 |
Лист проектирования и оценки урока в начальной школе
|
|
|
|
УЧИТЕЛЬ______________________________ЭКСПЕРТ__________________КЛАСС_____ДАТА____________
ТЕМА:_________________________________________________________________________
| № | ПАРАМЕТРЫ и показатели | Балл | Оценка | С/о | ||||||
| 1 | ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЕ - групповое интервью по теме урока; - беседа о значении темы урока для решения жизненных задач ребенка; - определение учителем значения темы и цели урока для усвоения знаний; - определение учителем темы и цели урока для изучения предмета; - обозначение учителем темы и цели урока; - предъявление задания безотносительно к теме и цели урока |
3 2,5 2 1,5 1 0,5 | 0-3 |
| ||||||
| 2 | ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ - выбор учебных задач, формулировка темы школьниками; - выбор количества и уровня трудности заданий (в т.ч. домашних); - выбор способа выполнения и формы организации работы; - рассмотрение разных вариантов ответов; - оценка детьми своей работы, анализ ответов других учеников; - обсуждение и выбор школьниками критериев оценки результатов учебной деятельности |
0,5 0.,5 0,5 0,5 0,5
0,5 | 0-3 |
| ||||||
| 3 | ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ РЕСУРС УРОКА - организация среды обучения; - учет кривой работоспособности; - изменение тактики проведения урока при наличии признаков утомления; - забота о правильной осанке учеников, информирование о ЗОЖ; - использование различных каналов восприятия для введения информации |
1 0,5 0,5 0,5 0,5 | 0-3 |
| ||||||
| 4 | УРОВЕНЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ - педагог предлагает творческие задания на выбор для выполнения на уроке или в качестве домашнего задания; - ведущими на уроке являются продуктивные виды деятельности, связанные с мысленной переработкой исходной информации; - на уроке преобладают задачи репродуктивного характера, связанные с воспроизведением сведений |
3
2
1
| 0-3 |
| ||||||
| 5 | РАБОТА С ОШИБКАМИ УЧАЩИХСЯ - использование ошибки для углубления знаний, провокация ошибок; - предоставление возможности ученику самому найти и исправить ошибку; - систематизация ошибок с последующим объяснением; - исправление ошибки другими учащимися; - предупреждение ошибки учителем; - исправление ошибки учителем; - пропуск ошибок |
3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 | 0-3 |
| ||||||
| 6 | ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГОМ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ - отмечает продвижение, переформулирует недостатки в позитивные цели; - отмечает достижение определенных результатов, сравнивая их с нормами; - суммирует достижения учащихся; - комментирует работу обобщенно; - объявляет результат без комментариев; - сравнивает достижения учащихся с успехами других; - не дает обратной связи или дает неопределенный комментарий |
3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 | 0-3 |
| ||||||
| 7 | ПАРАМЕТР ПО ВЫБОРУ (см. на обороте) 7а – обучение понятиям; 7б – формирование дивергентного мышления; 7в – моделирование на уроке; 7г – развитие образного мышления; 7д – обучение умениям; 7е – формирование поисковой активности; 7ж – формирование учебной рефлексии; 7з – педагогическая поддержка на уроке |
| 0-3 |
| ||||||
| 7а | ||||||||||
ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ
- соотнесение вводимых понятий с опытом учащихся;
- объяснение терминов, непонятных слов и выражений;
- введение задач, содержащих существенные и несущественные признаки и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям;
- выделение существенных, необходимых и достаточных признаков понятия;
- выяснение места нового понятия в системе других понятий;
- поощрение учащихся к объяснению понятий своими словами
0-3
ФОРМИРОВАНИЕ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ
- педагог демонстрирует свои или чьи-то творческие возможности;
|
|
|
- учащимся предлагаются проблемы, имеющие множество решений;
- стимулируется высказывание идей, принимаются идеи любого содержания;
- предоставляются возможности выражения предложений каждому ребенку;
- оценка и доработка идей осуществляется на следующем этапе работы или не проводится совсем;
- ценится количество и оригинальность поступивших предложений
0-3
МОДЕЛИРОВАНИЕ НА УРОКЕ
- выделение основных взаимосвязей между компонентами исследуемого явления или объекта;
- знаковое выражение выделенных при анализе положений и взаимосвязей;
- применение научного аппарата к модели (а не к объекту);
- прогнозирование поведения модели в меняющихся условиях;
- установление соответствия полученных результатов рассматриваемой ситуации или проверка решения другим способом;
- перевод результата решения на язык исходной задачи
0-3
РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ
- задания, требующие словесного или пластического описания образа;
- создание учащимися образа по описанию;
- подбор ассоциативного ряда;
- трансформация образа;
- рассмотрение взаимосвязей образов;
- рассмотрение вариантов символической функции образов
0-3
ОБУЧЕНИЕ УМЕНИЯМ
- детальное рассмотрение образца;
- обсуждение последовательности действий, необходимых для решения задач;
- реализация выбранных действий;
- варьирование условий решения задач;
- контроль адекватности алгоритма решения;
- ориентировка в области приложения найденного способа действия
0-3
ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ
- выделение учащимися проблем, постановка задач;
- построение гипотез и планов их проверки;
- наличие задач с избыточными и недостающими данными;
- поиск материала, дающего представление о происхождении явления;
- поиск способа решения (он не может быть задан);
- защита творческих проектов
0-3
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ РЕФЛЕКСИИ
- задания, в которых не срабатывает известный способ решения;
- задания «как научить другого решать такие задачи»;
- определение своего места в процессе изучения учебного материала;
|
|
|
- прогностическая оценка учащимися своих возможностей;
- поиск учащимися возможных ошибок, классификация ошибок;
- выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе
0-3
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
- выстраивание индивидуальной траектории для отдельных учащихся;
- организация взаимообучения и взаимопомощи школьников;
- использование различных видов опор (смысловых, эмоциональных);
- помощь в прояснении, конкретизации мнений учащихся;
- выражение своего отношения к ситуации взаимодействия на уроке;
- уважительное выслушивание дополнений, предложений, идей детей
0-3
