 |
Пояснения к протоколу диагностического обследования
|
|
|
|
Протокол диагностического обследования учащихся 1-го класса ГКОУШИ «Подборская общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования»
Дата проведения диагностики – 13 сентября
| № | ФИ ребенка | Личностные УД | Общий балл | Регулятивные УД | Общий балл | Познавательные УД | Общий балл | Коммуникативные УД | Общий балл | Итог диагностики | Уровень | ||||||||
| 1. | 15 (с) | 4 (с) | 3 (н) | 3 (н) | Ниже сред. | ||||||||||||||
| 2. | 19 (с) | 4 (с) | 5 (с) | 3 (н) | Сред. | ||||||||||||||
| 3. | 19 (с) | 4 (с) | 6 (с) | 5 (с) | Сред. | ||||||||||||||
| 4. | 26 (в) | 4 (с) | 8 (в) | 6 (в) | Выше сред. | ||||||||||||||
| 5. | 17 (с) | 5 (с) | 8 (в) | 4 (с) | Сред. | ||||||||||||||
| 6. | 19 (с) | 4 (с) | 6 (с) | 4 (с) | Сред. | ||||||||||||||
| 7. | 18 (с) | 4 (с) | 4 (н) | 4 (с) | Ниже сред. | ||||||||||||||
| 8. | 25 (в) | 3 (н) | 6 (с) | 6 (в) | Выше сред. |
(н) – низкий уровень;
(с) – средний уровень;
(в) – высокий уровень.
Пояснения к протоколу диагностического обследования
Личностные действия:
1- Субтест «Беседа о школе». Цель - исследование мотивации учения. Оценка результатов:
0баллов – мотивация не сформирована;
1 б. – игровой мотив;
2 б. – оценочный мотив;
3 б. – позиционный мотив;
4 б. – социальный мотив;
5 б. – учебный мотив.
2- Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха. Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в деятельности. Оценка результатов:
|
|
|
1 – преобладание атрибуции «Везение»;
2 – ориентация на атрибуцию «способности», «объективная сложность»
3 – ориентация на «Усилия».
3- Задание на норму справедливого распределения. Цель: выявление ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения нормы справедливого распределения. Оценка результатов:
1 – норма не названа;
2 – норма через описание действия (надо давать поиграть);
3 – названа норму (надо делиться).
4- Задание на усвоение нормы взаимопомощи. Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи. Критерии оценивания:
1. Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации (ответ на вопрос №1)
2. Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос №4)
3. Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы № 2 и 3. Возможно выделение и вербализация нормы ребенком уже при ответе на вопрос №1)
4. Уровень моральных суждений (ответ на вопрос №3)
5. Выделение установки ребенка на просоциальное поведение (ответ на вопрос №2)
5- Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы. Цель: выявление ориентации на мотивы героев решении моральной дилеммы.
Регулятивные действия:
6- Проба на внимание (поиск различий в изображениях). Цель: выявление умения находить различия в объектах. Оценка результатов:
1 – ребенок не принимает задание;
2 – ребенок находит 3-5 различий;
3 – ребенок находит все 9 различий.
7- Графический диктант. Цель –исследование ориентации в пространстве, определение умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Оценка результатов:
1- ребенок не понял задания, рисовал не в соответствии с инструкцией;
2- задание понято ребенком, но выполнено с ошибками, самостоятельно рисунок не продолжил;
|
|
|
3- Задание понято, рисунок выполнен без ошибок в соответствии с диктовкой, ребенок самостоятельно продолжил рисунок.
Познавательные действия:
8- Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимно-однозначного соответствия и сохранения дискретного множества. Оценка результатов:
1- отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Отсутствует сохранение (после изменения пространственного расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов).
2- сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Нет сохранения дискретного множества.
3-сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия. Есть сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости, компенсации или признании того, что мы «ничего не прибавляли и не убавляли».
9- Проба на определение количества слов в предложении. Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность. Оценка результатов:
1- неправильный ответ, ориентируется на предметную действительность, выделяет слова, перечисляя существительные-предметы;
2-неустойчивая ориентация на речевую действительность. Частично верный ответ, правильно называет слова, но без предлогов и союзов;
3-ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символическоого и предметного планов. Частично верный (называет все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ.
10- Методика «Кодирование». Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов. Оценка результатов:
1-ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована.
2-ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно.
|
|
|
3-сформированность действия кодирования. Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительно.
Коммуникативные действия:
11- «Левая и правая стороны». Цель: выявление уровня сформированности действий, направленные на учет позиции собеседника (партнера). Оценка результатов:
1- ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.
2- правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.
3- на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.
12- Задание «Рукавички». Цель – выявление уровня сформированности коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. Оценка результатов:
1-низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;
2-средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3-высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
|
|
|
