 |
Если пассивна передняя часть спинки языка
|
|
|
|
Если же тупое "с" возникает из-за недостаточного подъема передней части спинки языка к альвеолам верхних зубов, то часто необходимая артикуляционная установка получается:
Упражнение 8.
Если во время произнесения звука указательный палец, подобно зубной щетке, совершает с наружной стороны мелкие горизонтальные движения по деснам верхних передних зубов: палец как бы слегка массажирует верхнюю десну. Верхняя губа в это время резко приподнята вверх, чтобы не мешать движениям "зубной щетки". Массаж делается не подушечкой пальца, а его наружной боковой поверхностью. Передняя часть спинки языка как бы стремится "дотянуться" до.двигающейся "зубной щетки" и приподнимается до нужного уровня. Получаем верное "с".
Упражнение 9.
Можно находить различные объекты и во время произнесения "с" заставлять переднюю часть спинки языка /кончик все время должен оставаться на стыке нижних передних зубов и альвеол/, "достать" до них: можно стараться дотянуться ею до кончика носа, до переносицы, до потолка и др. Важно, чтобы эти объекты были расположены выше передави части спинки языка.
Упражнение 10.
Нижняя челюсть опущена. Кончик языка находится во рту, перед верхними резцами. Весь язык приподнят вверх, спинка его касается альвеол и твердого нёба. Подушечкой большого пальца нажимаем снизу на язык, не разрешая передней..части его спинки отдаляться от альвеол. Сохраняя данное положение органов артикуляции, стараемся произнести звук "с", направляя при этом воздушную струю к альвеолам верхних резцов. Язык при помощи пальца удерживается в исходном положении, несмотря на то, что он всячески стремится оттянуться назад и отойти от альвеол. Многократное повторение данного упражнения позволяет ощутить искомое положение передней части спинки языка. Постепенно эти грубые ощущения заменяются более изящными, дифференцированными.
|
|
|
Нередко студент проходит через, все этапы воспитания языка, добиваясь подвижности как всего его, так и отдельных его частей (передави, средней и задней частей его спинки, а также его кончика). Без освоения этих движений невозможно добиться правильного произнесения согласного звука "с".
Применение взаимосвязи речедвижений с общей методикой тела ценно тем, что правильный звук образуется сам, мы будто бы ничего не предпринимаем для его верного звучания. Исправление звука перестает быть трудным, страшным, удача вызывает положительные эмоции, которые, в свою очередь, обеспечивают успешность дальнейшей работы, Кроме того, перевоспитание "больного" звука на подобных физических действиях с воображаемыми предметами позволяет нам на время забыть о том, что мы, двигаясь, произносим «исправляемый звук речи». Все внимание сосредотачивается на выполняемом телом движении. Старые навыки не могут вредить нашему новому "с", так как оно становится "футбольным мячом", "камнем", "зубной щеткой" и т.д. и не ассоциируется со звуком речи.
Шипящее "с".
Шипящее "с" возникает, если:
I.Излишне приподнята вверх, средняя часть спинки языка: она стремится к нёбу, "поднимаясь при этом выше б о к ов ы х зубов.
2.Чрезмерно увеличено целевое отверстие между передней частью спинки языка и альвеолами.
Несмотря на то, что кончик языка находится у нижних зубов, т.е. занимает верное положение, согласный звук, образующийся при указанных условиях, больше похож на смягченное "ш", чем на "с".
Исправление шипящего "с".
Работая над исправлением шипящего "с", главное внимание обращаем на тренаж передней части спинки языка. С этой целью:
|
|
|
1. Делаем артикуляционную гимнастику. Полезно научиться выполнять сознательные подаем и опускание передней части спинки языка.
2. Воспитываем способность передави части спинки языка приподниматься к альвеолам верхних передних зубов, используя опосредованное воздействие на ее движения (см. приспособления, приведенные при описании исправления "тупого" "с", обусловленного низким подъемом передней части спинки языка).
3.Обычно студент быстро начинает слышать этот дефект, поэтому большую помощь в настройке правильного "с" может оказывать слуховой аппарат. Подключение слухового контроля помогает приподнять к альвеолам и переднюю часть спинки языка и заставлять среднюю часть спинки языка не делать чрезмерной выпуклости вверх.
Исправляя шипящее' "с", надо следить на положением губ. Губы должны оставаться приоткрытыми настолько, чтобы были видны верхние и нижние зубы. При таком положении губ воздушная струя уже не встретит больше никаких препятствий, и к согласному "с" не добавится лишних призвуков.
«Свистящее» "с".
«Свистяшее» "с" образуется в основном по.двум причинам:
1. Кончик языка значительно смещается вверх по сравнению с его положением, характерным для правильного произнесения звука. Кромка кончика языка почти примыкает к верхнему краю нижних рездов. Нередко встречается расположение кромки языка даже у верхних зубов. Щелевое сужение возникает не между передави частью спинки языка и альвеолами, а между кончиком языка и передними резцами, причем щель эта очень узкая, значительно уже, чем необходимо для правильного "с" (см.верную артикуляционную установку этого согласного).
2. Положение языка правильное, но язык слишком приближен к зубам и альвеолам, воздух с трудом "просачивается" в сужение, образующееся между ними и языком. Желобок на передней части спинки языка (углубление, впадина) - очень мелкий, он едва намечен.
Исправление свистящего "с".
Чтобы исправить свистящее "с", необходимо натренировать кончик языка. Подъем и опускание слегка высунутого между зубами кончика лопатообразного языка; выполнение тех же движений внутри рта; проталкивание вперед между сомкнутыми зубами истонченного кончика языка - подобные упражнения позволят постепенно подчинить его.движения нашей воле и освоить верную артикуляционную установку. Однако свист может остаться при правильном положении кончика языка (если будет излишне сужено щелевое пространство между альвеолами и языком).
|
|
|
В этом случае, управляя движениями языка, нужно либо:
1. Сознательно слегка отдалять переднюю часть спинки языка от зубов и альвеол - свистящее "с" должно стать при этом нормальным, так как чрезмерное сужение между языком и зубами, вызвавшее возникновение свиста, расширится, и причина дефекта будет тем самым устранена.
2. В момент произнесения звука еле заметно выдвинуть вперед нижнюю челюсть, чем мы тоже слегка увеличиваем расстояние между языком и зубами.
Можно попробовать добиться правильного произнесения свистящего "с" и используя опосредованное воздействие на работу произносительного аппарата.
Упражнение 11.
Попробуйте, вдыхая и произнося на выдохе "с", представить себе, что вы "полощите" этим звуком горло. Голова при этом слегка откинута назад. Вначале ваш звук может остаться на зубах. Но, как известно, представление рождает движение. Если вы будете точнее представлять себе, что вам необходимо прополоскать горло, то постепенно произносимый звук (ведь именно он для нас сейчас является целебной влагой для полоскания) несколько сместится назад.
В результате наклона назад головы смещается немного по направлению к затылку тело языка. Щелевое сужение между передней частью спинки языка и зубами расширяется, свист исчезает. Во время выполнения упражнения можно делать легкие движения головой, помогающие "прополоскать" горло, которые мы делаем во время процедуры в жизни.
Упражнение 12.
Произносимый звук "с" становится "пульверизатором" или "ингалятором", орошающим ваше горло, выдох идет в обычном направлении и воздушная звучащая струя выходит, как всегда, изо рта наружу. Но учащийся представляет себе, что струя пульверизатора направлена внутрь рта, и короткие, сильные, но приятные струи распыляется в глубине ротовой полости, доставая до задней стенки глотки. Воздействие этого упражнения на работу артикулярных органов такое же, как и в предыдущем случае.
|
|
|
Упражнение 13.
Или вообразите себе, что вам в ухо, как бывает во время купания, попала вода. Вы вытряхиваете ее, помогая себе движениями головы и похлопывая слегка ладонью по ушной раковине. Одновременно произносите звук "с". Он-то и есть та "влага", которая вас беспокоит и устранить которую вы стараетесь. Свое внимание концентрируется в области слухового отверстия: следует представить, что произносимый звук будто бы возникает возле, ушной раковины, а не у передних зубов. В этом случае звук "с" укрупняется и перестает быть свистящим.
Эти упражнения помогают постепенно ощутить незначительную, но необходимую для верного произнесения согласного оттяжку языка от передних зубов. В результате многократного выполнения упражнений, воздействующих на работу произносительного аппарата опосредованно, учащийся со временем при помощи мышечного чувства поймет, при каком положении языка исчезает в звуке нежелательный присвист.
Иногда в период сознательного усвоения верной артикуляционной конструкции бывает полезно воспользоваться следующим приспособлением:
В начальный момент произнесения согласного "с" максимально прижмите язык к зубам, затем, не прекращая произнесения звука, постепенно все дальше оттягивайте язык от зубов. Звук "с" при этом пройдет три стадии: сначала будет свистящее "с", затем оно станет нормальным, а потом - или тупым, или слегка шипящим. Этот прием помогает студенту быстрее отыскать необходимое положение языка, характерное для правильного произнесения звука "с".
"Пропадающее" "с" будет рассмотрено ниже, после раздела "дыхание при дефектном "с", к изложению которого мы приступаем.
Дыхание при дефектном "с"
Однако не только работа органов артикуляции обеспечивает точное или искаженное произношение согласных звуков. Научные исследования показали, что звук будет восприниматься как полноценный только в том случае, если:
1. Он будет иметь определенную длительность звучания.
Звук "с" будет восприниматься нами как правильный только в том случае, если слух уловит обязательные акустические признаки данного согласного - входящие в его состав самые высокие частоты. По данным книги профессора А. Митринович-Маджеевской, существует тесная взаимосвязь между "длительностью" раздражителя и "ощущением его высоты". Сокращение длительности его приводит к тому, что звуковые признаки данного раздражителя воспринимаются нами как нарушенные.
Уменьшение временного отрезка, характерного для нормального "с" (длительность правильного "с" в обычной речи равна 0,1 сек), приводит к тому, что звук квалифицируется нами как "тупое" "с". Сокращение временного звучания данного звука обычно вызывается плохой работой дыхательного аппарата.
|
|
|
2. Скорость воздушной струи, преодолевающей артикуляционное препятствие, не будет значительно отклоняться от необходимой. Недостаточная активность дыхательного аппарата является причиной, в результате которой может возникнуть не только "тупое" "с", но и свистящее.
Если скорость выдыхаемой струи воздуха мала, то при огибании воздушной струей верхних резцов могут возникнуть дополнительные присвисты, иногда более интенсивные, чем сам звук "с" (по данным книги Фанта "Акустическая теория речеобразования". М.,1964, с.239). На практике мы видим, что действительно при свистящем "с" выдыхаемая струя очень слабая и скорость движения воздуха крайне незначительная.
"Пропадающее" "с"
Недостаточное количество воздуха и отсутствие необходимой скорости воздушного потока, обеспечиваемые дыхательным аппаратом, могут не только исказить звук "с" (сделать его "тупым" или "свистящим"), но и привести к его исчезновению. Слушатель не будет воспринимать этот «полуживой звук», "с" не будет иметь необходимой слышимости из-за слабости, а также потому, что его могут заглушить более сильные соседние звуки, особенно гласные.
Исчезновение звука "с" чаще заметно во время публичных выступлений, когда резко возрастает сила гласных и не возрастает соответственно интенсивность согласных звуков (для этого необходим специальный тренаж).
Таким образом, приходам к выводу, что в потоке живой речи звук "с" будет восприниматься слушателями как верный, бездефектный только в том случае, если дыхательный аппарат задаст звукообразующей струе должную скорость и обеспечит звуку "с" необходимую протяженность.
Звук "с" и тренаж дыхательного аппарата
Процесс нормализации произношения усложняется тем, что в работе речевого аппарата наряду с произвольно управляемыми органам! принимают участие многие мышечные группы, не поддающиеся сознательному воздействию.
Всевозможные движения при одновременном произнесении звука "с" создают чрезвычайно положительное воздействие на работу дыхательного аппарата, на всю его дыхательную мускулатуру. Дыхательная мускулатура, произвольно управляемая и не управляемая, начинает функционировать в комплексе, и благодаря этому создаются наилучшие условия для произнесения согласного "с".
Изменяя условия выполнения упражнения, добиваемся:
а) различной интенсивности звука, а следовательно, и различной скорости выхода - сильный или слабый удар по мячу, маленький или большой камень, бросаемый из-за головы:
б) различной длительности произнесения звука - лассо бросается дальше или ближе, и т.д.
Научившись менять интенсивность звука и длительность его произнесения в упражнениях с физическими действиями, мы сможем использовать приобретенные навыки управления дыхательным аппаратом в речевых упражнениях, а затем и в живой речи.
Тренаж слухового внимания при дефектном "с"
Тренировать слухо-речевое внимание, воспитывать способность различать всевозможные звуковые признаки очень полезно на групповых занятиях. Можно порекомендовать следующие упражнения:
Упражнение 14.
1). Звук "с" - это летящий к партнеру "мяч". Один студент - пасущий, все остальные являются одновременно судьями и игроками (любому из них может быть дан "пас"). Если "с" произнесено неверно, то все судьи, замечающие это, дают сигнал - "штрафной свисток судьи": студентами произносится два коротких звука "с". Студенты, не слышащие нарушения звука и не дающие штрафного свистка, наблюдая коллективный протест против произнесенного звука, быстрее ощущают, что их слуховое восприятие необходимо активно воспитывать.
2) "Игра в волейбол" может быть организована несколько иначе: правильность звука оценивает тот студент, которому дается "пас". Если звук произносится верно, то "пас" принимается и "мяч" передается следующему учащемуся. Если же "с" дефектное, то штрафной свисток должен дать студент, которому бал адресован "мяч".
Может случится, что принимающий "мяч" не слышит искажения звука, принимает его и передает другому. Тогда "штрафной свисток" должна дать вся группа. Данный вариант упражнения повышает персональное чувство ответственности и за произнесение звука, и за оценку его качества (при "принятии паса"). Это упражнение полезно и для) тренажа слухового внимания, и для воспитания речедвигателъных навыков. "Человек не только пассивно воспринимает ухом звуки речи, но еще... активно их совоспроизводит, хотя и в очень уменьшенном масштабе". (В.П.Морозов. "Тайны вокальной речи') Хорошее произнесение звука, таким образрм, способствует улучшению звучания этого согласного у других студентов.
На дефектное же произнесение вырабатывается, благодаря "штрафным свисткам", отрицательная, тормозящая реакция.
Упражнение 15.
Для тренажа слухового восприятия и речевых навыков полезно, меняя положение органов артикуляции, "выискивать" различные варианты звучания согласного "с". Созданные вами дефектные "с" необходимо сопоставлять с правильным произнесением этого звука. В каждом случае следует обязательно разобраться, в результате каких мышечных движений возникло искажение согласного. Выискивая разнообразные варианты звука "с", мы тренируем и слуховой, и произносительный аппарат. Одновременно мы вырабатываем навыки сознательного управления артикуляционными мышцами. Со временем студент сам начинает слышать различные оттенки интересующего его звука. В этот период нередко учащийся жалуется преподавателю на то, что в результате работы над дефектным звуком он стал хуже произносить этот звук, чем раньше.
В таких случаях студенту объясняется, что в процессе работы над дефектным звуком у него постепенно воспитывается слух, затем наступает момент, когда он слышит несовершенство своего произнесения. В действительности "больной" звук у него улучшился. Преподаватель это слышит. Но недовольство студента справедливо. Оно вызвано тем, что студент начал сравнивать свою еще несовершенную речь с правильной речью товарищей.
Воспитание слуха носит наиболее длительный и сложный характер при наличии "тупого" "с". При свистящих и шипящих "с" притупленность слухового восприятия значительно меньше, студенты этот дефект начинают улавливать довольно быстро.
В трудных случаях, когда у студента пассивность артикулярных мышц дополнялась и органическим дефектом (слишком выдвинута вперед верхняя или нижняя челюсть, большой язык и другие), при двух в неделю встречах с преподавателем в результате тренажа речевого и слухового аппаратов студенты стали слышать дефектность своего произнесения через пять-шесть месяцев. Разумеется, во время занятий с педагогом только часть времени уделялась работе по исправлению недостатков речи. Чистый звук в изолированном виде стал у этих студентов получаться в конце второго семестра. Довольно удачные -попытки включения исправленного звука в речь стали появляться в начале третьего семестра, после летнего перерыва. Во время летних каникул студенты продолжали заниматься самостоятельно.
Звуку "с" нами уделено так много внимания в связи с тем, что:
1) Искажение этого звука в самых различных вариантах чрезвычайно распространено.
2) В русской речи звуки "с", "з" встречаются чаще многих других звуков. Со звука "с" и "з" или со звукового сочетания, в которые входят звуки "с" и "з" ("зн", "зд""св", "ск", "сп", "ст", "фс"), начинается 16,7% русских слов: почти каждое шестое слово имеет в своем начале этот звук. Только 0,8% слов начинается со звука "ж", 0,3% - со звука "Ц". 1,3% - со звука "ч", 1,1% со звука "ш", 0,3% - со звука "щ". Взятые все вместе звуки "ж","ц","ч","ш, щ стоят в начале лишь в 3,6% слов, т.е. примерно каждое двадцать восьмое слово начинается с одного из этих звуков, 8,1% слов имеет звук "с" или звукосочетания "ев", "зм",знь,"ск","ст", "сть", в конце и только 4,4% приходится на вместе взятые конечные звуки "ц", "ч", "ш", "щ".
Даже просто вслушиваясь в устную речь, можно почувствовать, насколько часто звук "с" встречается в речевом потоке. Поэтому дефектное "с" вызывает чрезвычайное загрязнение и искажение речи.
3) Звук "с" относится к наиболее длительным звукам нашей речи, поэтому его несовершенность особенно заметна и "режет" слух. Длительнее звука "с" только согласный "ф" и мягкое "ш".
4) Воспитание этого звука, требующего тонкой и сложной работы речевого аппарата, облегчает устранение.других речевых дефектов. Аппарат оказывается уже хорошо подготовленным, способным ощущать и осуществлять мельчайшие речедвижения.
РАБОТА НАД ПРОИЗНЕСЕНИЕМ ИЗОЛИРОВАННЫХ ЗВУКОВ «Ш» и "Ж"
При правильном произнесении этих согласных органы артикуляции работают следующим образом: Губы раскрыты, верхние и нижние зубы почти целиком обнажены. Губы не лежат на зубах, они слегка выпячены. Форма их напоминает небольшой квадрат с закругленными углами. Губы мягкие, не напряженные. Челюсти не сомкнуты, расстояние между верхними и нижними резцами - 1-1,5 мм. Кончик языка широкий, округленный. Он приподнят в верхним альвеолам и располагается перед ними. В том месте, где альвеолы переходят в твердое небо, кончик языка образует с твердым нёбом сужение, но не касается нёба. Боковые края языка плотно прижимаются к верхним боковым зубам. Задняя часть спинки языка приподнимается к твердому небу и возникает второе сужение. Между загнутым вверх кончиком языка и приподнятой задней частью спинки языка создается небольшое углубление округлой формы.
Во время прохождения воздушной струи через эти два сужения образуется определенный шум, квалифицируемый нами как звук "ш".
При произнесении звука "ж" язык несколько расслабляется.
Менее интенсивна выдыхаемая звукообразующая струя. Голосовые связки издают звук. Кончик языка приподнимается несколько выше, чем при произнесении согласного "ш". Под воздействием выходящей звучащей струи кончик языка слегка вибрирует.
Искажение согласных "ш" и "ж" наиболее часто обусловлено следующими причинами:
I. Смягченные "ш" и "ж".
дефект этот обусловлен речевой небрежностью учащихся. За последние годы он получает все более широкое распространение. При этом речевом недостатке кончик языка недостаточно загнут вверх. В результате звуки "ш" и "ж" становятся мягкими, в то время как в русском языке по законам орфоэпии они звучат смягченно крайне редко. Отсутствие необходимого загиба кончика языка может привести к тому, что согласные "ш" и "ж" становятся похожими по звучанию на "с" и "з". (Последнее происходит в том случае, когда кончик языка оказывается не у твердого нё'ба, а почти у передних верхних зубов!
2. Углубленные "ш" и "ж".
При этом дефекте кончик языка обычно удален от верхних альвеол несколько больше, чем это нужно для верного произнесения. Округлая впадина, возникающая между поднятым кончиком языка и приподнявшейся задней частью спинки языка, слишком глубока. В этом случае звук резонирует наиболее интенсивно в нижней части ротовой полости, под языком, между основанием уздечки и нижними передними зубами. Звуки "ш" и "ж" как бы "провисают" вниз по сравнению с правильно произнесенным согласным.
3.Расширенные "ш" и "ж"
Углубление, образуемое языком, шире, чем необходимо для нормального "ш". При верном произнесении звука "ш" струя воздуха довольно узкая, она не шире двух центральных верхних резцов. При рассматриваемом "ш" выдыхаемая струя идет не по средней продольной лиши языка, а распространяется значительно шире, приближаясь к боковым зубам. Произносимый звук в результате излишнего расширения звучащей струи искажается.
4. Губно-зубные "ш" и "ж".
Звук "ш" образуется перед зубами в результате образования щелевого сужения между нижней губой и верхними резцами. Звучание согласного значительно видоизменяется, он напоминает одновременное произнесение звуков "ш" и "ф".
Работа по воспитанию правильного произнесения шипящих звуков идет в той же последовательности, что и ш освоению верного звучания свистящих "с" и "з": всестороннее развитие речевого слуха; артикуляционная гимнастика; освоение артикуляционной установки без произнесения звука; изолированное произнесение звука (желательно механическое произнесение без ассоциации его со звуком речи). Пристальное внимание должно быть обращено на тренаж языка и губ.
|
|
|
