|
1. Автор работы «Душа ребенка», в которой впервые была предпринята попытка объективного наблюдения и систематического изучения особенностей развития ребенка от рождения до 3 лет:
| А) У. Джемс; | В) В. Прейер; |
| Б) В. Штерн; | Г) Ч. Дарвин. |
2. Объектом какой отрасли психологии является развивающийся в онтогенезе человек:
| А) социальной психологии; | В) педагогической психологии; |
| Б) детской психологии; | Г) психология развития. |
3. Исследовательский метод, характеризующийся изучением закономерностей психического развития через моделирование его существенных особенностей:
| А) экспериментально-генетический; | В) поперечных срезов; |
| Б) лонгитюд; | Г) сравнительный. |
4. Подход к анализу психики ребенка, рассматривающий развитие через смену наиболее значимых, существенных для развития единиц, интегрирующих остальные изменения:
| А) системный; | В) целостно-генетический; |
| Б) структурный; | Г) исторический. |
2: Теории психического развития: биологический подход
5. Идея о том, что наследственность определяет ход развития и предел в развитии была сформулирована в:
| А) биогенетическом подходе; | В) социогенетическом подходе; |
| Б) геронтологическом подходе; | Г) натуралистическом подходе. |
6. Основоположником теории конвергенции двух факторов является:
| А) Ч. Дарвин; | В) К. Бюллер; |
| Б) В. Штерн; | Г) Э. Геккель. |
7. Теория, согласно которой в онтогенезе в кратком, сжатом виде повторяется филогенез:
| А) конвергенции двух факторов; | В) рекапитуляции; |
| Б) культурно-историческая теория; | Г) социогенетическая. |
8. Представителями биогенетического подхода к изучению психического развития являются:
| А) С. Холл, В. Штерн, К. Бюллер; | В) З. Фрейд, А. Фрейд; |
| Б) А. Бандура; | Г) Ж. Пиаже. |
3: Теории психического развития: поведенческий подход
9. Отождествление развития с научением присутствует в:
| А) когнитивизме; | В) психоанализе; |
| Б) биологизаторском подходе; | Г) бихевиоризме. |
10. В рамках бихевиоризма разрабатывалась теория:
| А) рекапитуляции; | В) научения; |
| Б) конвергенции двух факторов; | Г) созревания. |
11. Схема «стимул-реакция» рассматривается в:
| А) когнитивизме; | В) психоанализе; |
| Б) биологизаторском подходе; | Г) бихевиоризме. |
|
|
|
12. Идеи какого исследователя легли в основу бихевиоризма:
| А) П.П. Блонского; | В) И.М. Сеченова; |
| Б) И.П. Павлова; | Г) Л.С. Выготского. |
4: Теории психического развития: психодинамический подход
13. З. Фрейд был основоположником:
| А) организменного подхода; | В) бихевиорального подхода; |
| Б) психоаналитического подхода; | Г) генетической эпистемологии. |
14. Центральное понятие в теории Э. Эриксона, заключающееся в эмоционально-когнитивном единстве представлений человека о себе, своем месте в мире, в системе межличностных отношений:
| А) самость; | В) эгоинтеграция; |
| Б) эгоидентичность; | Г) Я-концепция. |
15. Положительное эмоциональное отношение к окружающему, прежде всего социальному миру, формирующееся у ребенка в раннем детстве при наличии психологической атмосферы любви, тепла, поддержки со стороны взрослых:
| А) базальная тревога; | Г) базовое доверие; |
| Б) аффективная реакция; | Д) депривация. |
| В) атрибуция; |
16. Автором эпигенетической теории развития личности является:
| А) З. Фрейд; | В) К.Г. Юнг; |
| Б) А. Адрер; | Г) Э. Эриксон. |
5: Теории психического развития: когнитивно-генетический подход
17. Установите соотношение между понятиями.
| 1. ассимиляция; | 3. аккомодация; |
| 2. адаптация; | 4. схема действия. |
А) изменение имеющихся схем в соответствии с особенностями новой ситуации;
Б) процесс включения нового объекта, новой проблемной ситуации в уже существующие у человека схемы понимания и действия;
В) ментальная структура, воспроизводящая логику предметных действий; общее (инвариантное) в действии, сохраняющееся в нем при многократном повторении в разных обстоятельствах;
Г) приспособление к среде, установление условного равновесия между процессами ассимиляции и аккомодации.
18. Установите правильную последовательность развития стадий интеллекта по Ж. Пиаже.
| А) конкретное мышление; | В) формальный интеллект; |
| Б) сенсомоторный интеллект; | Г) дооперациональное мышление. |
19. Соотнесите название стадий развития интеллекта, выделенных Ж. Пиаже, с их временными границами.
|
|
|
| 1. 0-2 года; | А) конкретное мышление; |
| 2. 2-7 лет; | Б) сенсомоторный интеллект; |
| 3. 7-11 лет; | В) формальный интеллект; |
| 4. 11-15 лет. | Г) дооперациональное мышление. |
20. Стадия в развитии интеллекта по Ж. Пиаже, характеризующаяся условно-гипотетическим мышлением, рассмотрением всех логических вариантов решения задачи, пониманием точки зрения другого человека с учетом его статуса, идеалов и пр.:
| А) конкретное мышление; | В) формальный интеллект; |
| Б) сенсомоторный интеллект; | Г) дооперациональное мышление. |
6: Предпосылки, условия и закономерности психического развития
21. Исследователь считавший, что для понимания истории детства можно использовать теорию «несовпадения точек созревания» Л.С. Выготского:
| А) Д.И. Фельдштейн; | В) А.Н. Леонтьев; |
| Б) Д.Б. Эльконин; | Г) Б.Г. Ананьев. |
22. Теория психического развития, основу которой составляет представление о культурной обусловленности развития психики человека, о превращении натуральных форм (низших психических функций) в культурные (высшие психические функции):
| А) эпигенетическая теория; | В) теория рекапитуляции; |
| Б) культурно-историческая теория; | Г) теория конвергенции двух факторов. |
23. Закон психического развития, сформулированный Л.С. Выготским, согласно которому любая функция в развитии человека появляется дважды: сначала как функция интерпсихическая, а затем как интрапсихическая:
| А) закон гетерохронности развития; | В) биогенетический закон; |
| Б) общий генетический закон культурного развития; | Г) закон цикличности развития. |
24. В процессе онтогенеза умственные действия формируются в процессе:
| А) экстериоризации; | В) интериоризации; |
| Б) идентификации; | Г) амплификации. |
7: Роль деятельности, общения, воспитания и обучения в психическом развитии
25. Идея о том, что обучение должно идти впереди развития и везти его за собой:
| А) Л.С. Выготским; | В) А.Н. Леонтьевым; |
| Б) Э. Эриксоном; | Г) Ж. Пиаже. |
26. Зона ближаешего развития указывает на:
А) возможность возникновения на базе инстинктов новых форм поведения;
Б) уровень развития, достигнутый ребенком в ходе обучения;
В) уровень знаний, которыми ребенок владеет;
Г) ведущую роль обучения в умственном развитии ребенка.
27. Уровень актуального развития указывает на:
А) возможность возникновения на базе инстинктов новых форм поведения;
Б) уровень развития, достигнутый ребенком в ходе обучения;
В) уровень знаний, которыми ребенок владеет;
Г) ведущую роль обучения в умственном развитии ребенка.
28. Уровень актуального развития можно диагностировать:
|
|
|
А) при помощи задач, решаемых ребенком самостоятельно;
Б) при помощи задач, решаемых ребенком с небольшой помощью взрослого;
В) при помощи задач, решаемых ребенком с небольшой помощью со стороны более развитого сверстника;
Г) через изучение задатков ребенка.
8: Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии
29. Специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми:
| А) возрастное новообразование; | В) социальная ситуация развития; |
| Б) ведущая деятельность; | Г) уровень развития. |
30. Категория психологии развития, обозначающая отдельные временные интервалы жизни человека:
| А) возраст; | В) период; |
| Б) этап; | Г) кризис. |
31. Автором одной из самых распространенных в отечественной психологии периодизаций психического развития является:
| А) Д.Б. Эльконин; | В) Л.И. Божович; |
| Б) А.Н. Леонтьев; | Г) Л.С. Выготский. |
32. Особые, относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся координальными психологическими изменениями и относящиеся к нормативным процессам, необходимым для поступательного развития личности:
| А) возраст; | В) критический период; |
| Б) литический период; | Г) этап. |
Тестовое задание по курсу «Психология развития»
Вариант 2
1: Предмет, задачи и методы психологии развития
1. В задачи психологии развития не входит:
А) изучение особенностей психического развития в онтогенезе;
Б) изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на все протяжении жизни человека;
В) изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов;
Г) изучение механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе.
2. Отрасль психологии, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении от рождения до конца жизни:
| А) генетическая психология; | В) дифференциальная психология; |
| Б) сравнительная психология; | Г) психология развития. |
3. В классификацию методов Б.Г. Ананьева входят следующие группы методов:
| А) лонгитюд; | Г) интерпретационные; |
| Б) эмпирические; | Д) обработки данных. |
| В) организационные; |
4. В основу классификации методов Б.Г. Ананьева положен критерий:
| А) гипотеза исследования; | В) этапы исследования. |
| Б) принципы исследования; |
2: Теории психического развития: биологический подход
5. Движущей силой развития в биологизаторском подходе является:
| А) насоледственность; | В) активность личности; |
| Б) среда; | Г) врожденность. |
6. Теорию рекапитуляции разработал:
| А) А. Гезелл; | В) З. Фрейд; |
| Б) С. Холл; | Г) В. Штерн. |
7. Нормативный подход к изучению развития был заложен в работах:
| А) С. Холла; | В) З. Фрейда; |
| Б) Л.С. Выготского; | Г) А. Гезелла. |
8. Основой научного подхода к изучению психического развития человека стало учение:
| А) А. Гезелл; | В) З. Фрейд; |
| Б) Ч. Дарвина; | Г) В. Штерн. |
3: Теории психического развития: поведенческий подход
9. Схема «стимул-реакция» рассматривается в:
| А) когнитивизме; | В) психоанализе; |
| Б) биологизаторском подходе; | Г) бихевиоризме. |
10. Отождествление развития с научением присутствует в:
| А) когнитивизме; | В) психоанализе; |
| Б) биологизаторском подходе; | Г) бихевиоризме. |
11. В рамках бихевиоризма разрабатывалась теория:
| А) научения; | В) рекапитуляции; |
| Б) конвергенции двух факторов; | Г) созревания. |
12. Идеи какого исследователя легли в основу бихевиоризма:
| А) Л.С. Выготского; | В) И.М. Сеченова; |
| Б) И.П. Павлова; | Г) П.П. Блонского. |
4: Теории психического развития: психодинамический подход
13. Стадии психосексуального развития человека были выделены:
| А) Э. Эриксоном; | В) З. Фрейдом; |
| Б) А. Адрером; | Г) А. Фрейд. |
14. Укажите правильную последовательность стадий психосексуального развития:
| А) анальная; | В) оральная; |
| Б) генитальная; | Г) фаллическая. |
15. Между каким двумя стадиями психосексуального развития находится латентный период:
| А) анальная; | В) оральная; |
| Б) генитальная; | Г) фаллическая. |
16. Психическое развитие как последовательное созревание и взаимодействие трех уровней психики (ид, эго, супер-эго) рассматривал:
| А) Ж. Пиаже; | В) В. Штерн; |
| Б) З.Фрейд; | Г) С. Холл. |
5: Теории психического развития: когнитивно-генетический подход
17. Стадия в развитии интеллекта по Ж. Пиаже, заключающаяся в способности выполнять системы действий с предметами в уме, с опорой на конкретный материал:
| А) конкретное мышление; | В) формальный интеллект; |
| Б) сенсомоторный интеллект; | Г) дооперациональное мышление. |
18. Теория Ж. Пиаже о двух стадиях морального развития была дополнена и расширена:
| А) А. Бандурой; | В) Л. Колбергом; |
| Б) Г. Крайг; | Г) А. Адлером. |
19. Установите соотношение между точкой зрения на развитие мышления и автором, ее сформулировавшим:
| 1. Л.С. Выготский; | 2. Ж. Пиаже. |
А) мышление ребенка развивается от аутистической формы через эгоцентрическую речь к социализированной;
Б) мышление ребенка развивается от социализированной формы через эгоцентрическую речь к внутренней речи.
20. Установите соотношение между уровнями нравственного развития и их содержанием:
| 1. предконвенциональный; | 3. постконвенциональный. |
| 2. конвенциональный; |
А) поведение подчинено нравственным нормам из-за страха наказания или желания получить поощрение со стороны других людей за демонстрацию одобряемого (просоциального) поведения;
Б) поведение человека строится в соответствии с нравственными нормами (осмысленными субъектом) для избежания самоотчуждения, потери человеческого достоинства, угрызений совести;
В) поступки определяются внешними обстоятельствами.
6: Предпосылки, условия и закономерности психического развития
21. Автором «Культурно-исторической теории развития высших психических функций» является:
| А) Д.Б. Эльконин; | В) Л.И. Божович; |
| Б) А.Н. Леонтьев; | Г) Л.С. Выготский. |
22. Тип развития, при котором изначально заданы, зафиксированы стадии развития и его конечный результат:
| А) непреформированный; | В) спонтанный; |
| Б) детерминированный; | Г) преформированный. |
23. Одним из основных законов детского развития, сформулированных Л.С. Выготским, является:
А) закон метаморфозы;
Б) закон снижения темпа развития с возрастом ребенка;
В) закон конвергенции внутренних задатков и внешних условий в ходе развития;
Г) закон предопределенности детского развития и приспособления ребенка к среде.
24. Основным свойством высших психических функций, согласно Л.С. Выготскому является:
| А) непроизвольность; | В) наследственная обусловленность; |
| Б) актуальность; | Г) произвольность. |
7: Роль деятельности, общения, воспитания и обучения в психическом развитии
25. В теории Л.С. Выготского соотношение обучения и развития заключается в следующем:
А) обучение «ведет за собой развитие»;
Б) обучение тождественно развитию;
В) обучение и развитие – два независимых друг от друга процесса;
Г) обучение должно идти вслед за развитием.
26. Зону брижайшего развития можно диагностировать:
А) при помощи задач, решаемых ребенком самостоятельно;
Б) при помощи задач, решаемых ребенком с небольшой помощью взрослого;
В) при помощи задач, решаемых ребенком с небольшой помощью со стороны более развитого сверстника;
Г) через изучение задатков ребенка.
27. Обучение «ведет за собой развитие» при условии что:
А) обучение строится по типу программированного обучения;
Б) обучение строится по типу проблемного обучения;
В) ребенок в процессе обучения подражает взрослому;
Г) его обучение строится на системе научных знаний.
28. Синдром патологии детского психического и личностного развития, появляющийся у ребенка вследствие отделения его от матери и ранней институтуализации:
| А) девиантное поведение; | Г) ассимиляция; |
| Б) болезнь Альцгеймера; | Д) абулия. |
| В) госпитализм; |
8: Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии
29. Новизна подхода Л.С. Выготского к интерпретации содержания кризис заключается в:
А) формулировке условий воспитания, при которых можно избежать кризисов в развитии;
Б) указано позитивное значение кризисов в онтогенетическом развитии;
В) экспериментально доказана возможность бескризисного развития;
Г) впервые описан кризис подросткового возраста.
30. В теории Л.С. Выготского возрастные кризисы являются:
А) негативным результатом столкновения развивающейся личности с социальной действительностью;
Б) результатом нарушения родительско-детских отношений;
В) «болезнями роста»;
Г) нормативным явлением, центральным механизмом динамики возрастов.
31. В работах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца:
А) социальная среда рассматривается в качестве источника развития;
Б) социальная среда является источником травм ребенка;
В) развитие это результат объединения внешних условий и задатков;
Г) развитие ребенка осуществляется через подражание взрослому.
32. Согласно Л.С. Выготскому, структура возраста состоит из:
А) социальной ситуации развития, ведущей деятельности, возрастных новообразований;
Б) социальной ситуации развития, ведущей деятельности, кризиса;
В) возрастных новообразований, деятельности, социальной ситуации развития;
Г) возрастных новообразований, деятельности, кризиса, социальной ситуации развития.
|
|
|
