 |
Теория и технологии развития речи детей
|
|
|
|
А
Автор методики развития речи детей младшего дошкольного возраста
| Гербова |
Автор, создавший систему дидактических игр
| Коменский |
Б
Благодаря чему мы различаем людей по голосу
| тембру |
В
Всякое речевое высказывание порождается
| мотивом |
| умением |
| деятельностью |
Второй этап первичных навыков формирования разговорной речи
| построение двухсловных предложений с использованием простейших грамматических форм слова |
Виды типовых занятий по теории и методике развития речи
| традиционное |
| типовое |
| структурное |
Выявление степени сформированности речи
| диагностика |
Г
Группа различных видов отклонений в развитии речи ребенка
| нарушения речевого развития |
Д
Дефекты звукопроизношения по данным ученого Рау Ф.Ф., наблюдаются у
| 40% дошкольников |
Длительные соматические заболевания отражаются на
| физическом развитии |
| психическом развитии |
| речи ребенка |
Дисфония - это
| отсутствие или расстройство фонации |
Движения мышц лица, глаз, отражающие разнообразные чувства человека
| мимика |
Е
Ж
З
Задача теории и методики развития речи по формированию интонационной выразительности
| звуковая культура речи |
И
Игра, которая не является словесно-логической
| "Кошки-мышки" |
Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах нарушений речи - это
| задачи логопедии |
К
Концепция, которая является методической основой изучения причин речевых нарушений
|
|
|
| концепция развития психики Выготского |
Л
М
Методы, не применяемые при коррекции речи
| показания |
Н
О
Одновременное совместное произнесение слов
| сопряженная речь |
Овладение ребенком речью способствуют
| планированию поведения |
| осознанию поведения |
| регуляции поведения |
Организовывается для автоматизации звуков в речи детей
| дидактические игры |
| постановка звука |
| логопедические упражнения |
Относится к учебно-организационным умениям
| проведение групповых занятий |
| перспективное и календарное планирование |
| самоподготовка |
Относится к чувствам человека
| страх |
| печаль |
| радость |
Относятся ко второй группе дефектов речи
| заикание |
Определяется в теории и методике развития речи
| практическая линия |
| теоретическая линия |
| занятия |
П
Предшествует автоматизации звука в речи детей
| выделение звука из слова |
Преемственная деятельность по развитию речи заключается
| в работе с воспитателем |
Педагоги-психологи, занимающиеся проблемой речевого развития
| Выготский |
| Ветлугина |
| Божович |
Первый этап первичных навыков формирования разговорной речи
| построение однословных предложений и предложений из аморфных слов-корней |
Подход, который является специфичным в методике развития речи
| психолингвистический |
Преднамеренная речь - это
| фразеологическая |
Подготовка к публичному выступлению включает
| общее заучивание |
| постановка голоса |
| речевая культура |
Подходы воспитателя к детям на занятиях по теории и методике развития речи дошкольника
|
|
|
| системный |
| деятельностный |
| индивидуальный |
Психолог, который рассматривал отношение между мыслью и словом, как обратно-пропорциональный процесс
| Выготский |
Побуждающие методы - это
| похвала |
| убеждения |
| просьба |
При постановке звуков следует широко использовать опору на
| слуховой, зрительный, кожный, двигательный анализаторы |
Приемы коллективного рассказывания
| подражание |
| ритмическое чтение |
| сопряженное произношение |
Принцип природосообразности утверждает
| человек естественен |
| в природе все логично |
| существуют природные способности человека |
Р
Работа над редактированием высказываемых мыслей - это
| память |
Речь воспитателя должна быть
| образцом для окружающих |
| грамматически и интонационно-оформленной |
| образной |
Речь воспитателя должна быть
| выразительной |
| риторически сформированной |
| грамматически правильной |
Речь - показатель развитого
| мышления |
Речь самым тесным образом связана с
| мышлением |
С
Созревание нервной системы
| нейроонтогенез |
Сохранные психофизиологические нарушения речи соответствуют
| нормальной речевой деятельности |
Словесные методы
| объяснение |
| указание |
| беседа |
Структура занятия по МРР
| вводная часть |
| основная часть |
| заключительная часть |
Структуру современной методики развития речи составляют
| дошкольная |
Специальные детские сады могут быть в системе образования
| с часовым пребыванием |
| с недельным пребыванием |
| с дневным пребыванием |
Средства развития речи детей
| сказки |
| игры |
| книги |
Т
Теория обучения и воспитания аномальных детей строится на основе
| знаний нервной системы |
| функций нервной системы |
| особенностей нервной системы |
Теория и методика развития речи имеет практическую направленность, куда входит
|
|
|
| формирование речи |
| звуковая сторона речи |
| развитие связной речи |
У
Упорный отказ ребенка от речевого общения
| негативизм |
Умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова
| фонематический анализ |
Ф
Формы нетрадиционного развития речи детей
| ТРИЗ |
Х
Характеристики диалогической речи
| образность |
| эмоциональность |
| конкретность |
Характерные признаки первого уровня речевого развития
| отсутствие речи |
Ц
Ч
Э
Этап лексико-грамматического развертывания включает
| коды определенного языка |
| лексическое наполнение |
| порождение синтаксической конструкции |
Я
Является объектом изучения в теории и методике развития речи
| ребенок |
Является основой связной речи
| фразовая речь |
Является сложной функциональной системой
| речь |
Является средством обобщения и абстрагирования
| слово |
|
|
|
