 |
Игровая методика формирования
|
|
|
|
НАВЫКОВ ОПИСАТЕЛЬНОЙ И ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ПО ОДИНОЧНЫМ КАРТИНКАМ
Цель: формирование навыков составления связного рассказа по сюжетной картинке.
Здесь перед детьми ставится более сложная задача, чем при составлении рассказа по серии картинок. Трудность заключается в необходимости создать на основе свернутого сюжета развернутое подробное повествование, то есть придумать возможную завязку, представить себе развитие событий на каком-то временном отрезке и найти концовку рассказа. Иначе говоря, это задание опирается на творческие способности ребенка и развивает их.
Эти занятия целесообразно проводить после того, как проведена работа по сериям картинок и ребенок научился составлять по ним рассказы.
В ходе занятий можно использовать одиночные картинки из раздела А.
Взрослый предлагает ребенку или группе из двух—четырех человек вытащить из пачки одну картинку и, рассмотрев ее внимательно, придумать по ней рассказ. Игра может называться «Стоп-кадр». Ведущий говорит следующее: «Ребята, все вы наверняка любите смотреть кино. У многих есть видеомагнитофоны, и вы не раз смотрели видеофильмы. При этом фильм можно остановить в любой момент. И тогда изображение на экране застывает. Это называется „стоп-кадр". Представьте себе, что картинка, которую вы вытащили, и есть вот такой „стоп-кадр". Попробуйте придумать, что случилось в фильме до „стоп-кадра" и что будет происходить после него. Вы будете кинорежиссерами (пояснить детям значение этого слова), а я буду ваш кинооператор. Я буду записывать то, что вы придумаете».
Хорошо, если взрослый сначала продемонстрирует, как это делается.
Пример. «Мне досталась картинка, на которой нарисован хмурый день на заросшем озере. Мы с вами видим лягушку, которая убегает от кота. А вдали стоят две цапли. Я думаю, что в этом „фильме" произошло следующее. Однажды лягушка забралась на грядку с клубникой, которая росла у дачи. Дача стояла на берегу озера. Лягушки любят клубнику и часто лакомятся спелыми ягодами. Кот Васька жил на этой даче и охранял свою территорию от непрошеных гостей. Он увидел лягушку и ка-а-ак побежит за ней. Лягушка со всех ног поскакала от него. Кот ее почти догнал и решил, что настигнет последним прыжком. Но лягушка успела доскакать до берега озера и прыгнула в воду. Кот очень разозлился и решил, что в следующий раз она от него не уйдет».
|
|
|
Рассказывая, можно попросить детей добавлять свои версии происходящего.
После этого предложите попробовать придумать «фильм» кому-то из детей. Дайте опорную схему рассказа («сценарий фильма»). Кто главный герой (герои)? Какой он? Что он делает? Что он делал сначала? Где происходят события? Попросите описать окружающую обстановку. Что происходило потом? Чем все окончилось?
Все, что будут рассказывать дети, следует записать (рекомендуется использовать для этого магнитофон). Если занятия проводятся в семье, это особенно важно: детям доставляет удовольствие слушать рассказы собственного сочинения. Да и родителям будет интересно прослушать их вновь, особенно когда ребенок станет постарше. Детям важно почувствовать, что к их творчеству, сочинительству родители относятся серьезно и с интересом. Хорошо, если в игре участвуют и другие члены семьи (отец, бабушка, брат, сестра) — тогда сочинение рассказа становится коллективным творчеством и сближает ребенка с его родными. Если рассказы записываются на бумагу, лучше завести для этого специальную тетрадь. Она может стать для ребенка книгой, которую он «написал».
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ПРИ ЧТЕНИИ
|
|
|
Как было отмечено выше, с самого начала обучения чтению полезно использовать материал, акцентирующий внимание ребенка на смысловой и образной стороне текста. Добиться этого можно, подбирая картинки к прочитанному прозаическому или стихотворному тексту.
В зависимости от сформированности навыка чтения ребенку предлагаются карточки с двустишиями или четырехстишиями. Его задача — подобрать к карточке со стихотворением соответствующую картинку. Задание можно варьировать, меняя уровень его сложности.
Вариант 1. Перед ребенком раскладываются картинки одного или нескольких комплектов (без дубликатов и картинок, к которым нет стихотворений). При использовании нескольких комплектов для усложнения задачи можно выбрать те, на которых изображены одинаковые персонажи.
Вариант 2. Усложнить задачу можно следующим образом. 3-5 комплектов картинок тасуются и складываются в стопку лицевой стороной вниз. Ребенок открывает их по очереди, рассматривает и откладывает в сторону (если картинка не подошла к стихотворению) лицевой стороной вниз. Подобный вариант игры можно проводить в группе детей.
Вариант 3. Ребенок может подбирать не картинку, а, наоборот, стихотворение к картинке. Пусть он выберет одну из трех картинок. После этого предложите ему 6-9 стихотворений, одно из которых подходит к выбранной картинке.
Так же можно использовать серии картинок и подходящие к ним стихи.
Вариант 4. Игра проводится с одним ребенком или в группе детей. Детям раздаются 10-15 карточек со стихами, в число которых входят 2-5 стихотворений, из которых складывается серия (стихотворное описание одной из серий картинок).
Остальные стихи относятся к одиночным картинкам (из раздела А). Задача детей — отобрать карточки со стихами, относящимися к картинкам одной и той же серии, и расположить их в правильной последовательности.
При наличии затруднений (или при слабых навыках чтения) начинать можно с более простого задания. Ребенку даются только те карточки, которые входят в серию, а он располагает их в правильной последовательности. Если логический порядок нарушен, то ребенку оказывают помощь — задают наводящие вопросы, помогающие установить последовательность событий.
|
|
|
При неполном понимании прочитанного правильный выбор сделать затруднительно.
СОДЕРЖАНИЕ
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПОСОБИЯ........ 2
ВВЕДЕНИЕ............................... 2
ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ...........................
ПОНИМАНИЕ РЕЧИ......................... 3
ДИАЛОГ................................ 4
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНАЯ И ОПИСАТЕЛЬНАЯ РЕЧЬ..... 4
УМЕНИЕ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ................. 5
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОСВОЕНИЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЬМИ........................... 5
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ И ИГР........ 6
§ 1. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПОНИМАНИЯ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА (ПОЛУТОРА-ТРЕХ ЛЕТ)............................ 7
§ 2. ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО
ВНИМАНИЯ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ......... 8
§ 3. ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ НА РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ПАМЯТИ..............8
§ 4. ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ НА РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТИ
К ПОНИМАНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ....... 8
§ 5. ИГРОВАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОПИСАТЕЛЬНОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА — «УГАДАЙ КАРТИНКУ........ 9
§ 6. ИГРОВАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ С ОПОРОЙ НА СЕРИИ КАРТИНОК........................... 11
Игра «КНИЖКА РАССЫПАЛАСЬ». Вариант 1....... 11
Игра «КНИЖКА РАССЫПАЛАСЬ». Вариант 2......... 12
§ 7. ИГРОВАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОПИСАТЕЛЬНОЙ И ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ПО ОДИНОЧНЫМ КАРТИНКАМ................ 13
§ 8. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПОНИМАНИЯ ПРИ ЧТЕНИИ. 14
ТЕКСТОВОЙ МАТЕРИАЛ
|
|
|
