Общая оценка проведенного занятия.

7. Предложения к исправлению недостатков и усовершенствованию методики проведения физкультурных занятий.

 

ГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД АНАЛИЗА РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 

Методички-вопросники, соответствующие определенному ви­ду деятельности, использовать форму записи в виде условных зна­ков:

03 - низкий уровень;

04 - средний уровень;

05 - высокий уровень.

Причем оценивать надо каждый показатель данной методички. При­веден полный и сокращенный варианты табличной записи анализа проведения специалистом утренней гимнастики в центре (напро­тив каждого показателя ставится точка, затем точки соединяются ломаной линией). Графический метод наглядно отображает результат и позволяет объективно оценить деятельность специалиста. Этим ме­тодом могут пользоваться специалисты для самоконтроля.

Графический метод анализа - это микродиагностика профес­сиональных знаний, умений, навыков специалиста, где четко виден индивидуальный рост каждого.

 

ПОЛНЫЙ ВАРИАНТ.

Показатели методички-вопросника
1. Организация детей.
2. Владение терминологией, четкость команд.
3. Выдержана ли структура.
4. Правильность проведения ввод ной части занятия.
5. Обшеразвивающие упражнения; последовательность, количество и дозировка, соответствие возрасту.
6. Качество показа специалиста.
7. Качество выполнения детьми, индивидуальная работа.
8. Велась ли работа над осанкой и дыханием.
9. Ритмичность (под музыку синхронность).
10. Продолжительность.
11. Гигиенические условия.
12. Элементы творчества в организации занятия.

 

 

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ И АНАЛИЗА:

 

Использование времени, отведенного в режиме дня для игр, харак­тер игровой деятельности в разные периоды игр, виды игр. Созда­ние условий для игр, место для разных видов игр в помещении и на участке; игрушки и игровое оборудование. Влияние воспита­теля на развитие детских игр и формирование игровой деятельнос­ти; введение новых ролей, новых игровых действий, новых игровых ситуаций; приемы, направленные на развитие игр. Обучение детей игровой деятельности в группе: приемы, направленные на обучение; личное участие воспитателя в играх. Формирование реальных и игровых взаимоотношений; создание детских игровых коллективов.

Привлечение детей к проведению дидактических игр. Руко­водство воспитателя: предложение игр, объяснение правил, конт­роль за их выполнением, решение дидактических задач, поставлен­ных в игре; поддержание интереса к игре; организованное оконча­ние игры.

Организация детей для проведения строительных игр, руко­водство воспитателя: выбор темы постройки, показ отдельных при­емов ее содержания, использование дополнительного материала и игрушек для оформления построек; обучение строительству по чер­тежам, рисункам, фотографиям, по заданным условиям.

Уровень развития игровой деятельности дестей в группе: самостоятельность в выборе игры и развитии сюжетных линий; продолжительность игры охват детей; разнообра­зие ролей, игровых действий, игровых ситуаций. Реальные взаимо­отношения детей в игре: умение сговариваться, распределять ро­ли, намечать план игры и осуществлять его, самостоятельно под­бирать или изготовлять оборудование, устанавливать правила и следить за их выполнением, организованно окончить игру.

Подбор игр, игрушек, строительных материалов для разных видов игр в разных возрастных группах; размещение и хранение оборудования.

 

методика музыкального воспитания.

 

основные вопросы для наблюдения и анализа:

1. Структура и варианты музыкальных занятий.

2. Программное содержание каждого, вида музыкальной деятельнос­ти на музыкальных занятиях в подгруппе.

3. Методика проведения занятия:

а) вводная часть, приемы организации обучения детей движе­ниям под музыку;

б) эффективность использования приемов при слушании музыки;

в) роль музыкальных упражнений на занятии;

г) методические приемы в работе над песней (чистота интонирования, дикции, дыхание, ансамбль, звукообразование).

4. Качество пения детей, умеют ли спеть знакомую песню, могут ли петь без аккомпанемента, индивидуально и подгруппами, есть ли у детей любимое произведение.

5. Приемы организации и методы обучения детей движениям под музыку, пляски, игры.

6. Грамотность программного музыкального материала.

7. Согласованность в работе музыкального руководителя и воспи­тателя, их готовность к занятию.

8. Выводы о просмотренном занятии.

 

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И КОНСТРУИРОВАНИЮ.

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1. Соответствует ли содержание занятия программе данной группе?

2. Определите познавательное значение данного занятия, доста­точна ли была нагрузка на занятии?

3. В чем заключалось сочетание нового и знакомого детям мате­риала на занятии?

4. В чем заключалось воспитательное значение данного занятия?

5. Оцените оптимальность используемых на занятии методов и при­емов обучения: соответствие уровню развития детей, виду занятия, характеру программных задач.

6. Оцените объяснение и показ способа изображения предмета вос­питателем: четкость, доступность, последовательность, мето­дическая грамотность.

7. Оцените поведение детей на занятии: организованность, соблю­дение дисциплины, самостоятельность, темп работы.

8. Оцените качество детских работ: умение работать в соответствии с полученными указаниями, уровень технических и изобра­зительных умений, творческий подход к решению поставленных задач, аккуратность в работе.

9. Длительность занятия в целом и по частям. Соответствие воз­расту детей. Причины задержки занятия (если это имело место).

10. Дайте общую характеристику и оценку просмотренному занятию (какие изменения целесообразно внести в методику проведения занятия).

 

 

СХЕМА ЗАПИСИ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ.

 

Хронометраж времени	Действия воспитателя	Действия детей
По структурным частям занятия.	Методы и приемы обучения, слова и действия воспитателя в процессе всего занятия.	Как дети поняли объяснение задания, обращались ли за помощью к воспитателю, товарищам, как справились с зада­нием, проявление твор­чества, умение анали­зировать работы.

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ АСПЕКТН0Г0 АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ ПО ИЗО:

1 аспект. Подготовка занятия. Хронометраж времени на занятии.

- подготовка обстановки, материала для детей:

- подготовка демонстрационного материала, его соответствие ди­дактическим требованиям: эстетичность, доступность по содер­жанию детям, соответствие теме, задачам занятия.

Хронометраж:

- длительность 1 части занятия;

- длительность 2-ой части занятия;

- длительность 3-ей части занятия;

- общая длительность занятия, соответствие временных затрат возрасту детей, причины задержки занятия;

2 аспект. Оценить оптимальность методики организации и прове­дения первой части занятия (вводно-вступительная часть):

- при помощи, каких методов переключила воспитатель внимание детей на занятие;

- вид занятия, доступность темы, задания детям;

- какими приемами была вызвана умственная и речевая деятельность детей, их интерес к занятию;

- соответствие показа и способов изображения предмета дидакти­ческим требованиям (целенаправленность, четкость, доступность, конкретность, опора на наглядность);

- закрепление этапов выполнения работы.

3 аспект. Проанализировать эффективность и результативность методического руководства деятельностью детей:

- как преступили дети к выполнению работы (сразу после объяс­нения задания, долго продумывали, задавали вопросы, о чем спрашивали);

- какие методы и приемы использовал воспитатель в процессе индивидуальной работы с детьми (указания, советы, напоминания приемов изображения, оценка, поощрение);

- все ли дети были в поле зрения воспитателя;

- следил ли воспитатель за осанкой детей, поведением, темпом работы;

- замечал ли воспитатель ошибки детей в технике выполнения ра­боты (как дети держат карандаш, как действуют кистью);

- сколько времени длилась данная часть занятия?

4 аспект. Анализ детских работ и общая оценка деятельности детей.

- предупредила ли воспитатель о конце занятия заблаговременно?

- все ли дети закончили занятие своевременно?

- целесообразность формы анализа детских работ (выставка всех работ, коллективный анализ работ, самооценка, создание игро­вой ситуации, оценка детских работ воспитателем, выделение творческого характера детских работ);

- обращала ли воспитатель внимание детей на допущенные ошибки в работе;

- привлекались ли дети к анализу выполненных работ, какими кри­териями они пользовались при оценке работ?

- правильно ли дети пользовались словами, определяющими свойствами предметов, цветовые оттенки, изобразительные и тех­нические приемы;

- сколько времени занял просмотр детских работ.

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ И АНАЛИЗА:

1. Каково программное содержание занятий в группе, соответствие его ИПРМ.

2. Каковы структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой части в решении программных задач.

3. Какие методы обучения, направленные на развитие мышления детей, на умение формулировать предложения, на обучение связ­ному высказыванию отобранные воспитателем.

4. Каковы содержание, логика и направленность вопросов, типы вопросов. В чем проявилась зависимость детских ответов от характера вопросов?

5. Правильно ли подобраны наглядные материалы? Каковы особен­ности использования их на данном занятии?

6. Направлена ли фронтальная и индивидуальная работа на реше­ние поставленных задач?

7. Как оценены детские высказывания и рассказы? Содержание и методика опенки.

 

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ.

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ И АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ:

1. Каково содержание знаний, на основе которых осуществлялось формирование словаря? Соответствие его требованиям програм­мы, доступность и новизна знаний.

2. Как реализуются задачи словарной работы на занятии, объем и содержание формируемого словаря?

3. Какова целенаправленность использованных на занятиях мето­дов и приемов для освоения детьми значения слова (включение обследовательских и других действий с предметами) для за­крепления и активизации слов, приемов, направленных на ос­воение и использование детьми образных слов и выражений,

синонимов, антонимов и т.д., приемов, направленных на ис­правление словарных ошибок.

4. Какова развивающая роль занятия: какие новые знания получил ребенок, как обеспечивалось развитие восприятия, мышления, формирование учебной деятельности?

5. Каковы речевые реакции детей, причины и характер словарных ошибок?

6. Какова структура занятий, обоснованность и логичность струк­туры с точки зрения решаемых задач.

7. Каковы задачи работы с детьми и воспитателем по развитию словаря детей данной группы?

 

НАБЛЮДЕНИЕ И АНАЛИЗ РАБОТЫ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГРУППАХ РАЗНОГО ВОЗРАСТА.

Знакомство с материальной группы по экологическому воспитанию:

- наличие уголков природы в группе;

- оборудование для труда в природе;

- цветник, огород.

Программа наблюдения.

1.Соответствует ли содержание и программные задачи требовани­ям "Программы", уровню развития данной возрастной группы (знания, навыки, развитие наблюдательности).

2.Структура занятия, его логика, влияние на развитие ребенка.

3.Приемы активизации умственной деятельности детей, их результативность (поисковые вопросы и действия, сравнение, исполь­зование детского опыта).

4.Характер заданий и вопросов, соответствие их возрастным осо­бенностям детей.

5.Реализованы ли программные задачи, усвоено ли детьми содер­жание.

6.Индивидуальное поведение детей на занятии; осуществление индивидуального подхода к ним.

7.Связь экологических занятий с работой в повседневной жизни.

 

"Экскурсия с детьми в природу".

Программа наблюдения:

1. Условия проведения экскурсии:

- выбор места проведения экскурсии;

- выбор объектов для наблюдения;

- подбор оборудования экскурсии, соответствие времени года, теме экскурсии;

- карта-маршрут;

- выбор охраняемых объектов природы.

2. Приемы, используемые воспитателем для простановки цели экс­курсии в ходе предварительной беседы.

3. Структура экскурсии:

- фронтальное наблюдение;

- самостоятельное наблюдение детей;

- сбор природного материала;

- игры с собранным материалом;

- природоохранная работа по экскурсии.

4. Методы и приемы, направленные на руководство познавательной деятельностью детей, эффективность их выбора (соответствие возрастным особенностям данной группы, уровню их развития).

5.Проявление интереса детей в ходе экскурсии (содержание дет­ских вопросов, суждений; сосредоточенность внимания, эмоции).

6.Закрепление полученных знаний (проведение беседы, использо­вание художественного слова, оформление выставки, рисование), результативность.

7.Решение задач экологического воспитания в процессе экскур­сии и послеэкскурсионной работы.

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: