 |
Игровые упражнения на этапе автоматизации и дифференциации свистящих звуков
|
|
|
|
Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей
(5-6 лет)
Срок реализации программы - 1 год.
Авторы-составители:
Жаринова М.М., Григорьева К.В.
Лыкова Л.Н., Суркова М.А.
Заболотникова К.В., Гаврилова Е.В.
2011 год
Пояснительная записка
Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.
Многолетний опыт учителей-логопедов, работающих на логопунктах в дошкольных учреждениях общеразвивающего и комбинированного вида показал, что количество детей с ФФН неуклонно растет. 70 % детей посещающих старшие группы ДОУ г. Моршанска имеют ФФН. Данные свидетельствуют о проблеме, требующей немедленного и эффективного решения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, фонематических процессов, грамматики, то могут возникнуть трудности общения с окружающими, а в дальнейшем определённые изменения личности на пути развития «ребёнок- подросток -взрослый», когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Существующая «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной предназначена для дошкольников старшего возраста групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи. Реализация в полном объеме данной программы в условиях логопедического пункта не представляется достаточно сложным в связи с тем, что учебный план дошкольного учреждения общеразвивающего вида значительно отличается от учебного плана учреждений, имеющих группы компенсирующей направленности.
|
|
|
Введение новых образовательных стандартов предусматривает обеспечение равных стартовых возможностей всем детям при поступлении в школу. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе по любой из программ начального образования. Таким образом, назрела необходимость создания Рабочей программы по коррекции речи детей с ФФН в условиях ДОУ общеразвивающего вида, которая позволяет обеспечить к концу дошкольного детства такой уровень развития ребенка, который поможет ему быть успешным при обучении в начальной школе по любой из программ начальной ступени образования.
Данная программа составлена с учётом современных ФГОС, на основе «Программы обучения и воспитания детей с ФФН старшего дошкольного возраста» Чиркиной Г.В, Филичевой Т.Б утверждённой Министерством образования РФ, Боровцовой Л.А. «Организация и содержание логопедической работы в ДОУ».
Программа охватывает возраст дошкольника от 5 до 6 лет. В программе определены задачи, которые надо решать при создании единого коррекционного пространства, направленного на коррекцию речи детей. Эта программа – ориентир для педагогов в постановке целей и задач для достижения необходимого и достаточного уровня коррекционного образования и воспитания детей с ФФН старшего дошкольного возраста.
|
|
|
Цель программы: устранение речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и подготовка к освоению основной образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
1. выявить детей с ФФН;
2. сформировать правильную артикуляцию звуков;
3. научить различать твердые и мягкие; глухие и звонкие звуки;
4. сформировать представление о понятиях «слог», «предложение»;
5. научить определять последовательность слов в предложении;
6. научить производить элементарный звуковой анализ и синтез.
Периоды обучения:
1 – 15 сентября – подготовительный
16 сентября – 15 мая – коррекционный;
16 мая – 31 мая - аналитический.
Форма занятий:
подгрупповые – 2 раза в неделю;
индивидуальные – 2-3 раза в неделю с каждым ребёнком.
Всего подгрупповых – 52практическихзанятия с учётом каникул.
Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели, соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.-1249-03.
Ожидаемые результаты:
В итоге коррекционной работы дети должны:
· правильно артикулировать все звуки в различных фонетических позициях и формах речи;
· чётко дифференцировать все изученные звуки;
· называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
· находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
· различать понятие «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
· активно пользоваться различными способами словообразования;
· изменять слова в роде, числе, падеже, правильно употреблять предлоги;
· овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов.
Способ контроля качества знаний – мониторинги: промежуточный – декабрь, итоговый – май.
Формы подведения итогов реализации образовательной программы:
подведение итогов коррекционной работы на итоговом педсовете - май 2012г.,
МПК по выводу детей из логопункта,
составление аналитического отчёта о результатах реализации программы,
открытые просмотры занятий для родителей, выпускной утренник.
|
|
|
Т ематический план
I период обучения (сентябрь – первая половина ноября)
| Звуки | Колич. занятий | Подготовка к звуковому анализу и синтезу | Закрепление лексико-грамматиче- ских категорий | Развитие связной речи |
| [у] [а] [а-у] [и] [э ] [о] [ы] [п-п′] [т] [к-к′] [п-т-к] [а-у-о-и] [х] [х-х′] | Выделение гласных звуков из ряда других звуков. Выделение ударного гласного из начала слова. Анализ звукового ряда типа ау, ауи. Выделение первого и последнего согласного звука в слове (паук, кот, мак). Анализ и синтез обратных слогов типа ат, от, ут, ак, ок, ук и т.д. Преобразование слогов путем изменения одного звука (от-ут-ит). Примечание. К концу первого периода обучения дети анализируют слоги типа та-то-ту, соединяют отдельные звуки (согласные и гласные) в прямые слоги и преобразуют их (ка-ку; пу-по и т.д.). Дети практически знакомятся с терминами «слог», «слово», «гласные звуки», согласные звуки», («мягкие», «твердые»), «предложение». | Употребление категории множественного числа существительных (утка-утки, конфета-конфеты и т.д.) формы родительного падежа с предлогом у (У Наты боты. У Нины конфеты. У Вовы кубики. У Толи утки). Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными мужского, женского, среднего рода (мой кот (кубик); моя утка (конфета); моё окно). Употребление категории числа и лица глаголов настоящего времени (Я пою. Мы поём. Они поют.). | Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст. Таня и Вова дома. Таня моет окно. Вова подме-тает. Они помогают маме. |
II период обучения (вторая половина ноября – первая половина февраля)
| Звуки | Колич. занятий | Подготовка к звуковому анализу и синтезу | Закрепление лексико- грамматических категорий | Развитие связной речи |
| [л] [i] [iо] [ы-и] [с] [с-с′] [з] [з-з′] [с-з] [ц] [б-п] [ш] [ж] [с-ш] [с-ш-з-ж] | Дифференциация звуков на слух. Выделение их в ряде других звуков, нахождение их в слове. Определение места звука в слове. Выделение гласного звука в положении после согласного. Анализ и синтез прямого слога типа са, со, су. Примечание.В зависимости от уровня подготовки детей возможно начинать анализ односложных слов типа (жук, сок, сук, суп) с середины второго периода. Дети знакомятся с терминами «звонкие», «глухие» звуки | Употребление категорий прошедшего времени глаголов множественного числа (гуляли, пели, катали, купали, мыли). Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синий (зеленый) пояс; синяя (зеленая) ваза; синее (зеленое) пальто). Образование относительных прилагательных (меховая шуба (шапка), меховые сапоги, меховой пояс; стеклянный стакан, стеклянная ваза; железный нож, железная шпага). Составление предложений по опрным словам (Соня, мосту, стояла, на). Согласование числительных с существительными мн. числа (шесть жуков, обезьян, лисиц, лошадей, окон). Подбор однокоренных слов (лесной, лесовик, леса; снег, снежинка, снега, снежный, снеговик). Образование сложных слов (снегопад, листопад, пылесос, самолет и т.д.) | Составление предложений по картине (ответы на вопросы); объединение их в рассказ. Распространение предложений в рассказе путем введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений (1. Зима. Выпал снег. Соня вышла на улицу. Она слепила снеговика…2. Зима. Выпал пушистый белый снег. Соня и Маша вышли на улицу. Около дерева они слепили большого снеговика.). Составление рассказов по картине, серии картин, пересказ. Заучивание стихотворе-ний. |
|
|
|
III период обучения (вторая половина февраля – май)
| Звуки | Колич. занятий | Подготовка к звуковому анализу и синтезу | Закрепление лексико- грамматических категорий | Развитие связной речи |
| [л] [р] [л-л′] [р-р′] [л-р′] [л-л′, р-р′] [ч′] [щ′] [ч′-щ′] | Различение на слух и произношение изучаемых звуков. Выделение их среди других звуков и слогов. Определение наличия данных звуков в слове и их позиции. Анализ и синтез прямых и обратных слогов (ал-ла, ор-ро, ла-ра, ло-ро). Деление слов на слоги. Знакомство со схемой слова. Анализ и синтез односложных слов (лак, рак, стол, стул), преобразование слов путем замены первых звуков (лак-бак-рак). Примечание.В качестве зрительной опоры используется схема, где длинной полоской обозначено слово, короткими – слоги; для обозначения гласных звуков используются красные кружочки, для согласных звуков - синие. К концу III периода дети самостоятельно производят анализ и синтез односложных слов (рак, пар, кот, лук), слогов со стечением согласных (сто, шко, сту) и слов типа стол, стул, штык. | Образование уменьшительной формы существительных (ящичек, вазочка, сумочка, сучочки), прилагательных (серенький, умненький, узенький). Подбор однокоренных слов (чай, чайник, чайная, чайница; мыло, мылить, обмылки, мыльница). Образование приставочных глаголов (ехала, подъехала, отъехала, объехала, проехала, выехала) Употребление предложных конструкций (залез под шкаф, вылез из-под шкафа, спрятался между столом и шкафом). Подбор слов с противоположным значением (толстый – тонкий). Образование существительных от глаголов и наоборот (читать – читатель, читательница; учить – учитель, учительница; воспитывать – воспитательница; пловец – плавать). Употребление сложных предложений с разными видами придаточных: Миша заплакал, потому что он упал (ему было больно, он обиделся на Веру, он испугался собаки и т.д.). | Составление рассказов разных типов (рассказ по картине, по серии картин; рассказ-описание). Примечание.Весь материал подбирается с учетом правильно произносимых звуков. |
|
|
|
Условия реализации программы:
Для успешного выравнивания стартовые возможностей необходимо обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогических работников, медицинских работников и родителей.
Методическое обеспечение реализации программы:
Игровые упражнения на координацию движения и речи
Игровые упражнения на этапе дифференциации гласных звуков
Упражнение 1. Упражнение для плечевого пояса. Поднимание рук вверх в исходном положении стоя.
Выполняются мягкие, плавные движения руками в соответствии с фразой. Обратить внимание, что в первом случае движения на звуки [а] и [у] выполняются напряженными руками и при этом голос ребенка должен быть максимально громким, тогда как во втором случае руки мягкие и голос тихий.
Дифференциация звуков [а], [у]
| Мы в лес пойдем, | Руки перед собой поднять вверх; |
| Детей позовем: | руки перед собой опустить вниз; |
| Ау, ау, ау! | на А – широко развести напряженные руки, на У – вытянуть напряженные руки вперед (выполнить три раза). |
| Мы в лес пойдем, Грибов там наберем. | Руки перед собой поднять вверх; руки перед собой опустить вниз; |
| Ау, ау, ау! (тише, чтоб одновременно работать над силой голоса). | на А – широко распахнуть расслабленные руки, на У – вытянуть расслабленные руки вперед (выполнить три раза). |
Упражнение 2. Поднимание рук вверх и наклоны корпуса вправо и влево из исходного положения стоя.
Обратить внимание ребенка на то, что руки подняты без напряжения, все выполняемые движения округлые, как. бы ленивые.
Автоматизация звука [о].
| Не под окном, а около | Медленно поднять руки вверх и зафиксировать их над головой, соединив пальцы обеих рук; |
| Каталось О и охало, О охало, О охало, | выполнить наклоны вправо-влево в соответствии с читаемым текстом; |
| Не под окном, а около | медленно опустить руки через стороны вниз. |
Упражнение 3. Для плечевого пояса. Поднимание плеч в исходном положении стоя, руки на поясе, ноги на ширине плеч. Обратить внимание на то, чтобы ребенок наклонял голову к плечу, а не наоборот, поднимал плечо к голове. На словах «Я умею делать так» нужно проследить, чтобы оба плеча одновременно поднимались к ушам ребенка («шейка спряталась»).
Дифференциация звуков [и], [а].
| Тик-так, тик-так… | По два наклона головы влево и вправо; |
| Я умею делать так: | поднимать одновременно плечи; |
| Влево – тик, вправо - так | по два наклона головы влево и вправо; |
| Тик-так, тик-так… | по два наклона головы влево и вправо. |
Игровые упражнения на этапе дифференциации звонких согласных
Упражнение 4. Упражнение для стоп в исходном положении стоя. Обратить внимание на то, что в первой части движения ног легкие, быстрые, ноги ребенка едва касаются пола пальцами, а во второй части упражнения должны быть сильные громкие удары стопами об пол.
Дифференциация звуков [б], [д], [г].
| Я бегу, бегу, бегу | Легкий бег на месте; |
| И ногами в бубен бью. | одновременно двумя ногами удары по полу стопами |
| Потом бубен Диме дам | легкий бег; |
| И пойду на место сам | ходьба на месте. |
Упражнение 5. Упражнение на повороты туловища в исходном положении стоя, руки на поясе. Обратить внимание, чтобы ребенок максимально отвел назад напряженную руку ладонью вверх и при этом обязательно зафиксировал глазами ее положение.
Дифференциация звуков [д], [б].
| Поглядите: боком, боком | Поворот туловища вправо, отвести правую руку назад, посмотреть на нее; |
| Ходит галка мимо окон. | поворот туловища влево, отвести левую руку назад, посмотреть на нее; |
| Скок-поскок да скок-поскок – Дайте булочки кусок | руки на поясе, прыжки на месте |
Упражнение 6. Упражнение для кистей рук.
Дифференциация звуков [м], [б], [д].
| Взяли, детки, белый ком, Лепить будем белый дом. | Вращение кистей рук от себя; |
| Мы польем его водой, Домик будет ледяной. | вращение кистей рук к себе; |
| Ком за комом мы кладем, | медленное поднимание рук с одновременным вращением кистей вверх; |
| Вот и вылепили дом. | Опускание рук с вращением кистей. |
Упражнение 7. Круговые вращения предплечий в исходном положении стоя, ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях. Хлопки ребенка должны соответствовать ритмическому рисунку речевой фразы.
Дифференциация звуков [м], [д].
| Летит поезд во весь дух! Ух-ух, ух-ух! | Круговые энергичные движения согнутыми в локтях руками; |
| Загудел тепловоз: у-у-у! | хлопки вытянутыми руками перед собой; |
| Домой деток повез. | хлопки руками по бедрам; |
| Ду-ду-ду, ду-ду-ду! | хлопки руками над головой; |
| Я всех мигом довезу! | хлопки руками по бедрам. |
Игровые упражнения на этапе автоматизации и дифференциации свистящих звуков
Упражнение 8. Упражнение на координацию дыхания и выполнение одновременных согласованных движений рук и ног. Упражнение выполняется в исходном положении стоя.
Обратить внимание на длинный выдох ребенка, так чтобы щеки ребенка не раздувались, рот был в полуулыбке, а язык по возможности прижимался к верхним зубам.
Автоматизация звука [с].
| Я подую высоко: с-с-с-с. | Медленно через стороны поднять руки вверх в кольцо, зафиксировать это положение, произнести: с-с-с; |
| Я подую низко: с-с-с-с. | руки опустить вниз перед собой, соединить руки внизу, зафиксировать это положение, произнести: с-с-с; |
| Я подую далеко: с-с-с-с. | руки вытянуть перед собой, соединить их в кольцо и произнести: с-с-с; |
| Я подую близко: с-с-с-с. | руки положить на колени ладонями вверх и произнести: с-с-с. |
Упражнение 9. Упражнение на равновесие выполняется в положении стоя.
| На одной ноге постой-ка, Будто ты солдатик стойкий, | Руки на поясе, постоять на правой ноге, стопа левой ноги прижата к голеностопу правой; |
| Ну, смелее подними, Да гляди – не упади, | Развести руки в стороны и закрыть глаза. |
| А сейчас постой на левой, Если ты солдатик смелый, Ну, смелее подними, Да гляди – не упади. | Повторить то же на левой ноге. |
Упражнение 10. Упражнение на осанку и развитие основных видов ходьбы через имитацию движений животных.
| У нас славная осанка - | Выпрямиться, проверить осанку; |
| Мы свели лопатки, | свести лопатки; |
| Мы походим на носках, | повернуться вокруг себя вправо на носках; |
| И пойдем на пятках. | повернуться вокруг себя влево на пятках; |
| Пойдем мягко, как лисята, | пройти «вкрадчиво», с перекатом с пятки на носок; |
| Ну, а если надоест, То пойдем все косолапо, Как медведи ходят в лес. | пройти «по-медвежьи», на внешнем своде стопы. |
Упражнение 11. Упражнение на вытяжение позвоночника выполняется из положения сидя на пятках, руки лежат на бедрах.
Дифференциация звуков [с], [с′].
| Катились колеса, колеса, колеса. | Хлопая по полу, продвигать руки как можно дальше вперед, потянуться за руками; |
| Катились колеса все влево, все косо. | хлопая руками по полу, вернуться в исходное положение; |
| Скатились колеса на луг под откос. | повторить упражнение еще раз. |
| И вот что осталось от этих колес. |
Упражнение 12. Упражнение для брюшного пресса и на согласованные движения рук и ног. Упражнение выполняется в исходном положении сидя на стуле.
Дифференциация звуков [с], [з], [ц].
| Забежали как-то в сад Десять маленьких цыплят. | Имитация бега сидя на стуле; |
| Завела их с улицы Мать-наседка – курица. Ты ошиблась улицей, Хоть наседка – умница. | продолжить бег с одновременными движениями рук и ног в стороны; |
| Это - славный детский сад Для детей, не для цыплят | имитация ходьбы в ритм слов, сидя на стуле. |
Игровые упражнения на этане автоматизации и дифференциации шипящих звуков
Упражнение 13. Упражнение на дыхание.
Следить, чтобы плечи ребенка при вдохе не поднимались, все остальные движения выполняются в соответствии со словами.
Автоматизация звука [ш].
| Носом – вдох, а выдох – ртом, Дышим глубже, а потом – | Произвольное дыхание, исходное положение стоя; |
| Шаг на месте не спеша. Как? Покажем малышам. | ходьба с высоким подниманием коленей; |
| Надевай быстрей калошки, Побежали наши ножки. | присесть в упор сидя, ходьба в полуприседе; |
| Ну, так что ж, ну, так что ж, Много есть у нас калош! | ходьба на месте. |
Упражнение 14. Упражнение для брюшного пресса выполняется в исходном положении лежа на спине на полу, согнутые в коленях ноги стоят на полу.
| По ровненькой дорожке Шагают наши ножки, Шагают наши ножки По пням, по кочкам, | В положении лежа на спине, ребенок «ходит» полу; |
| По камушкам, по камушкам, В ямку – бух! | движения обеими ногами в стороны, вместе, выпрямить ноги. |
Упражнение 15. Упражнение для укрепления мышц спины выполняется из исходного положения стоя на коленях, руки качаются у голеностопов ног.
Автоматизация звука [ж].
| Я – жук, я – жук, я здесь живу, Я все жужжу, жужжу, жужжу: Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж…. | Из исходного положения переход в положение лежа на полу; вернуться в исходное положение; |
| Кружу над лесом и кружу Или на листике сижу… | встать на колени, делать повороты корпуса вправо-влево, отводя при этом руку в сторону ладонью вверх; |
| И не тужу я, не тужу. Я – жук, и потому жужжу: Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж… | Из исходного положения переход в положение лежа на полу; вернуться в исходное положение. |
Упражнение 16. Упражнение на координацию с одновременными движениями руками, ногами и плечами из исходного положения стоя, ноги вместе, руки на поясе.
Автоматизация звука [ч′].
| Чики-чики-чикалочки! | Выполнение «пружинки»; |
| Едет гусь на палочке, Уточка на дудочке, | поочередное выставление ног на пятку с одновременным вытягиванием рук вперед; |
| Петушок на будочке, Зайчик на тачке, | ноги вместе - руки в стороны, ноги врозь – руки на пояс; |
| Мальчик на собачке. | потопать ногами, одновременно хлопая руками по бедрам. |
Упражнение 17. Упражнение для укрепления мышц спины выполняется лежа на животе, сцепленные в замок руки вытянуты вперед.
Обратить внимание на то, чтобы ноги ребенка были соединены вместе (хвост щуки).
Автоматизация звука [щ′].
| Щука в омуте жила, | Поднять руки над головой; |
| Щеткой воду мела, | опустить руки; |
| Щи готовила гостям. | поднять руки над головой; |
| Угощение лещам. | опустить руки. |
Упражнение 18. Упражнение на укрепление мышц плечевого пояса, выполняется сидя на стуле.
Дифференциация звуков[ш], [ж], [ч′].
| Пчелки в улье сидят И в окошко глядят. | Повороты головы вправо, влево; |
| Погулять все захотели, На шиповник полетели: | поочередное поднимание плеч в ритм сов; |
| Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж | одновременные круговые движения плечами. |
Упражнение 19. Упражнение на координацию, выполняется сидя на стуле.
| Дождик, дождик! Что ты льешь, | Четыре хлопка руками; |
| Погулять нам не даешь? | притопы ногами; |
| Дождик, дождик! Полно лить, | четыре хлопка руками; |
| Деток, землю, лес мочить. | имитация прыжков ногами сидя на стуле; |
| После дождика на даче | имитация ходьбы ногами сидя на стуле; |
| Мы по лужицам поскачем. | имитация прыжков ногами сидя на стуле. |
Игровые упражнения на этапе автоматизации и дифференциации сонорных звуков
Упражнение 20. Наклоны корпуса вперед выполняются н исходном положении стоя, ноги на полу на ширине плеч.
Автоматизация звука [р].
| Туки-туки-туки-тук! Рубят вместе много рук. | Постучать кулачком о кулачек; |
| Ты, капуста, рубись! Ты, капуста, солись! | наклоны вперед, руки соединены в замок над головой, ноги на ширине плеч; |
| Туки-туки-туки-тук! Рубят вместе много рук. | постучать кулачком о кулачек. |
Упражнение 21. Повороты корпуса. Упражнение выполняется сидя на стуле в соответствии со словами, руки на поясе.
Дифференциация звуков [р], [р’].
| Раз, два, три, четыре – Руки выше, ноги шире! | Повороты корпуса вправо-влево, руки на поясе; |
| Влево, вправо поворот, Наклон вперед, наоборот. | Повороты корпуса вправо-влево, руки вытянуты в стороны ладонями вверх. |
Упражнение 22. Наклоны корпуса влево и вправо выполняются в исходном положении стоя. Следить, чтобы расстояние между руками ребенка при качании не изменялось. Кисти рук мягкие и пластичные, продолжают траекторию движения всей руки.
| Ветер дует нам в лицо. | Качание рук над головой; |
| Закачалось деревцо. | наклоны туловища влево - вправо, руки сцеплены в кольцо над головой; |
| Ветер тише, тише, тише - | качание рук над головой; |
| Деревцо все выше, выше | наклоны туловища влево - вправо, руки сцеплены в кольцо над головой. |
Упражнение 23. Упражнение для брюшного пресса выполняется из положения лежа на спине на полу.
Дифференциация звуков [л], [л’].
| Пилят пилы, пилят пилы | Приподнять таз с махом левой ногой вверх, вернуться в исходное положение; |
| Целый день, целый день. | приподнять таз с махом правой ногой вверх, вернуться в исходное положение; |
| Пилят пилы без умолку, | приподнять таз, |
| Пилят пилы дуб и елку. | вернуться в исходное положение; |
Упражнение 24. Упражнение для укрепления мышц ног выполняется из положения стоя.
Дифференциация звуков [л], [р].
| Возле елочки зеленой Скачут, каркают вороны: | Прыжки на месте; |
| Карр-карр! Карр-карр! | хлопать руками по бедрам; |
| Из-за корочки подрались, Во все горло разорались: | прыжки на месте; |
| Карр-карр! Карр-карр! | хлопки над головой; |
| Вот собаки прибегают – И вороны улетают. | прыжки на месте; |
| Карр-карр! Карр-карр! | хлопки перед собой. |
Следующие более сложные два упражнения выполняются с мячом, позволяют коррегировать не только чувство ритма, координацию слова и движения, а также способствуют развитию у детей навыков группового взаимодействия. Эти упражнения являются переходными в овладении навыками командных спортивных игр и эстафет.
Дети стоят по кругу. Играют одним или двумя мячами. Упражнение считается выполненным, если мяч ни разу не был потерян. Те дети, которые потеряли мяч в процессе игры, выбывают из нее.
Упражнение 25.
| Мячик мой, лети высоко! | Бросок вверх; |
| Мячик мой, лети далеко! | перекидывают через круг; |
| По полу беги скорей! | перекидывают через круг; |
| Скок об пол, смелей, смелей! | четыре раза ударяют об пол. |
Упражнение 26.
| Мой веселый звонкий мяч, | Подбросить вверх три раза; |
| Ты куда пустился вскачь? | передать мяч соседу; |
| Желтый, красный, голубой, | подбросить вверх три раза; |
| Не угнаться за тобой. | передать мяч соседу; |
| Я тебя ладонью хлопал, Ты скакал и звонко топал. | 4 раза ударить правой рукой об пол; 4 раза ударить левой рукой об пол; |
| Ты пятнадцать раз подряд | перебросить соседу; |
| Прыгал в угол и назад. | перебросить соседу; |
| А потом ты покатился | перекатить соседу; |
| И назад не воротился. | перекатить соседу; |
| Покатился в огород, | перекатить через круг; |
| Докатился до ворот, | перекатить через круг; |
| Подкатился под ворота, | прокатить под правой ногой; |
| Добежал до поворота, | прокатить под левой ногой; |
| Там попал под колесо, | зажать мяч коленями; |
| Лопнул, хлопнул – вот и все. | прыгать на месте, зажав мяч коленями |
Дидактические игры: «Подбери и назови», «Что где растёт», «Кто где живёт», «Скажи наоборот», «Кривое зеркало», «Мышиные проделки», «Далеко – близко», «Разноцветные домики»
Темы мероприятий:
1.«Праздник правильной речи»
2.КВН «Зимующие птицы»
3.Выпускной утренник
Экскурсии 1 раз в 2 месяца – «Осенний парк», «Библиотека», музеи «Краеведческий», «Картинная галерея».
Список использованной литературы:
1. «Программы обучения и воспитания детей с ФФН старшего дошкольного возраста» Чиркиной Г.В, Филичевой Т.Б, - Программа. - М. 2002;
2.Васильева С.В., Н.Соколова Логопедические игры для дошкольников, М.: «Школьная пресса», 2001
3.Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996
4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985
5. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования техники чтения, Москва: Издатшкола 2000
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998
8. Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997
9. Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996
10.Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физкультминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой. – СПб.: КАРО, 2006.- 144с.
11.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994
12. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999
|
|
|
