Педагогическое взаимодействие средствами телекоммуникационных технологий

Педагогическое взаимодействие и его виды

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории "педагогическое воздействие", сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям [7, с. 456].

Даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий спектр взаимодействий: "ученик - ученик", "ученик - коллектив", "ученик - учитель", "учащиеся объект усвоения" и т.п. Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь "педагогическая деятельность - деятельность воспитанника". Однако исходным, определяющим в конечном итоге его результаты является отношение "воспитанник - объект усвоения". В этом заключается и сама специфика педагогических задач.

Они могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Д. Б. Эльконин отмечал, что основное отличие учебной задачи от всяких других в том, что ее цель и результат - в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении им определенными способами действия. Таким образом, педагогический процесс как частный случай социального отношения выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т.е. содержанием образования. Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами. Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п.

Педагогическое взаимодействие средствами телекоммуникационных технологий

Педагогическое взаимодействие средствами телекоммуникационных технологий определяется как процесс совместной деятельности студента и преподавателя, в котором использование участниками образовательного процесса электронных сетевых образовательных ресурсов и технологий взаимодействия в телекоммуникационной среде становится нормой общения, имеющего определенную педагогическую цель, опирающегося на установленные ценности, следствием которого является изменение понимания и отношения к электронной сетевой телекоммуникационной среде как части информационного образовательного пространства.

Применение телекоммуникационных технологий в образовании требуют использования педагогических методов на основе моделей коммуникации, таких как «многие - многим», для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса. Значение таких подходов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Педагогическое взаимодействие между обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становится важным источником получения знаний.

Интернет-технологии позволяют активно развивать такие методы в инновационном образовании как компьютерные конференции, благодаря которым все участники обмениваются письменными сообщениями, создаются образовательные ресурсы, как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность. Современная концепция развития технологий использования компьютеров и сетей не только для обработки, хранения, интеграции или перемещения информационных ресурсов, но и в качестве среды взаимодействия берет начало от первой компьютерной сети. В компьютерной сети к опосредованному взаимодействию, представленному как обмен сообщениями с помощью интернет-технологий, относят следующие модели взаимодействия: обмен почтовыми сообщениями по электронной почте (один к одному); обмен почтовыми сообщениями в списке рассылки (многие ко многим); обмен сообщениями между пользователями и авторами веб-сайтов (многие к одному и один ко многим). Сюда можно добавить технологию портала для обмена научными и учебно-методическими ресурсами. Портал может служить интеграцией ресурсов, начиная с корпоративных и заканчивая региональным на всех уровнях образовательного процесса [6, с. 32].

В отечественных исследованиях педагогическое взаимодействие (коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты), педагогические технологии рассматриваются с позиций традиционной образовательной среды, в рамках таких подходов, как знаниевый, информационный, деятельностный. Продуктивны интегрированные подходы к исследованию интерактивной коммуникативной деятельности в телекоммуникационной среде (на основе педагогики В.В. Анненков, Е.С. Полат, психологии С.К. Бондырева, А.Е. Войскунский).

Одним из наиболее ярких, проявлений освоения информационно-коммуникационных технологий служит открытое образование, базирующееся на технологии дистанционного обучения. Открытое образование формируется как гибкая, доступная система без строгой регламентации периодичности и длительности изучения отдельного курса, программы, развивающаяся на основе формализации, структуризации, алгоритмизации учебной информации, автоматизированной ее передачи и контроля знаний. Это - непрерывное, модульное, распределенное обучение с полным или частично опосредованным взаимодействием преподавателя и студента с доминантой управляемой самостоятельной работы обучаемого, преподаватель в этом процессе является консультантом.

Системообразующими элементами информационно-образовательной среды служат электронные библиотеки учебных материалов, представляющие собой программные комплексы, обеспечивающие возможность накопления, актуализации и предоставления пользователям через телекоммуникационную сеть, полнотекстовых информационных ресурсов учебно-методического, справочного и иного назначения со своей системой документирования и безопасности.

Все виды педагогического взаимодействия происходят в образовательной среде, которая не является педагогически «нейтральной», ввиду необходимости поддержки дидактических компонент, дружественного интерфейса, эффективного педагогического взаимодействия, оптимизации процесса управления обучением. Она формируется из информационного наполнения и коммуникативных возможностей локальных, корпоративных и глобальных сетей, а также физического пространства учебных заведений. Интегративная целостность технологий, многокультурность и многоплановость взаимодействий, информационная избыточность, открытость учебной архитектуры и технологическая направленность, взаимодействие и взаимопроникновение информационной и образовательной среды, дают основание применять к ней объектно-ориентированный подход к построению модели такой среды, объектами которой являются пользователи, технологии и методологии, информационно-образовательные ресурсы. Обучение в этой среде опирается на функциональную эффективность технологий, позволяющих взаимодействовать в интерактивном режиме на основе нового вида педагогического взаимодействия (рис. 1).

Информационное пространство включает в себя образовательную среду, в которой происходит педагогическое взаимодействие объектов и субъектов. Проблемы образования и подготовки специалиста имеют тенденцию рассматриваться во взаимосвязи с другими педагогическими системами и социальными явлениями в обществе. Термин «система» как «множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство», не учитывает процессов, происходящих за ее пределами и оказывающих на нее существенное влияние. В последнее десятилетие все чаще в научных исследованиях появляются термины «пространство», «образовательное пространство», «информационное пространство», «e-learning».

Но поскольку сфера образования существует не изолированно, а в определенной социальной среде, которая в значительной степени определяет ее функционирование и развитие, то и образовательные системы, находясь в определенных условиях, оказываются зависимыми от них.

В течение ряда лет осуществляется разработка и внедрение информационных технологий в образование по следующим направлениям: научное обеспечение учебного процесса на базе новых информационных технологий, организационно-методическое обеспечение процесса обучения, методология использования компьютерных средств обучения, компьютерные средства обеспечения учебного процесса, компьютерные средства информационного обеспечения, инструментальные средства создания компьютерных обучающих систем.

Характерные особенности взаимодействия средствами сетевых технологий определяют ряд дополнительных возможностей в образовательном процессе: разработка технологий создания учебно-практических пособий на разнообразных и разнородных современных носителях информации; использование мультимедийных технологий; репродуцирование методических материалов, программ, курсов и их сопровождения; создание специализированных информационно-образовательных сред и курсов, включая формирование распределенной системы информационных ресурсов учебного назначения, доступных по компьютерным телекоммуникациям, и развитие системы сетевых электронных библиотек; обеспечение доступа к информационным материалам и учебно-справочным системам; доступ к библиотекам и информационным интернет-материалам.

Потенциал телекоммуникационных технологий как средств педагогического взаимодействия определяется технологическими характеристиками телекоммуникационной среды на их основе. Применительно к образованию обычно технологии рассматривают с точки зрения выполняемой ими роли в образовательном процессе: компьютер как наставник, инструмент, источник ресурса, методы взаимодействия с позиции организации образовательного процессам[6, с. 40].

Одной из важнейших задач является формирование информационных ресурсов портала и интеграция их с другими интернет-ресурсами. Несмотря на то, что интенсивно идет разработка и внедрение информационных технологий в образование, не достаточно уделено внимание такому, на мой взгляд, важному свойству технологий как обеспечение динамичности системы, обеспечивающей интерактивность взаимодействия, самоорганизацию структуры.

Второе, не менее важное свойство, создание и размещение интерактивной информации без участия специализированных групп (программистов, операторов разных уровней, администраторов). Это свойство поддерживается только в том случае, если максимально «уничтожены» звенья-посредники между участниками образовательного процесса в виртуальной среде: чем меньше таких посредников, тем интерактивнее процесс взаимодействия. Технология образовательного портала должна быть саморазвивающейся, но не просто структурно, а во взаимосвязи с образовательным ресурсом.

Портал для взаимодействия организует оперативный доступ к информационным ресурсам учебного, учебно-методического, справочного и информационного назначения, размещенным как на самом портале, так и на других порталах и сайтах через веб-интерфейс, системы поиска и навигации, базы данных. Если проанализировать принципы построения порталов узко тематического и общего образовательного назначения, то серьезным недостатком является их централизация, сосредоточение механизмов размещения ресурсов в руках групп людей, берущих на себя функции контроля над размещаемым ресурсом. Этот факт позволяет соблюсти «чистоту» размещаемых ресурсов, но, ограничивает интерактивность общения и совместной работы с ресурсом участников образовательного процесса. Указанные принципы настроены на поиск ресурсов в сети, а основной проблемой формирования порталов является размещение и интеграция образовательных ресурсов.

Поэтому децентрализация и самоорганизация построения портальных структур, объединяющих ресурсы по определенным признакам, является наиболее актуальной задачей при построении научно-образовательного портала. Это особенно актуально в условиях развития региональной компоненты в образовательной системе России. В связи с этим необходим анализ условий формирования единой телекоммуникационной образовательной среды региона и определение путей интеграции региональных образовательных ресурсов [3, с. 139]. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия базируются на личностно-ориентированном подходе в образовании, когда студент становится во главе процесса обучения, его активным субъектом, а преподаватель - компетентным консультантом и помощником, формирующим познавательную самостоятельность обучаемого. Традиционная парадигма образования «преподаватель - учебник - студент» дополняется новой схемой «студент - телекоммуникационные технологии - преподаватель», отражающей гуманистические тенденции в педагогике и предлагающей дополнительное условие традиционного образования - не наличие готовых, систематизированных знаний, подлежащих усвоению, а творческий подход к поиску и анализу предлагаемой информации для решения педагогических задач [4, с. 182].

Сведения могут представлять собой не только знания, но и информацию, полученную из сети. Знания - проверенный практикой результат познания действительности, основная особенность которого - систематичность, непротиворечивость, объективность. Информация - сведения любого характера, иногда сомнительной достоверности. В их систематизации мы видим задачу самого обучающегося. Основным элементом процесса взаимодействия становится не только знание, но и информация, а в качестве нового средства обучения выступает компьютер, сеть. В этих условиях с учетом информатизации образования возникает вопрос о взаимодействии традиционных и новых средств обучения.

Такой подход позволяет нам пересмотреть применение методов и форм педагогического взаимодействия в образовании и прийти к ее усовершенствованной форме, при которой сетевой компьютер и учебник параллельно используются в учебном процессе.

Простейшая модель коммуникации описывает движение информации от субъекта к объекту через деятельность субъекта, где субъект это автор информации, вид деятельности это деятельность автора, адресная группа это объект на который направлена деятельность (рис.3). Все три компонента объединены информационным ресурсом. Предлагаемая модель позволяет определить основные пути и условия взаимодействия участников образовательного процесса в открытой системе образования с помощью портальной технологии[2, с. 163].

Если рассмотреть порталы по признаку централизации и децентрализации, то все порталы, в большей или меньшей степени, централизованы (создание, размещение и управление ресурсами централизовано). Образовательный портал представляет собой структурированную информационно-образовательную систему. Его основные функции - интеграция образовательных ресурсов региона всех уровней образования. В основу структуры портала положены принципы гармоничности, динамичности, эволюционности его свойств и сложности: от корпоративного к региональному, от информационного портала для совместной работы к порталу знаний.

Отличительной особенностью портала является максимальная децентрализация и саморазвитие своей структуры, обеспечивающий коллективный принцип формирования ресурсов. Участники образовательного процесса имеют возможность разрабатывать свои страницы (факультетов, отделов, подразделений, личные страницы и т.п.) со своей системой навигации. Администратор образовательного портала поддерживает общую структуру.

Технология образовательного портала позволяет вести обмен ресурсами и разработку их в процессе взаимодействия не только с коллегами локальных и корпоративных образовательных сетей, но и с коллегами за рубежом, тем самым, расширяя пространственные границы образовательной среды.

 

Заключение

В результате проделанной работы мы пришли к выводам, что:

· Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса;

· Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника;

· Применение телекоммуникационных технологий в образовании требуют использования педагогических методов на основе моделей коммуникации, таких как «многие - многим», для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса;

· Все виды педагогического взаимодействия происходят в образовательной среде, которая не является педагогически «нейтральной», ввиду необходимости поддержки дидактических компонент, дружественного интерфейса, эффективного педагогического взаимодействия, оптимизации процесса управления обучением;

· Портал для взаимодействия организует оперативный доступ к информационным ресурсам учебного, учебно-методического, справочного и информационного назначения, размещенным как на самом портале, так и на других порталах и сайтах через веб-интерфейс, системы поиска и навигации, базы данных;

· Если преподаватель захочет повысить эффективность своего воздействия, он может воспользоваться некоторыми средствами, предложенными в данной работе.

Каждый преподаватель, будущий он или настоящий, работая с обучаемыми, должен найти тот или иной подход и педагогически взаимодействовать с ними.

 

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: