 |
Применение интеллект-карт в преподавании
|
|
|
|
Помимо ознакомления своих учеников с теорией и практикой интеллект-карт, учитель может использовать интеллекткарты в решении ряда собственных практических задач, делая преподавание и, соответственно, учебный процесс более легким и приятным занятием.
Подготовка лекций
Одним их самых эффективных приложений, которые находят интеллект-карты в преподавательском деле, является подготовка на их основе лекций. Лекцию в форме интеллект-карты гораздо легче подготовить, нежели написать ее «линейный» вариант; кроме того, она предоставляет как преподавателю, так и студенту то большое преимущество, что все содержание лекции оказывается, как говорится, на ладони. Такую лекцию легко подвергнуть ревизии с целью обновления информации в ней, а ее хорошие мнемонические качества означают, что короткого времени перед самой лекцией оказывается достаточно, чтобы восстановить в памяти все ее содержание. Поскольку уровень знаний лектора, как правило, растет, одна и та же интеллект-карта, когда используется из года в год, способна дать рождение лекции, совсем не похожей на предыдущую. Лекции от этого только выигрывают, лишаясь известного своего недостатка, когда читаются из года в год без каких-либо изменений, вследствие того что преподаватель попросту использует проторенную дорожку. Они также выигрывают и в том, что становятся более занимательными как для преподавателя, так и для студентов (аудиторий).
В качестве содержательно-структурной основы лекции интеллект-карта позволяет преподавателю обеспечивать идеальный баланс между импровизированной речью, с одной стороны, и ясной и хорошо структурированной презентацией – с другой. Это обеспечивает точное соблюдение временных рамок лекции, а также, если это вызвано какой-либо необходимостью, позволяет менять продолжительность лекции в ту или иную сторону путем внесения необходимых корректив в ход изложения материала лекции. Эта возможность редактировать «на ходу» оказывается особенно полезной, когда перед самым началом лекции обнаружилась какая-либо новая, относящаяся к предмету лекции информация (новость из прессы; информация, предоставленная предыдущим лектором, и т. п.).
|
|
|
Интеллект-карта была составлена Барри Бьюзеном для лекции, с которой он выступал перед собранием академических работников и служащих внешнеполитического ведомства. Тема лекции, указанная в центре карты, была утверждена организаторами мероприятия, и посему лектор решил не превращать ее в специфический центральный образ. На интеллект-карте можно встретить немало кодовых слов, указывающих на области знания или идеи других авторов, с которыми знаком лектор. Обратите внимание на линейную архитектуру; использованную автором, которая предлагает альтернативный способ размещения первичных и вторичных по значению ветвей. На основе такой интеллект-карты достаточно квалифицированный лектор способен говорить сколь угодно долго, будь то десять минут или десять часов. Любая из главных ветвей могла бы сама по себе стать основой для отдельной лекции, а вся интеллект-карта – для целого курса лекций. Другим применением рассматриваемой интеллект-карты могла бы стать (и стала) лекция в университете. Кроме того, ее можно было бы (но в данном случае этого не случилось) использовать как предварительный набросок для публицистической статьи.
Интеллект-карта по химической кинетике на иллюстрации XVI на цветной вклейке была составлена Грэмом Уилером, заведующим кафедры химии средней классической школы имени Гершеля в Англии. Его интеллект-карта посвящена целому разделу курса по химии для старшеклассников, готовящихся к поступлению в вузы, и использовалась как самим преподавателем для планирования соответствующего курса лекций, так и студентами – в качестве обзорного материала.
|
|
|
Уже пять лет как Грэм Уилер преподает химию с помощью интеллект-карт, и средняя доля успешно сдающих учеников у него составляет 98 %. (См. также о Жан-Люке Кастнере в главе 27, «Примеры применения интеллект-карт в менеджменте»).
Планирование на год
Интеллект-карта может использоваться как средство, предоставляющее преподавателю возможность обозревать «с высоты птичьего полета» учебную программу целого года, структурно отграничивая начало и конец семестров и указывая на типы занятий, которые предполагается провести (например, преподаватель географии мог бы составить план организации полевой практики и наметить число лекций в отношении к числу практических занятий).
Планирование на семестр
Интеллект-карта, посвященная планированию на семестр, является более подробной частью годового плана и нередко принимает форму меньшей по размеру интеллект-карты с более развитой сетью вторичных и т. д. ветвей, отходящих от главных ветвей годового плана. Семестровый план может содержать информацию, какие темы из учебного плана предполагается проработать в течение семестра, а также порядок, в котором будут прочитаны соответствующие циклы лекций.
Интеллект-карта профессора Барри Бьюзена, содержащая основные тезисы его лекции перед собранием ученых и служащих дипломатических ведомств
Планирование на день
Такая интеллект-карта составляется по аналогии со страницей ежедневного дневника, описанного в главе 20, и содержит детальную информацию по конкретным занятиям, такую как время начала и конца занятия, номер аудитории, тема занятия и т. д.
Занятия и презентации
Используя большую классную доску (черную или белую), флип-чарт или графопроектор, учитель может по ходу занятия дополнять интеллект-карту соответствующими элементами. Это позволяет схематично представлять учащимся ход мыслительного процесса учителя, а также структуру занятия. Графический метод представления информации увлекает аудиторию, позволяет ей лучше запомнить и усвоить излагаемый материал. После занятия учащимся могут быть розданы черно-белые копии, содержащие лишь остов интеллект-карты, рассмотренной на занятии, и, кроме прочего домашнего задания, – предложено заполнить их по памяти и раскрасить.
|
|
|
Экзамены
Если целью экзамена является проверка знаний учащихся, нежели их способности выполнять письменные работы, интеллект-карта представляет собой идеальное решение. Интеллект-карта, составленная отвечающим, немедленно продемонстрирует учителю его способность оперировать изученным материалом, а также его слабые и сильные стороны как «специалиста» в рассматриваемой сфере. Кроме того, интеллекткарта позволяет буквально с первого взгляда определить те вопросы, в предметной сфере которых ассоциативная цепочка у учащегося по каким-то причинам оказывается нарушенной. Учитель получает ясное и объективное представление о знаниях учащегося, без учета маловажных в таких случаях аспектов, как-то: грамотность изложения, орфографические ошибки и аккуратность письма. Кроме того, это обеспечивает огромную экономию времени, а именно того времени, которое в норме уходит на прочтение и оценку традиционных экзаменационных ответов.
Данная идея получила развитие благодаря усилиям Кристины Хоган, директора школы менеджмента при технологическом университете Куртена, в Перте (Австралия). Являясь координатором специальных программ для студентов последнего курса, Хоган ознакомила с методом интеллект-карт сначала своих сотрудников, а затем и студентов. Вот что она рассказывает:
Мы предложили использовать метод интеллект-карт как подспорье при проведении экзаменов. В начале семестра студентам были розданы методические руководства, а также учебные темы на каждую неделю. На чистой странице напротив перечня тем на неделю студентам было предложено составить сводную интеллект-карту. Им было также сказано, что на экзамене от них потребуется умение составлять интеллект-карты и что им будет предложена на выбор одна из изученных недельных тем из имеющегося у них перечня, например:
|
|
|
«Выберите тему "мотивация" или "лидерство" и составьте интеллект-карту, иллюстрирующую базовые теории/концепции/модели и собственные идеи по выбранной теме. При составлении интеллект-карты используйте всю площадь страничного разворота в своих экзаменационных тетрадях».
Затем мы разработали систему, позволяющую оценивать студенческие интеллект-карты по ряду критериев:
Система оценок
а) Содержание:
«Ширина» (диапазон охваченных в ответе теорий/концепций) – 5
«Глубина» (степень детальности ответа) – 5
б) Предложенные собственные идеи – 4
в) Качество составления интеллект-карты:
Использование цвета – 2
Использование символов – 2
Использование стрелок – 2
ВСЕГО – 20
Мы считаем, что интеллект-карты – это тот метод, который позволит стимулировать «глубокое», а не «поверхностное» образование. Биггс и Телфер (1987 г.), а также Мартон и Слайо (1976 г.) провели исследования по проблемам «глубокого» и «поверхностного» учения, определив «глубокое» учение как сложномотивированный тип познания нового, – когда учащиеся пытаются вникнуть в смысл своей учебной работы и воспринять новые идеи и концепции во всей глубине соответствующего контекста. «Поверхностное» учение они определили как мотивированное под влиянием большей частью внешних факторов и часто сопровождающееся бездумным заучиванием.
Уоткинс и Хэтти (1985 г.) отмечают, что принципы поверхностного учения чаще всего используются в начальной и средней школе и что лишь малая часть учащихся высшей школы приходят к осознанию необходимости изменения подходов к учебе. В связи с этим мы настоятельно рекомендуем большинству наших студентов переходить к принципам глубокого образования посредством интеллект-карт, поскольку последние предоставляют возможность формировать более целостную картину по изучаемому предмету и выявлять всевозможные связи, существующие между изучаемыми понятиями, концепциями, идеями.
|
|
|
