| Параметры наблюдения
| Показатели, проявляющиеся в деятельности
| Критерии
| Отметка о наличии
| баллы
|
| Контакт
| Проявление инициативы в общении
| Проявляет инициативу, задает вопросы, уточняет, просит о помощи
| |
|
| Инициатива проявляется преимущественно в ситуациях затруднений
| |
|
| Инициатива проявляется редко
| |
|
| Реакция на инициативу педагога
| Адекватная, позитивная, соответствует содержанию инициативы педагога
| |
|
| Проявляет адекватную, позитивную реакцию, но она быстро угасает
| |
|
| Проявляет слабую и не всегда адекватную реакцию
| |
|
| Адекватность использования вербальных и невербальных средств общения в определенной учебной ситуации
| Использует адекватно ситуации общения, средства информативны, точно передают содержание коммуникации, речевые средства являются ведущими
| |
|
| Использует адекватно ситуации общения, но средства недостаточно информативны, не всегда точно передают содержание коммуникации, речевые средства являются ведущими
| |
|
| Использует не всегда адекватно ситуации общения, нередко преобладают невербальные средства, неточно передает содержание коммуникации
| |
|
| Содержательность и длительность контактов, соответствие учебным задачам
| Контакты содержательны, длительны, соответствуют учебным задачам
| |
|
| Контакты недостаточно содержательны, могут не соответствовать учебным задачам, в ряде случаев касаются личных отношений, неустойчивы
| |
|
| Контакты, как правило, не связаны с учебными и задачами, а если связаны, то не содержательны, касаются преимущественно внеучебных тем или личных отношений, кратковременны, недостаточная для решения учебной задачи
| |
|
| Взаимодействие со сверстниками по решению учебных задач в ситуациях, организованных учителем
| Взаимодействует продуктивно и длительно, совместно выполняет учебные задачи
| |
|
| Взаимодействует не достаточно продуктивно и длительно, в ряде случае конфликтно, совместно выполняет учебные задачи, но не доводит до их завершения, отвлекается от общей деятельности
| |
|
| Взаимодействует преимущественно конфликтно или избегает взаимодействия
| |
|
| Интересы
| Разнообразие интересов
| Интересуется учебным содержанием
| |
|
| Интересуется отдельными заданиями
| |
|
| Интересы ситуативные
| |
|
| Устойчивость интересов
| Устойчивы на протяжении урока
| |
|
| Устойчивы в конкретной ситуации урока
| |
|
| Устойчивы только в ситуации новизны
| |
|
| Направленность интересов
| сочетаются учебно-познавательные и социально- личностные интересы
| |
|
| | Преобладают учебно-познавательные или социально- личностные интересы
| |
|
| Преобладают утилитарные интересы
| |
|
| Осознанность интересов
| Осознанны, развернуто характеризуются в речи
| |
|
| Осознанны, кратко характеризуются в речи
| |
|
| Осознание нечеткое, отражаются в речи неконкретно
| |
|
| Влияние интересов на деятельность
| Оказывают позитивное влияние
| |
|
| Оказывают позитивное влияние, но в ряде случаев отвлекают от учебной задачи
| |
|
| отвлекают от учебной задачи
| |
|
| Аффективный компонент продуктивности
| Соотношение положительных и отрицательных аффективных переживаний в познавательной деятельности
| Преобладают положительные переживания
|
|
|
| негативные переживания проявляются часто
|
|
|
| амбивалентность эмоций или преобладают отрицательные эмоции
|
|
|
| Устойчивость аффективных переживаний в познавательной деятельности
| Положительные переживания устойчивы, а отрицательные достаточно легко преодолеваются
|
|
|
| Положительные и отрицательные переживания неустойчивы
|
|
|
| Отрицательные переживания с трудом преодолеваются, длительны
|
|
|
| Сила аффективных переживаний в познавательной деятельности
| Сила переживаний соответствует силе раздражителя
|
|
|
| Сила переживаний не всегда соответствует силе раздражителя
|
|
|
| Эмоции проявляются бурно, характерны протестные реакции
|
|
|
| Оречевление аффективных переживаний в познавательной деятельности
| Речь является средством эмоциональной саморегуляции, обращена к себе, может включать вопросы ко взрослому по поводу организации деятельности, оценки правильности поступков
|
|
|
| Речь преимущественно является средством психологической защиты: в речи ребенок пытается оправдать свои действия
|
|
|
| Речь выражает спонтанные эмоции
|
|
|
| Продуктивность эмоций
| Существенно повышают продуктивность деятельности
|
|
|
| Несколько повышают продуктивность, но не существенно
|
|
|
| Не повышают или снижают продуктивность деятельности
|
|
|
| Самооценка
| Устойчивость
| достаточно устойчива
|
|
|
| часто меняется в зависимости от обстоятельств
|
|
|
| зависит от обстоятельств
|
|
|
| Соотношение самооценки и возможностей
| адекватное, соответствует возможностям
|
|
|
| адекватное, но не во всех видах деятельности и учебных ситуациях
|
|
|
| неадекватное
|
|
|
| Дифференцированость
| дифференцированная, ребенок по-разному оценивает себя в разных видах деятельности
|
|
|
| не все виды деятельности удается оценить правильно
|
|
|
| дифференцированная самооценка проявляется редко
|
|
|
| Позитивность
| позитивная в разных видах деятельности
|
|
|
| Преимущественно позитивная
|
|
|
| Преимущественно негативная
|
|
|
|
| Реакция на замечания взрослого
| Адекватная, улучшает результаты деятельности
|
|
|
| Адекватная, старается улучшить результаты деятельности, но усилия кратковременные
|
|
|
| Неадекватная: негодует, не соглашается, протестует и т.п.
|
|
|
| Самоконтроль
| Сфера проявления самоконтроля
| повсеместно
|
|
|
| в привлекательных видах деятельности
|
|
|
| проявляется очень редко
|
|
|
| Роль взрослого в проявлениях самоконтроля
| проявляет самостоятельно
|
|
|
| проявляет при напоминании взрослого
|
|
|
| проявляет в присутствии взрослого
|
|
|
| Понимание необходимости самоконтроля
| понимает и развернуто объясняет, делая акцент на качестве действий и их результата
|
|
|
| понимает и объясняет, ссылаясь на требования взрослых или пример других людей
|
|
|
| понимает необходимость, но не объясняет
|
|
|
| Приемы самоконтроля
| использует разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности
|
|
|
| использует несколько приемов как универсальные для любых ситуаций
|
|
|
| использует приемы очень редко, малоэффективные
|
|
|
| Вид самоконтроля
| преобладает самоконтроль каждой отдельной операции: есть элементы предвосхищающего самоконтроля (с элементами прогнозирования); учитывает прошлый опыт; замечает и устраняет ошибки, корректирует при необходимости деятельности
|
|
|
| преобладает пооперационный самоконтроль, но предвосхищающий не проявляется, замечает и пытается устранить ошибки (что не всегда удается), опирается на прошлый опыт, но не все условия может проанализировать; не всегда корректирует свою деятельность, даже замечая отдельныT ошибки
|
|
|
| самоконтроль наблюдается только по готовому результату, не учитывает опыт и не корректирует деятельность, не замечая ошибки
|
|
|
| Целеполаганиеи планирование деятельности – составление программы действий
| Постановка цели
| ставить цели самостоятельно, инициативен в разных видах деятельности
|
|
|
| цели ставит в некоторых видах деятельности, учебных заданий
|
|
|
| цели ставит под руководством взрослого
|
|
|
| Составление программы действий
| Составляет сам, учитывает задачи и условия деятельности
|
|
|
| Составляет сам, не все условия учитывает
|
|
|
| Составляет с помощью взрослого
|
|
|
| Содержание целей
| разнообразны, связаны не только с утилитарными, но и общественными нуждами
|
|
|
| цели касаются, в основном, интересов самого ребенка, но выходят за пределы его непосредственных нужд
|
|
|
| цели отражают непосредственные спонтанные побуждения ребенка, утилитарны
|
|
|
| Отдаленность целей
| цели перспективные, касаются выполнения целостной учебной ситуации
|
|
|
| цели связаны с близкой перспективой, отдельным компонентом учебной ситуации
|
|
|
| цели связаны с несущественными компонентами учебной ситуации, ситуативно связаны учебной задачей
|
|
|
| Вербализация целей
| развернуто отражает цели в речи
|
|
|
| кратко отражает цели в речи
|
|
|
| цели называет при вспомогательных вопросах
|
|
|
| Выполнение требований, правил
| Удержание цели
| удерживает без помощи взрослого и в его отсутствии
|
|
|
| удерживает только в присутствии взрослого
|
|
|
| удерживается только с помощью взрослого
|
|
|
| Соотношение результата и образца
| соответствует
|
|
|
| в основном соответствует, исключая некоторые детали
|
|
|
| соответствует только в самых общих чертах
|
|
|
| Ориентация на способ действия, обозначенный взрослым («как надо делать»)
| учитывает и успешно старается следовать
|
|
|
| старается следовать, но не всегда успешно
|
|
|
| ориентируется лишь на общий способ активности (что надо делать)
|
|
|
| Ориентация на достижение результата
| действует результативно, преодолевая помехи
|
|
|
| стремится к результату, но отвлекается, нуждается в напоминании взрослого
|
|
|
| достигает результата только с помощью взрослого
|
|
|
| Ориентация на условия деятельности
| учитывает условия деятельности
|
|
|
| понимает условия деятельности, но часто не выполняет, нуждается в напоминании взрослого
|
|
|
| понимает условия деятельности, но учитывает с помощью взрослого
|
|
|
| | | | | | |
Таблица 1.
