 |
Процесс принятия решения по внедрению инновации в области дистанционного обучения
|
|
|
|
1 этап – определение проблемы решения
Управление инновациями в технологической основе образования только в том случае ведет к повышению эффективности и качества обучения, когда оно согласовано и взаимосвязано с управлением педагогическими, организационными и экономическими инновациями в сфере образования.
Разработка и распространение технологических инноваций, применение в образовательном процессе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий является ведущим фактором развития инновационного учебного процесса. Постоянное совершенствование новых информационных технологий беспрецедентными темпами в последние десятилетия стимулирует и ускоряет нововведения в сфере образования. В основе инновационного менеджмента технологической основы образовательного процесса - решение проблемы выбора технологий из широкого спектра возможностей.
2 этап – формирование альтернатив решения
На сегодняшний день арсенал технологических средств современного образования достаточно многообразен, и к тому же он быстро расширяется буквально у нас на глазах.
В качестве основных типов технологий, которые используются в инновационном образовании в настоящее время, можно выделить следующие:
Печатные материалы
Аудио- и видеокассеты, видеодиски
Телефон
Радио и телевидение
Электронная почта
Компьютерные обучающие программы
World Wide Web
Телеконференции (аудио-конференции, аудио-графические, видео- конференции, компьютерные конференции)
Ограничения – техническая и моральная готовность обучающих центров и обучаемых к технологической инновации.
В качестве основных принципов эффективного выбора и использования технологий в инновационном учебном процессе можно выделить следующие положения:
|
|
|
В учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей.
Более дорогостоящие и наиболее современные технологии не обязательно обеспечивают наилучший образовательный результат. Наоборот, часто наиболее эффективными оказываются достаточно привычные и недорогие технологии.
Результат обучения существенно зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов.
При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных заданий и упражнений.
Наиболее эффективным при выборе технологий является мультимедиа подход, при котором необходимо стремиться к взаимодополнению различных технологий, синергетическому эффекту их взаимодействия.
3 этап – принятие и реализация решения
Оценка вариантов:
Аудио- и видеокассеты, видеодиски давно используются в дистанционном обучении, это не является инновацией
Телефон – разовое средство передачи необходимой информации небольшого объема, не подходит для дистанционного образования в ЕШКО
Радио и телевидение – очень удобная связь, но односторонняя
Электронная почта – современная альтернатива обычной почте, очень удобная и быстрая в использовании для дистанционного обучения языковым или другим курсам, можно передавать и принимать большие объемы информации и находиться при этом в любой точке земного шара
Компьютерные обучающие программы – приносят определенную пользу на стационарном компьютере. Отрицательная черта – необходим стационарный компьютер для работы с программой.
|
|
|
Телеконференции (аудио-конференции, аудио-графические, видео- конференции, компьютерные конференции) – дают возможность изучать материал, не выходя из дома. Для иннованционного образования характерно проведение телеконференций как на базе специального оборудования, так и на основе передачи звука, графики, видео и текста по компьютерным сетям.
Хотя технологически основные типы учебных конференций сближаются в ходе развития мультимедиа компьютерных сетей, тем не менее дидактически они сохраняют существенные различия. Фактически на базе каждого типа телеконференций формируются специфические методы инновационного образования.
В последние годы среди всех типов конференций наибольшее распространение в дистанционном образовании получили компьютерные конференции.
Компьютерные конференции
На базе электронной почты или На базе Web технологий
Синхронные Асинхронные
Принято решение использовать компьютерные конференции на базе Web технологий, синхронные, т.е. специальное программное обеспечение – Chatware, которое позволяет организовать интерактивное обучение на основе синхронных взаимодействий обучающихся, т.е. использовать в учебном процессе системы интерактивного диалога в реальном времени.
Системы
AtChat
ICQ
ConferenceRoom
HoneyCom
Возможности этих инструментальных средств по передаче звука, видео и файлов в синхронных диалогах имеют важное значение для инновационного образования.
В последнее время особую актуальность имеет применение специального программного обеспечения - "группвера" ("groupware") - для организации дистанционной совместной групповой работы.
Использование таких стандартных возможностей систем группвера, как хранение информации, управление и поиск в базах данных, позволяет разрабатывать совместные студенческие проекты в инновационном образовании.
Применение средств телекоммуникации - передачи посланий посредством электронной почты, пересылки файлов, синхронных и асинхронных текстовых компьютерных, аудио- и видео-конференций - позволяет выработать единый документ в процессе группового дистанционного обучения.
Для оценки принятого решения предлагается использовать метод оценки эффективности инноваций.
|
|
|
Литература
1. Анисимов Ю.П. и др. Организация и управление нововведениями: Учебное пособие.- Воронеж, 2003
2. Агафонова И. П. Риск как объект управления при реализации инновационного проекта // Экономические преобразования в России: проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. — СПб. — 2002. — № 3.
3. Богатин Ю.В., Швандар В.А. Оценка эффективности бизнеса и инвестиций: Учеб. пособие для вухов.-М.: Финансы, ЮНИТИ-ДАНА, 2006.
4. Вачков И. Дистанционное обучение для детей-инвалидов: [О психол. проблемах дистанц. обучения] // Шк. психолог. Еженед. прил. к газ. Первое сент. -2008. -N38. - C. 13.
5. Зинченко В. П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика. -2008. -N2. - С. 23-34.
6. Ковалев Г. Д. Основы инновационного менеджмента. — М., 2006.
7. Молчанов Н.Н. Инновационный процесс: организации и маркетинг. Учебное пособие. – СПб.:СПбГУ, 2004.
8. Палазков П. А. Дистанционное обучение как педагогическая технология // Личностно-ориентированное обучение в профессиональном образовании: содержание-формы-проблемы. -Мн., 2008.
9. Скудняков Ю. А., Федосенко В. И. Роль и значение компьютерного класса в системе дистанционного обучения // Личностно-ориентированное обучение в профессиональном образовании: содержание - формы - проблемы. -Мн., 2008. -С. 200-207.
10. Черкасов В. В. Проблемы риска в управленческой деятельности: Монография. — М.: Рефл-бук, Киев: Валлер, 2006.
|
|
|
