 |
Анализ опыта педагогической деятельности, направленной на актуализацию мотивов учения
|
|
|
|
Уроки истории - это занятия, которые учитель ведет в классом в школе: они имеют одинаковую продолжительность, проводятся по расписанию, в сумме должны исчерпать изучение программы. Существуют другие формы организации обучения: семинары и конференции, учебные экскурсии, дополнительные занятия, консультации и т.д. Важнейшее значение имеет домашняя работа учащихся. Высокая эффективность обучения достигается лишь при умелом использовании всех форм его организации. Урок истории - это часть учебного процесса, но не механически обусловленная и замкнутая, а логически и педагогически завершенная. Урок истории является частью содержания, занимающего определенное место в системе школьного курса и построенного по проблемно-хронологическому принципу: события и явления представлены в комплексе на каждом данном отрезке времени. Урок истории - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Урок имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: он отличается более строгой организационной структурой; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся. Вместе с тем данная форма обучения не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых - опора (ориентация) на «среднего» ученика.
Я ознакомилась с конкретной методикой преподавания моего учителя истории.
Урок истории в 11-м классе по теме "Начало Второй Мировой и Великой Отечественной войн"
Цели урока:
Обучающая - познакомить учащихся с началом Второй мировой войны и Великой Отечественной войны, определить их причины; познакомить учащихся с порядком работы по изучению этих событий в рамках модуля;
|
|
|
Развивающая - продолжить формирование умений и навыков работы с компьютерным учебником, с историческими документами;
Воспитательная - воспитывать уважение к историческому прошлому, патриотические качества.
Оборудование урока:
учебник "История России. ХХ век " 11 кл. /Островский В.П., Уткин А.И.;
компьютерный учебник "История России. ХХ век"/ Антонова Т.С., Харитонов А.Л., Данилов А.А., Косулина Л.Г. - М.: "Клио Софт", 2005;
презентация "Начало Второй мировой и Великой Отечественной войн" и мультимедийное устройство; фрагменты из планов "Барбаросса" и "Ост"
План урока:
. Международные отношения и внешняя политика СССР накануне войны (проверка д/з и актуализация знаний).
. Начало Второй мировой войны, ее причины и периодизация (использование презентации).
. Планы фашистской Германии в войне с СССР (анализ исторических документов).
. Начало Великой Отечественной войны (самостоятельная работа учащихся).
Ход урока
В начале урока на экран выводится слайд презентации и учитель объявляет тему урока, объясняет обучающую цель и знакомит учащихся с порядком работы по изучению модуля "Вторая мировая и Великая Отечественная войны». В целях актуализации знаний учащихся учитель организует опрос в форме беседы по изученному ранее в курсах истории России и всеобщей истории материалу.
Вопросы:
. В чем проявлялось нарастание напряженности в международных отношениях в 30-е гг.?
. Когда и почему был заключен договор о ненападении между СССР и Германией?
. Какие территории вошли в состав СССР накануне войны?
. В чем проявилась недостаточная подготовка СССР к войне?
. Дайте общую характеристику внешнеполитического курса СССР в 30-е гг.
Изучение нового материала проводится учителем с использованием презентации. На экран выводится слайды и учитель объясняет когда и как началась Вторая мировая война.
|
|
|
Учитель объясняет учащимся точки зрения о периодизации Второй мировой войны и предлагает один из вариантов периодизации, а учащиеся заполняют таблицу:
Периодизация Второй мировой войны
| Период и хронологические рамки | Основное содержание периода |
| Первый период (1 сентября 1939 г - 22 июня 1941 г) | От нападения на Польшу до начала Великой Отечественной войны |
| Второй период (22 июня 1941 г. - ноябрь 1942г) | Оборонительные сражения Красной Армии, поражение немцев под Москвой, провал плана "молниеносной войны" |
| Третий период (ноябрь 1942 г. - декабрь 1943 г.) | Коренной перелом в ходе войны |
| Четвертый период (январь 1944 г. - 9 мая 1945 г.) | Разгром фашистской Германии, окончание Великой Отечественной войны |
| Пятый период (май 1945 г. - 2 сентября 1945 г.) | Капитуляция Японии, окончание войны |
Вопрос о причинах войны объясняется на основе имеющихся у учащихся знаний о международных отношениях накануне войны.
Для закрепления полученных знаний учащимся задаются вопросы:
. Почему началась Вторая мировая война?
. Каким событием начинается война, когда оно произошло?
. После рассказа о "странной войне" учитель рассказывает о подписании Гитлером директивы о начале войны против СССР. Затем организуется работа с фрагментами из текстов плана "Барбаросса" и плана "Ост".
. С началом Великой Отечественной войны учащиеся знакомятся самостоятельно в процессе работы с компьютерным учебником, выполняя задания.
Выполнение заданий организуется учителем в процессе индивидуальной проверки рабочих тетрадей в ходе самостоятельной работы учащихся.
После обобщения результатов самостоятельной работы учащихся учитель объясняет порядок выполнения домашнего задания: используя материал на с.232-236 учебника, конспект урока ответить на вопросы 3, 4, 5.
Учитель на уроках актуализирует следующие мотивы:
Социальные мотивы, устойчивость положительной успеваемости, которая побуждает к упорной систематической учебной работе. Для этого учитель побуждает ученика к определенной области науки, стать гуманитарием, учиться в вузе. Это предает направленность всей учебной деятельности ученика. Проявляется это в проверке и получения домашнего задания, каких-либо дополнительных заданиях от учителя.
|
|
|
Познавательные мотивы, интерес к учебному материалу, желание его усвоить. Эта задача решается с помощью конкретных дидактических методов и приемов. Учитель направляет внимание ученика на материал конкретной темы, создает стимулирующую ситуацию, воздействует на личность ученика, опираясь на характерную для него мотивацию. Учитель ясно и четко излагает материал о начале Второй Мировой и ВОВ.
Учитель актуализирует ситуационные мотивы, связанные с конкретными ситуациями, побуждающими ученика к активному учению. Это отметка, похвала, замечание, наказание, индивидуальное задание. Задаются вопросы по поставленной теме урока, учитель в итоге определяет, усвоили ученики тему или нужно остановиться на каком-то моменте поподробнее.
Реакция учеников на мотивацию у всех неодинакова, у разных учащихся. Это означает, что нужно осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Мой одноклассник Олег требовал особых форм мотивации. Он считал, что учитель всегда должен индивидуально объяснять ему тему, иначе он нечего не запомнит. Для этого Андрею Петровичу нужно более глубоко знать личность Олега и искать к ребенку иной подход.
Даже, казалось бы, на первый взгляд самый простой ход урока способен привести к актуализации учения школьников. Как поясняет сам учитель: известно, что люди, которые рассчитывают на успех в выполнении деятельности, справляются с ней лучше. Ожидание высокого (позитивного) результата влияет на формирование у человека чувства эффективности, которое побуждает его лучше работать. Вера в свои способности, в собственную состоятельность преодолеть трудности побуждает к настойчивой работе. А если человек не уверен в своих силах, не надеется на успех, то это «отбивает» желание работать. Вера в собственный успех зависит от успешности в предыдущих попытках (деятельности), от соответствующего настроя на успех. Если человек часто достигал успехов в прошлом, то это положительно влияет на формирование надежды на успех (он верит в себя и в свою состоятельность достичь успеха). А поражения, неудачи в прошлом негативно влияют на веру в успех. После серии неудач человек теряет уверенность в себе, ожидает поражения и в следующих попытках. Вот почему для формирования чувства эффективности в деятельности важным является наличие хотя бы небольших успехов. Уверенность в собственных способностях может повысить веру человека и эффективность его деятельности. Когда человек осознает наличие у себя способностей, которые могут обеспечить успех, это положительно отражается на его уверенности в успешности собственных действий.
|
|
|
Другим важным фактором уверенности в своих силах является наличие ресурсов, которые способны помочь в достижении поставленных целей. Следует внимательно пересмотреть все ресурсы (методики, знания, людей, которые склонны и способны помочь) и подумать, как ими можно воспользоваться.
Ценность и привлекательность успеха в определенной деятельности - еще один важный фактор, который определяет мотивацию достижения (стремление к успеху). Мотивация достижения и поведение, направленное на достижение, в значительной степени зависят от сферы деятельности, от привлекательности деятельности и от ценности успеха в этой конкретной деятельности.
Ученик может быть настойчивым на уроках математики (ценность успеха по математике высокая) и безразличным к успехам по истории (ценность успеха по истории низкая). Важно определить следующее:
Каково значение математики для вашей будущей работы?
Насколько важным в вашей работе является владение историей?
Приведенные выше вопросы помогают оценить значимость успеха в той или иной сфере. От того, какое значение человек придает достижениям в определенной области, зависит не только выбор дальнейших занятий, но и мотивация достижения в той сфере (насколько интенсивно человек будет работать ради достижения успеха в данной области).
Важно подчеркнуть положения организации нравственного образования:
человек - высшая ценность и его детство как непреходящий, самоценный период жизни;
необходимо изучать природу ребенка, его индивидуальность, признании того, что ребенок есть самостоятельная личность, имеющая права и обязанности и поэтому требующая уважения своих интересов;
освобождение детей от запретов, которое позволяет молодому человеку проявлять индивидуальность, развивает опыт общения, дает свободу действия, при которой ребенок испытывает все последствия своих поступков;
|
|
|
признание ребенка активным субъектом процесса образования, актуализирующим свою человеческую сущность и способность к самопознанию, саморазвитию, самоопределению в мире;
предъявление высоких требований к личности педагога как субъекта педагогической культуры, педагогического процесса и собственного жизнетворчества.
Мой учитель истории подчеркивает, что в общем и целом, мы сознательно стремимся к тому, что, предположительно, можно реально достичь. Он всегда говорил нам, что нужно ставить пред собой реальные цели и делать всё возможное для их достижения, будь это игра, учёба или работа. Знание истории необходимо нам для понимания современности и использования ее уроков в практической деятельности. И с этой целью надо показывать учащимся значимость каждого изучаемого события и явления, последовательно опираться на актуализацию их жизненного опыта, социальную практику. Учебник истории должен включать, особенно в старших классах, большое количество документов, интегрированных в текст параграфа, избегать предварительных оценочных суждений, давая возможность учащимся под руководством учителя прийти к необходимым выводам на основе анализа источников. Учитель истории задавал сочинения на тему "Моя родословная", задания, например, записать рассказы членов семьи, участвовавших в Великой Отечественной войне, чтобы мы максимально использовали естественную человеческую потребность узнать свои корни. Я считаю, что учитель, таким образом, актуализировал социальные мотивы. Организовывая учебно-познавательную деятельность учащихся, с опорой на их потребности, интересы, стремления и желания, активность и самостоятельность, отбирая яркую, образную, личностно значимую информацию, создавая психологический комфорт, учитывая стили преподавания, общения и учения, учителю удавалось решить задачи по развитию положительной мотивации как функции личности, обеспечивающей постоянный источник человеческой энергии для практической деятельности. В результате учебной деятельности, конкретно на уроках истории наш класс достиг многих успехов. Больше половины моих одноклассников поступило в ВУЗы, из них 10 человек захотели продолжать освоение гуманитарных наук. Две моих одноклассницы поступили в педагогический колледж по специальности учитель истории и обществознания. Благодаря нашему учителю мы стали настоящими патриотами своего государства, к примеру, мой одноклассник поступил в военную академию, он хочет стать защитником нашей страны. Учитель развил в нас любовь к своей малой Родине, всегда, когда я уезжаю в Новосибирск, меня тянет в наш небольшой городок. Нам интересно продолжать изучать историю, открывать что-то новое для себя. Мой друг, к примеру, занялся составлением своего родословного древа, он очень хочет узнать, откуда пошли корни его фамилии.
Заключение
В современных условиях общеобразовательная школа призвана решить целый комплекс важнейших задач, ведущее место среди которых занимает развитие положительной мотивации учения как важный фактор успешности обучения и воспитания. Учение занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в высших учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема развития положительной мотивации учения у школьников является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии.
Под мотивами понимают все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т. п. Под мотивацией понимают обычно совокупность побуждений к деятельности. Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом, сторон. Поэтому развитие мотивации не есть простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению, а есть стоящее за ними усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Одной из задач учителя является развитие мотивации учения.
Если учителю удается подойти к пониманию причин поведения ребенка, то он приближается к тому, чтобы управлять не только учением ребенка, но и их мотивами. Но задача развития мотивации учения у школьников вполне реальна. Развитие мотивации учения немыслимо вне возраста ученика и его специфических психологических характеристик. Это означает, что начиная работу по развитию положительной мотивации учения в данном классе, у данного ученика первыми вопросами, которыми должен задаваться учитель, являются вопросы развития мотивации именно в данном возрасте. Педагогическое управление процессом развития положительной мотивации учения у школьников осуществляется содержанием учебного материала; организацией учебной деятельности; коллективными формами учебной деятельности; оценкой учебной деятельности; стилем педагогической деятельности. Процесс развития положительной мотивации учения у школьников отличается индивидуальным темпом и характером, содержательным своеобразием проявлений свойств индивидуальности. Поэтому увеличить эффективность протекания данного процесса возможно посредством организации индивидуальной и дифференцированной работы, включающей систему коррекционных и стимулирующих методов, форм и приемов работы.
Актуализация рассматривает развитие у школьников нужной мотивации учения, стойкого и серьезного желания учиться, опираясь для этого на имеющиеся у школьника мотивы, вызвать у них новые. При этом следует иметь в виду, что нужные мотивы могут развиваться только в процессе учения. Вместе с тем надо создать в классе, в школе, в семье атмосферу, обстановку, способствующую появлению новых мотивационных установок. Изменение внутреннего отношения ребенка к уровню своих возможностей зависит от возрастных особенностей развития ребенка. Учитель должен наблюдать, направлять и развивать мотивации школьника, различными методами и приемами.
В педагогическом процессе развитие положительной мотивации учения у школьников составляет часть процесса, не нарушая целостности, то есть обеспечивается единство цели, содержания, выбора оптимальных средств, методов контроля, подведения итогов.
Таким образом, я пришла к следующим выводам: 1. Приемами деятельности учителя, способствующими развитию положительной мотивации учения у школьников в целом, являются:
общая атмосфера в школе и в классе;
включенность ученика в коллективные формы разных видов деятельности;
отношение сотрудничества учителя и ученика, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнении задания, а в виде советов, наталкивающих самого ученика на правильное решение;
привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки;
занимательность изложения материала (занимательные примеры, опыты, факты), необычная форма преподнесения материала, вызывающая удивление у учащихся;
познавательные игры, ситуации спора и дискуссии;
самостоятельное выполнение учеником учебных действий, самоконтроль;
анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости учения и использования школьных знаний в будущей жизни;
умелое применение учителем поощрения и порицания.
. Развитию положительной мотивации учения у школьников способствуют специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации:
упражнения на сотрудничество с взрослым сначала на материале недоступной задачи, на поиск новых подходов к задаче со скрытыми возможностями. Здесь поощряется готовность к сотрудничеству и помощи одного ученика другому, стремление к самостоятельности;
задания с использованием ситуации выбора;
упражнения на закрепление самооценки, на решение задач повышенной трудности;
упражнения на устойчивость целей;
упражнения по снятию тревожности и напряженности, в укреплении положительных эмоций.
. Развитие положительной мотивации учения у школьников происходит на отдельных этапах урока:
на начальном этапе урока можно актуализировать мотивы предыдущих достижений, вызвать мотивы относительной неудовлетворенности, усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность, усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности и т. д.;
этап подкрепления и усиления возникшей мотивации, на данном этапе используются разные виды деятельности, выбирается учебный материал по степени трудности;
этап завершения урока, главным здесь является усиление оценочной деятельности учащихся в сочетании с дифференцированной отметкой учителя.
Список литературы
1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. - 158 с.
. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - 53 с.
. Дубравина И. В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие - М.: Академия, 2002. - 138 с.
. Примерное тематическое планирование учебного материала по истории в средней школе: 10-11 кл. / сост. А. В. Ершова. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2002. - 83 с.
. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Учительская газета, 2002. - № 31.
. Корягина О. П. Проблема подросткового возраста. // Классный руководитель. 2003. - № 1.
. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.
. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. - 1, 13-20 с.
. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.
10. Методическое письмо об использование результатов ЕГЭ.// Преподавание истории в средней школе. - Режим доступа: http: // www.tipi.ru <http://www.tipi.ru>
. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 275 с.
. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории. Базовый уровень. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. - № 7.
|
|
|
