 |
в специально организованной непрерывной образовательной деятельности
|
|
|
|
лет
| № п/п | |
| 1. | Одинаковое – разное. Цель. Учить выделять признаки предметов; формировать внимание, умение работать по образцу, приёмы анализа и синтеза. Учить пользоваться рамкой – трафаретом. |
| 2. | Конструктивная деятельность. Треугольник. Цель. Развивать конструктивную деятельность, воображение. Уточнять представление о треугольнике. Развивать логическое мышление, внимание, восприятие, слуховую память и речь. |
| 3. | Число и цифра 1. Цель. Познакомить детей с графическим рисунком цифры 1. Развивать внимание. Узнавать контур цифры в различных изображениях. Формировать конструктивные умения. |
| 4. | Число и цифра 2. Понятие «пара». Познакомить детей с графическим рисунком цифры 2. Дать представление о паре предметов. Узнавать контур цифры в различных изображениях. Развитие внимания и воображения. |
| 5. | Конструктивные задачи. Составление предметов из двух треугольников. Цель. Развивать конструктивную деятельность, собирать фигуры из треугольников. Закрепить счётные навыки. |
| 6. | Число и цифра 3. Цель. Решение конструктивных задач, уточнять при этом представления о треугольнике. Знакомство с цифрой 3. |
| 7. | Квадрат и прямоугольник. Знакомство с клеточкой. Цель. Уточнять образ квадрата, конструирование из квадратов. Знакомство с клеточкой. |
| 8. | Цифра 4. Пространственные отношения: между, посередине; лево, право. Работа с клеточкой (прямая наклонная). Цель. Узнавать контур цифры в различных изображениях. Развитие памяти. Развивать пространственные представления. |
| 9. | Пространственные представления (между, посередине; слева, справа.) Цель. Развитие пространственных представлений (между, посередине; слева, справа.) Соотнесение числа и количества в пределах 4. Закрепление знаний цифр до 4. |
| 10. | Число и цифра 5. Пятиугольник. Цель. Закрепить знание цифр 1-4. Знакомство с числом и цифрой 5. Дать детям представление о пятиугольнике. |
| 11. | Сравнение предметов по толщине: тоньше - толще. Сравнение множеств: равные совокупности. (Столько же). Цель. Формировать понятие о равных совокупностях, способах их образования: взаимно-однозначное соответствие и пересчёт. |
| 12. | Сравнение совокупностей.(Столько же, больше, меньше.) Прямая длинной на две клеточки. Цель. Сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар (столько же, больше, меньше). Формировать представление о сохранении количества. Решать конструктивные задачи на установление взаимно-однозначного соответствия элементов конструкции. |
| 13. | Сравнение предметов. Учить сравнивать фигуры по различным признакам. Развивать восприятие, внимание. Формировать аналитические и синтетические умения. |
| 14. | Сравнение множеств: равные совокупности. (Столько же). Цель. Сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар. Формировать представления о парных предметах. |
| 15. | Сложение. Цель. Познакомить со смыслом действия сложения и знаком сложения. Развивать образную память, пространственное мышление. Учить составлять рассказ в соответствии с символической записью и предметной ситуацией. |
| 16. | Сложение. Цель. Развивать мыслительные операции сравнения. Учить составлять предметную модель по рисунку. Учить понимать значение знака «+». |
| 17. | Решение конструктивных задач. Цель. Учить составлять симметричный орнамент по памяти. Составление предметной модели по рисунку. |
| 18. | Число и цифра 6. Цель. Знакомство с числом и цифрой 6. Познакомить с шестиугольником. |
| 19. | Вычитание. Цель. Познакомить со смыслом вычитания и знаком «¾». |
| 20. | Вертикальные и горизонтальные линии. Цель. Учить детей отличать горизонтальные и вертикальные линии. |
| 21. | Круг. Шар. Цель. Уточнять представления о круге и шаре. Научить чертить круг в клеточке. |
| 22. | Внутри и снаружи. Граница фигуры. Окружность и круг. Цель. Познакомить детей с понятием «внутренняя часть» и «наружная часть» фигуры. Познакомить с понятием «граница» фигуры. «Окружность». |
| 23. | Общая часть двух фигур Цель. Дать представление об общей части двух фигур. |
| 24. | Общая часть двух фигур (закрепление). Цель. Закрепить представление об общей части двух фигур. |
| 25. | Касание и пересечение. Цель. Познакомить с понятием «касание». |
| 26. | Касание и пересечение, общая часть. Цель. Уточнять понимание отношения касания и пересечения плоских фигур. Решение логических задач. |
| 27. | Логические задачи. Состав числа 5. Цель. Развитие логического мышления. Закрепление состава числа 5. |
| 28. | Число и цифра 6. (закрепление) Цель. Развитие памяти и внимания. Закрепить счёт до 6. |
| 29. | Позади, впереди. Цель. Познакомить с понятием «позади», «впереди». Учить составлять условие задачи по картинке |
| 30. | Количественная модель числа. Цель. Учить составлять рассказ в соответствии с символической записью и предметной ситуацией. |
| 31. | Рисование по клеточкам. Цель. Развитие графических навыков. |
| 32. | Геометрические фигуры. Цель. Конструировать орнамент из геометрических фигур. |
| 33. | Замкнутые и незамкнутые линии. Цель. Познакомить с замкнутыми и незамкнутыми линиями. |
| 34. | Логические задачи. Цель. Формировать приёмы умственных действий при решении задач на сравнение и конструктивных задач. |
| 35. | «Ближе», «дальше». Цель. Развитие памяти и пространственных отношений «ближе», «дальше». |
| 36. | Символы. Цель. Познакомить детей с использованием символов для обозначения свойств предметов: (цвет, форма, размер). |
| 37. | Решение логических задач Цель. Учить детей сравнивать, обобщать, выделять лишнее. |
| 38. | Обобщающее повторение. Логические задачи. Цель. Учить сравнивать, обобщать, выделять лишнее. Решение конструктивных задач. |
| 39. | Обобщающее повторение. Логические задачи. Цель. Учить сравнивать группы фигур. Формирование конструктивных умений. |
Тематическое планирование
|
|
|
|
|
|
лет.
|
|
|
| № занятия | Тема |
| 1. | Выявление математических представлений детей. Знакомство с понятием «пара» предметов. |
| 2. | Свойства предметов. |
| 3. | Сравнение групп предметов. Знакомство со знаками «=», «≠» |
| 4. | Сравнение групп предметов. Смысл действия сложение. |
| 5. | Пространственные отношения: на, над, под. |
| 6. | Пространственные отношения: слева, справа. |
| 7. | Смысл действия вычитание. |
| 8. | Пространственные отношения: между, посередине. |
| 9. | Сравнение множеств: столько же, больше, меньше. |
| 10. | Соотнесение числа и множества. Состав числа 3. |
| 11. | Соотнесение числа и множества. Состав числа 4. |
| 12. | Состав числа 5. |
| 13. | Линии. Линии прямые и кривые. |
| 14. | Замкнутые и незамкнутые линии. |
| 15. | Ломанная. |
| 16. | Длина как величина. Сантиметр. |
| 17. | Сравнение длин. Отрезок. |
| 18. | Состав числа 6. Составление схем к выражениям. |
| 19. | Решение конструктивных задач. |
| 20. | Больше, меньше. Знаки «>», «<». |
| 21. | Сравнение множеств. |
| 22. | Состав числа 7. |
| 23. | Число 0. |
| 24. | Сравнение чисел путём составления пар. |
| 25. | Сложение и вычитание. |
| 26. | Десяток. |
| 27. | Знакомство с названием чисел второго десятка. |
| 28. | Закрепить название чисел второго десятка. |
| 29. | Число и цифра 8. |
| 30. | Число 0. Цифра 0. |
| 31. | Площадь. |
| 32. | Сравнение фигур по площади с помощью мерки. |
| 33. | Обозначение свойств предметов символами. |
| 34. | Решение логических задач. |
| 35. | Состав числа 9. Цифра 9. |
| 36. | Состав числа 10. |
Планируемые результаты
(5-6 лет)
На занятиях дети учатся объяснять, рассуждать, доказывать, учатся давать развёрнутые ответы, вычислять, конструировать.
В конце года дети должны:
а) знать:
- геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник;
- цвета радуги;
- уметь считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10);
- цифры от нуля до девяти;
- иметь представления о геометрических понятиях: точка, отрезок, линия;
б) уметь:
- производить операции сравнения и обобщения, самостоятельно выбирать для них основу;
- выполнять простые задания на классификацию с разнообразными объектами, самостоятельно выбирая основания классификации;
|
|
|
- абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя основные признаки (форма или количество);
- продолжать несложный логический ряд предметов;
- выполнять несложные рассуждения и завершать его умозаключением, соблюдая причинно-следственную связь.
(6-7 лет)
В конце года дети должны:
а) знать:
- цифры от 0 до 9,
- последующее и предыдущее число, состав числа, порядковые значения чисел (в пределах 20);
- основные цвета и их оттенки;
- ориентироваться во времени: называть времена года, названия месяцев, дней недели;
- иметь представления о геометрических понятиях (точка, отрезок; линия: прямая, кривая, ломанная, замкнутая, горизонтальная, вертикальная);
- ориентироваться в пространстве и на плоскости: направления движения «слева направо», «справа налево», «сверху вниз», «снизу вверх», «противоположное направление».
б) уметь:
- сравнивать предметы по размеру, цвету, форме, сопровождая сравнение словесно;
- сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково; отвечать на вопросы: «Где больше (меньше)?», «Как сделать поровну?», «Как сделать на 1 (2, 3) больше (меньше)?»;
- обладать начальными графическими навыками: обводка, штриховка, рисование и срисовывания по клеточкам;
- узнавать и различать геометрические фигуры в различных положениях, уметь конструировать их из палочек и различных частей, уметь использовать эти фигуры для конструирования орнаментов и сюжетов.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Описание форм, способов, методов и средств реализации программы
В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.
Основной формой организации обучения является непрерывная образовательная деятельность (НОД). Непрерывная образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой МБДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ.
Непрерывная образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному развитию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.
Формы проведения непрерывной образовательной деятельности
|
|
|
| № | Виды занятий | Содержание заданий |
| Комплексная непрерывная образовательная деятельность | На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие | |
| Тематическая непрерывная образовательная деятельность | Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным | |
| Экскурсия | Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, ателье других объектов социальной инфраструктуры района | |
| Коллективная непрерывная образовательная деятельность | Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое | |
| Непрерывная образовательная деятельность-труд | Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов | |
| Интегрированная непрерывная образовательная деятельность | Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. | |
| непрерывная образовательная деятельность – творчество | Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника» | |
| Непрерывная образовательная деятельность – посиделки | Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности | |
| Непрерывная образовательная деятельность – сказка | Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой | |
| Непрерывная образовательная деятельность – пресс-конференция журналистов, интервью | Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим | |
| Непрерывная образовательная деятельность – путешествие | Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети | |
| Непрерывная образовательная деятельность – эксперимент | Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом | |
| Непрерывная образовательная деятельность – конкурс | Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими | |
| Непрерывная образовательная деятельность – рисунки-сочинения | Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам | |
| Непрерывная образовательная деятельность – беседа | Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы | |
| Комбинированная непрерывная образовательная деятельность | В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.) |
Требования к организации непрерывной образовательной деятельности
Гигиенические требования:
ü непрерывная образовательная деятельность проводятся в чистом, проветренном, хорошо освещенном помещении;
ü воспитатель постоянно следит за правильностью позы ребенка,
ü не допускается переутомление детей на занятиях.
ü предусматривается чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.
Дидактические требования
ü точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;
ü творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;
ü определение оптимального содержания НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
ü подбор наиболее рациональных методов и приемов обучения в зависимости от дидактической цели НОД;
ü обеспечение познавательной активности детей и развивающего характера НОД, рациональное соотношение словесных, наглядных и практических методов с целью занятия;
ü использование в целях обучения дидактических игр (настольно-печатные, игры с предметами, сюжетно-дидактические и игры-инсценировки), словесных и игровых приемов, дидактического материала.
ü систематическое осуществление контроля качества усвоения знаний, умений и навыков.
Организационные требования
ü наличие плана проведения НОД;
ü четкое определение цели и дидактических задач НОД;
ü грамотный подбор и рациональное использование различных средств обучения, в том числе ТСО, ИКТ;
ü поддержка необходимой дисциплины и организованности детей при проведении НОД.
ü НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;
ü НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);
ü организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.
В настоящее время широко используется следующая классификация занятий:
Дидактическая задача
1. Занятия усвоения новых знаний, умений;
2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;
3. Занятия творческого применения знаний и умений;
4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.
Содержание знаний (раздел обучения)
1. Классические занятия по разделам обучения;
2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).
Методы и приёмы организации обучения
В МБДОУ используются самые различные методы (представлены в таблице).
| Название метода | Определение метода | Рекомендация по их применению |
| Методы по источнику знаний | ||
| Словесные | Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. | Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. |
| Наглядные | Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. | Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования. |
| Практические | Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки. | Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности. |
| Методы по характеру образовательной деятельности детей | ||
| Информационно-рецептивный | Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. | Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями. |
| Репродуктивный | Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. | Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу. |
| Проблемное изложение | Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем. | Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. |
| Частично-поисковый | Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. | Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. |
| Исследовательский | Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. | В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково - исследовательской деятельности. |
| Активные методы | Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. | Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения. |
Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а специальная организация развивающей среды способствует расширению и углублению представлений детей об окружающем мире.
При формировании высших психических функций у ребёнка очень важное значение имеет правильная организация предметно-пространственной развивающей среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его к современным условиям, дополняя новым содержанием. Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике.
Взаимодействие МБДОУ и социума
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:
1. учета запросов общественности,
2. принятия политики детского сада социумом,
3. сохранения имиджа учреждения в обществе,
4. установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Преемственность в работе МБДОУ и школы
Выпускники МБДОУ «Детский сад № 38» продолжают обучение в общеобразовательных школах и лицеях города.
По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школы выпускники нашего МБДОУ хорошо осваивают программу; уровень их соответствует требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников удовлетворены уровнем подготовки детей к школе.
Практика нашего МБДОУ показывает, что дети, получающие дошкольное образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с младшими школьниками, будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в совместных мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при посещении школы. Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых условиях.
Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного. Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.
Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития детской инициативы.
Способы и направления поддержки детской инициативы
года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
·предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности
для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
·отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
·не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
·формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
·побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
·поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в
разные режимные моменты;
·устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять
правила поведения всеми детьми;
·проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении,
избегать ситуации спешки и поторапливания детей;
·для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию
ребенка создавать для него изображения или поделку;
·содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
·поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность.
Для поддержание инициативы ребенка взрослым необходимо:
·создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка;
·рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
·отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
·всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
·помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
·способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
·в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям
ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
·не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
·учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
·уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
·создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
·всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой
игровой и продуктивной деятельности.
лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
·способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;
·обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться
и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
·создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из
различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
·при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но
не допускать критики его личности, его качеств;
·не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
·обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
·привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая
разные возможности и предложения;
·побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
·привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их
желание во время занятий;
·читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
·создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
·уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
·поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
·создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
·при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
·привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
·создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.
лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
·вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
·спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
·создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и при
|
|
|
