 |
Программа Интел «Обучение для будущего» в педагогическом процессе
|
|
|
|
Выпускная квалификационная работа
Студента Байбаевой И.Н.
Курс - 4
Группа «ИН»
Специальность
Иностранный язык
Научный руководитель:
Касаткина Е.В., преподаватель
иностранных языков
Оршанка, 2012
Содержание
Введение
Программа Интел «Обучение для будущего» в системе педагогического образования
История развития программы Интел «Обучение для будущего»
1.2 Появление программы Интел «Обучение для будущего» в России
Программа Интел «Обучение для будущего» как одна из образовательных технологий при подготовке учителей
Содержание программы Интел «Обучение для будущего»
1.4.1 Структура программы. Версии
1.4.2 Проектный метод как основа программы Интел «Обучение для будущего»
2 Становление и развитие программы Интел «Обучение для будущего» в ГБОУ СПО Республики Марий Эл «Оршанский педагогический колледж
им.И.К. Глушкова»
Предпосылки появления программы Интел в колледже
2.2 Преподаватели, которые первые прошли обучение по программе
Программа Интел в учебной деятельности студентов и преподавателей колледжа
Систематизация проектов Интел и создания простейшего цифрового образовательного ресурса в виде HTML сайта
Рекомендации
Заключение
Список использованных источников
Введение
интел педагогический обучение образовательный
Информация все больше наполняет жизнь современного человека, постепенно вступающего в информационную цивилизацию, где производится и потребляется интеллект, знания, что обязательно приводит к увеличению доли умственного труда. От человека требуется способность к творчеству, возрастает спрос на знания. Уменьшается доля физического труда и сокращается объем рутинного умственного труда. В информационном обществе складываются новые формы массовой коммуникации, социального общения, стиль мышления и образа жизни, новые парадигмы экономики, политики, управления, к чему необходимо готовиться. На это и должна быть направлена сфера образования и воспитания.
|
|
|
Во всех развитых странах и во многих развивающихся странах идут интенсивные процессы информатизации образования. Разрабатываются пути повышения результативности общего образования, вкладываются большие средства в разработку и внедрение новых информационных технологий.
Актуальность нашего исследования заключается в том, что происходящий сейчас процесс информатизации влечёт за собой радикальные изменения в стратегии образования: в информационном обществе и школа должна быть информационной. Основополагающим элементом такой школы должна стать информационно-технологическая среда с постоянно развивающимся учебным пространством. Новое содержание обучения возможно на основе новых технологий: использование компьютера, проектора, разработка и внедрение нетрадиционных форм урока (презентации, телеконференции, Интернет, электронная почта). Одной их таких новых технологий является Intel технология. В свете массового развития информационных технологий технология Intel представляются весьма полезным, как для преподавателей, так и для учеников, а также для всей системы образования в целом. [1, c.9]
Большинство знает корпорацию Intel исключительно как разработчика процессоров и производителя разнообразных комплектующих для ПК. Однако, корпорация Intel представляет несколько программ. Основная цель большинства программ компании - улучшение жизни людей с помощью информационных технологий. Задачи этих программ различаются в зависимости от их направленности. В направлении «образование» задачами являются информатизация образования, внедрение в образовательный процесс инновационных методик и информационно-коммуникационных технологий. Это удачный случай, когда бизнес цели совпали с целями развития образования в мировом масштабе. Программа Intel® «Обучение для будущего» <http://www.iteach.ru/abo/> реализуется на базе более 120 партнерских региональных площадок: институтов и факультетов повышения квалификации, образовательных центров, методических и ресурсных центров, институтов развития образования, вузов и сузов педагогического и социального профиля. В число официальных международных площадок входит и ГБОУ СПО РМЭ «Оршанский педагогический колледж им.И.К. Глушкова». На основе этого мы решили систематизировать материал и накопленный опыт работы, по данной программе. [1, c.9]
|
|
|
Данная актуальность определяет цель нашего исследования: спланировать и осуществить систему работы, направленной на сбор фактического материала, освещающего путь развития Интел «Обучение для будущего» в ГБОУ СПО РМЭ «Оршанский педагогический колледж им.И.К. Глушкова»
Объект исследования: современные технологии в педагогическом образовании Предмет исследования: путь становления и развития технологии Интел «Обучение для будущего» в системе подготовки преподавателей и студентов Оршанского педагогического колледжа им. И.К. Глушкова. В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:
1. Изучить, сделать анализ и систематизацию доступной информации по проблеме.
2. На основе заранее подготовленной программы набрать фактический материал и последовательно изложить этот материал.
. Сформулировать выводы и рекомендации.
. Оформить материал исследуемого проекта в соответствии с современными требованиями и подготовить текст выступления и наглядную презентацию на защиту дипломного проекта.
Этапы и задачи исследования:
Подготовительный этап (октябрь - декабрь 2011 год)
изучение специальной литературы по проблеме;
анализ путей сбора фактического материала;
определение актуальности проблемы;
определение научного аппарата исследования.
Исполнительный этап (ноябрь 2011)
проведение практической поисковой работы.
Обобщающий этап (март - апрель 2012 год)
|
|
|
обработка результатов исследования;
формулирование выводов и рекомендаций.
Завершающий этап (апрель - май 2012 год)
оформление текста диплома и приложения;
подготовка выступления, оформление наглядности к защите;
защита ВКР.
Методы исследования:
Основной метод - научно - поисковый.
Теоретический метод - научный анализ теоретических источников по проблеме.
Практический метод - беседа с выпускниками Оршанского педагогического колледжа, сбор проектов Интел за все время существования этой программы в колледже, систематизация проектов Интел и создание цифрового образовательного ресурса в виде HTML сайта.
Научная новизна:
Наше исследование не претендует на сколько-нибудь заметную научную новизну.
Научная значимость:
Теоретическая значимость работы: анализ и систематизация материалов о технологии Интел «Обучение для будущего» в педагогическом образовании. Практическая значимость: систематизация проектов Интел и создание информационного ресурса.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов и рекомендаций, заключения, списка использованных источников и приложения.
1
Программа Интел «Обучение для будущего» в системе педагогического образования
История развития программы Интел «Обучение для будущего»
«Intel® Обучение для будущего» - всемирная благотворительная программа профессионального развития учителей. Программа призвана помочь учителям наиболее полно освоить новейшие информационные и педагогические технологии, расширить их использование в повседневной работе с учащимися и при подготовке учебных материалов к урокам, в проектной работе и самостоятельных исследованиях школьников.
Ведущая идея программы: эффективное комплексное использование информационных и образовательных технологий в классе с целью развития у учащихся ключевых компетентностей, основанных на ценностях, знаниях и умениях, необходимых человеку в 21 веке.
Как говорил Крейг Барретт, председатель совета директоров Intel: «Проведение данной программы доказывает понимание нашей индустрией того факта, что технологические достижения ничего не значат, если учителя не знают, как их эффективно использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя».
|
|
|
Крейг Барретт известен как активный пропагандист повышения качества образования и приверженец использования технологий для повышения социальных и экономических стандартов во всем мире. В 1997 году Барретт стал президентом Intel, а в 1998 назначен на пост главного исполнительного директора компании. В 2005 г. был выбран председателем Совета директоров Intel. В июне 2009 года по достижении 70-летнего возраста доктор Барретт ушел на пенсию.
Программа Intel "Обучение для будущего" направлена на расширение применения передовых технологий в учебном процессе. Инициатива, объявленная в 2000 году лишь в ряде штатов США, на сегодня охватывает более 4 000.000 преподавателей из более чем 35-ти стран мира. [9]
Таким образом, программа Интел «Обучение для будущего» направлена на воспитание, обучение и развитие человека 21 века.
1.2 Появление программы Интел «Обучение для будущего» в России
Программа Intel "Обучение для будущего" оказало значительное влияние на российское образование. В чем конкретно это выразилось? Прежде всего, изменилось профессиональное мышление педагогов. Важным и приоритетным развитием школьного и профессионального образования является внедрение в учебный процесс новых информационных технологий. Для педагогического образования это подготовка будущих учителей, умеющих грамотно использовать компьютерные технологии в учебном процессе.
В ноябре 2001 года при поддержке Министерства Образования РФ было объявлено о начале работы в России программы Intel «Обучение для будущего».
С февраля 2002 г. по декабрь 2009 г. в рамках Программы обучено около 620 000 человек. В июле 2005 г. компания Intel заключила с Министерством образования и науки РФ соглашение о поддержке обучения учителей по Программе в течение 5 лет. Программа в России получила признание широкой педагогической общественности - учителей школ, преподавателей вузов, и считается одной из лучших по освоению образовательных технологий и ориентации на внедрение в учебный процесс ИКТ из существующих на сегодня. Она утверждена на ученых советах и вошла в государственный учебный план.
В Российской Федерации у компании имеется четыре центра в Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске и Нижнем Новгороде, в последнем работают также специалисты из филиала корпорации в технопарке «Система-Саров» неподалеку от поселка Сатис (Дивеевский район), который будет окончательно закрыт в начале 2012 г. Помимо исследовательской деятельности, Intel осуществляет в России целый ряд успешных программ в области корпоративной социальной ответственности, особенно в сфере школьного и вузовского образования, в частности работает с вузами c целью повысить квалификацию среди студентов и преподавателей по направлениям научных исследований, а также в области технологического предпринимательства. В целом, деятельность корпорации в области образования направлена на повышение уровня институтов, заинтересованных в разработке и продвижении современных образовательных технологий. В Intel активно работает корпоративная программа добровольчества. [9,7]
|
|
|
По программе «Intel® Обучение для будущего» с 2002 года по настоящее время в России 500 тыс. учителей школ и студентов педагогических ВУЗов прошли обучение тому, как интегрировать элементы IT в учебные планы. 7 апреля 2006 года была открыта учебно-исследовательская лаборатория Intel в Новосибирском государственном университете. В 2011 году компания отпраздновала 20-летие деятельности Intel в РФ и СНГ. В честь этого события в Московской Школе Управления «Сколков» прошла большая партнерская конференция с участием руководства компании.
Достижения Программы Intel ® «Обучение для будущего» в России (2002-2010 гг):
- с 2002 по декабрь 2010 года было обучено более 700 000 слушателей - школьных учителей, работников институтов повышения квалификации, администраторов образования, преподавателей и студентов педагогических колледжей и вузов (в том числе в 2010 году около 90 тысяч человек)
в 2010 году программа проводилась на базе 125 обучающих центров (педагогические университеты и колледжи, ИПКРО, образовательные центры) в 80 регионах России. Каждый год к программе присоединяются новые партнеры.
в июле 2005 г. компания Intel заключила соглашение с Министерством образования и науки
РФ о поддержке проведения обучения учителей по программе в течение 5 лет. [9,7]
В итоге программа Интел «Обучение для будущего» получила признание широкой педагогической общественности в России и считается одной из лучших по освоению педагогических технологий и ориентирована на внедрение ИКТ в учебный процесс.
Программа Интел «Обучение для будущего» как одна из образовательных технологий при подготовке учителей
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). [23, c. 50]
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин). [16, c. 28]
Мы выделяем это определение, так как на наш взгляд оно более конкретно отражает суть педагогической технологии.
Программа Интел «Обучение для будущего» представляет собой курс, ориентированный на освоение учителями эффективных педагогических технологий. Среди основных выделяют:
− метод проектов;
− технология личностно-ориентированного обучения;
− технология проблемно-поискового обучения;
− технология коммуникативного обучения;
− модельная технология обучения;
− кейс - технология;
− исследовательский подход в обучении.
Метод проектов
Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. [4, с. 11]
Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение необходимой суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного и критического мышления. Метод проектов становится «интегрированным» компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. Кроме того, метод проектов поддерживает становление новых подходов к организации педагогического управления, является одним из эффективных средств построения личностно - ориентированной педагогической системы. Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухариной и др. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины и в воспитательной работе. Для типологии проектов предлагаются различные типологические признаки.
В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:
. По методу, доминирующему в проекте:
− исследовательские;
− творческие;
− приключенческие, игровые;
− информационные;
− практико-ориентированные.
. По характеру координирования проекта:
− с явной координацией;
− со скрытой координацией.
. По характеру контактов:
− внутренние (региональные);
− международные.
. По количеству участников:
− личностные (индивидуальные);
− парные;
− групповые.
. По продолжительности проведения:
− краткосрочные;
− средней продолжительности;
− долгосрочные.
Для чего нам нужен метод проектов:
− научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
− размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
− принимать самостоятельные аргументированные решения;
− научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Преимущества проектного обучения:
− поощрение активного исследования и мышления на высоком уровне;
− возрастание уверенности учащихся в собственных силах и возможностях, и улучшение отношения к учебе;
− в работе над проектами учащиеся берут на себя ответственность за собственное обучение более осмысленно по сравнению с традиционными методами учебной деятельности. В результате повышается качество обучения;
− усиливаются возможности развивать у учащихся обобщенные умения и способы деятельности, такие как мыслительные умения высокого уровня, видение и решение проблем, сотрудничество и общение;
− появляется более широкий спектр возможностей для обучения детей разного уровня развития, разных в культурном отношении.
Проблемы использования метода проектов:
1. Выбор темы проекта (наличие проблемности), определение общей проблемы (что хотим решить).
2. Исследование проблемы в полном объеме.
3. Организация самостоятельной деятельности учащихся.
4. Проработка огромного количества информации, отбор и оформление конечных результатов.
5. Структурирование содержательной части проекта.
6. Применение исследовательских методов (определение задач исследования, гипотез, отбор методов исследований). [11]
Технология личностно-ориентированного обучения
Под личностно-ориентированным обучением понимают такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора. Модель личностно-ориентированной школы подразумевает то, что она предоставляет ребёнку большую свободу выбора в процессе обучения. В её рамках не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка. Личностно - ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия "учитель - ученик". От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяется позиция ученика - от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся. В чём же различие личностно - ориентированного урока от традиционного?
. Целеполагание. Цель - развитие учащегося, создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. На уроке постоянный диалог - учитель - ученик.
. Деятельность учителя. Организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск. Центральная фигура - ученик! Учитель же специально создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет.
. Деятельность ученика. Ученик является субъектом деятельности учителя. Деятельность идёт не от учителя, а от самого ребёнка. Используются методы проблемно - поискового и проектного обучения, развивающего характера.
. Отношения «учитель - ученик». Субъектно - субъектные. Работая со всем классом, учитель фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения. [20]
При подготовке и проведении личностно ориентированного урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, а затем деятельность, определяя собственную позицию. Важно отметить, что практически все ныне существующие образовательные технологии являются внешне ориентированными по отношению к личностному опыту учащихся. В отечественной педагогике и педагогической психологии дидактика исторически строилась на основе разработок Л. С. Выготского, базировавшихся на идее передачи знаний, умений и навыков по принципу «внешнее во внутреннее». Реализация данного принципа в педагогике и являлась основой для субъектно-объектных отношений, где ученик получает, а учитель активно передает знания и опыт. При этом ученик должен был адаптироваться к формам, методам, способам и приемам работы учителя. [20]
Технология проблемно-поискового обучения
Проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными же методами. В основе проблемного обучения лежат идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи. и В. Бертона они считали, что обучение есть «приобретение новых реакций или изменение старых» и сводили процесс обучения к простым и сложным реакциям, не учитывая влияние на развитие мышления ученика среды и условий воспитания. В России опыт применения отдельных элементов проблемного обучения в школе исследован М.И. Махмутовым, И.Я. Лернером, Н.Г. Дайри, Д. В. Вилькеевым. Исследования в этой области проблемного обучения ведутся и сейчас другими представителями педагогической науки: Г.К.Селевко, Е.Л.Мельниковой.
Если тренировочные задачи предлагаются учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи - это всегда поиск нового способа решения.
Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.
Принципиально важен тот факт, что новые знания даются не для сведений, а для решения проблемы или проблем. При традиционной педагогической стратегии - от знаний к проблеме - учащиеся не могут выработать умений и навыков самостоятельного научного поиска, поскольку им даются для усвоения его готовые результаты. Решение проблемы требует включения творческого мышления. Репродуктивные психические процессы, связанные с воспроизведением усвоенных шаблонов, в проблемной ситуации просто неэффективны. [21]
Психологический механизм происходящих процессов, при проблемном обучении следующий: сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой (проблема - сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие, вызывающий разные, порой противоположные позиции при его решении), у человека возникает состояние недоумения, удивления, возникает вопрос: в чем суть? Далее мыслительный процесс происходит по схеме:
− выдвижение гипотез;
− обоснование гипотез;
− проверка гипотез.
И человек либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск открытия неизвестного, либо с помощью преподавателя. Активизации творческого мышления способствуют субъект-объект-субъектные отношения, возникающие при коллективном решении проблемы.
Важнейшей чертой содержательного аспекта проблемного обучения является отражение объективных противоречий, закономерно возникающих в процессе научного знания, учебной или любой другой деятельности, которые и есть источник движения и развития в любой сфере. Именно в связи с этим проблемное обучение можно назвать развивающим, ибо его цель - формирование знания, гипотез, их разработки и решений. При проблемном обучении процесс мышления включается лишь с целью разрешения проблемной ситуации, оно формирует мышление, необходимое для решения нестандартных задач. [21]
Технология коммуникативного обучения
Альтернативным проблемно-поисковому подходу проектирования педагогических технологий является подход, основанный на принципах гуманной педагогики - системе научных теорий, утверждающей обучаемого в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса, развивающегося по своим возможностям - так называемых коммуникативных технологий. Основоположники технологии коммуникативного обучения - Леонтьев А.А., Пассов Е.И.
Сущность коммуникативных технологий состоит в ориентации на межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе, гуманизации педагогического воздействия. Гуманизацию учебно-воспитательного процесса следует понимать как переход к личностно-ориентированной педагогике, придающей абсолютное значение личной свободе и деятельности обучаемых.
Коммуникативные педагогические технологии развиваются в рамках педагогики сотрудничества, которая провозглашает следующие принципы:
− человек находится в активно-деятельном отношении к миру и самому себе;
− активность субъекта выступает в высшем своем творческом проявлении, когда субъект поднимается до становления самого себя;
− идея деятельного становления призвания человека. [19]
Модульная технология обучения
Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. По мнению авторов данной технологии, оно интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности.
Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая ее суть - ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется также рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности - все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения. Наиболее полно основы модульного обучения разработаны П.Ю. Цявичене. В дальнейшем идеи Ю. Цявичене развиты С.Я. Батышевым, КЯ. Вазиной, Н.Н.Суртаевой, Т.Н. Шамовой и др. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.
Таким образом, модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. В сущностных характеристиках модульного обучения заложено его отличие от других систем обучения.[13]
Кейс - технология
Кейс-технология состоит в том, что в начале обучения, составляется индивидуальный план, каждый обучающийся получает так называемый кейс, содержащий пакет учебной литературы, мультимедийный видеокурс, виртуальную лабораторию и обучающих программ на CD-ROM, а также электронную рабочую тетрадь. Метод был впервые применен в Harvard Business School в 1924 году. Преподаватели Гарвардской бизнес-школы быстро поняли, что не существует учебников, подходящих для аспирантской программы в бизнесе. Их первым решением данной проблемы было интервью с ведущими практиками бизнеса и написание подробных отчетов о том, чем занимались эти менеджеры, а также о факторах, влияющих на их деятельность. В России с конца 90-х годов используются переводные (западные) кейсы. Российская компания «Решение: учебное видео» в конце 90-х выпускает новый продукт - игровой учебный видеокейс. В таком видеокейсе учебная ситуация, заимствованная из практики российских компаний, разыгрывается профессиональными актерами. С начала 2000-х годов кейсы широко используются в зарубежной практике преподавания естественнонаучных и технических дисциплин. Например, Journal Of Chemical Education регулярно публикует соответствующие методические материалы.
Последняя версия представляет собой своеобразный путеводитель по курсу и содержит рекомендации по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания. Изучая материал курса, обучающийся может запрашивать помощь по электронной почте, отправлять результаты выполнения практических заданий, лабораторных работ.
Технологии этой группы используют компьютерные сети и современные коммуникации для проведения консультаций, конференций, переписки и обеспечения, обучаемых учебной и другой информацией из электронных библиотек, баз данных и систем электронного администрирования. Важным достоинством этой группы технологий является возможность более оперативного руководства обучаемым, его воспитания в процессе общения с преподавателем и группой, что является неоспоримым преимуществом традиционных форм очного обучения. Учебно-методические материалы, используемые в данной группе технологий, отличаются полнотой и целостностью системно организованного комплекта материалов. К их достоинствам можно отнести:
− доступность, как возможность организации самостоятельной работы в электронной библиотеке, так и дома;
− наглядность, т.е. красочные иллюстрации, видеофрагменты, мультимедиа-компоненты, схемы, квантованный текст с выделенными важными определениями и т.д.;
− звуковое сопровождение лекций;
− наличие интерактивных заданий;
− анимированные примеры решения задач;
− возможность нелинейной работы с материалом, обеспеченного гиперссылками. [11]
Исследовательский подход в обучении
В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность, задача которой является дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и способностей. Участие в исследовательской работе дает учащемуся возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях. Исследовательский подход в образовательной практике был востребован с глубокой древности, с того момента, как появилась в человеческом сообществе сама потребность в обучении. Одним из первых ученых, внедрявших в практику обучения исследовательские методы, был Сократ. Позже знаменитый немецкий ученый Фридрих Адольф Дистервег назвал метод «сократовской беседы» венцом учительского искусства. Крылатой стала его фраза о том, что «плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». Идеи исследовательского обучения находили своих сторонников в среде ярких представителей просветительской педагогики России 18 века. Среди них были Феофан Прокопович, Василий Никитич Татищев, Иван Тихонович Посошков. В конце 19 века теория и методика исследовательского обучения начинает особенно активно разрабатываться в трудах Константина Дмитриевича Ушинского, Льва Николаевича Толстого. [18]
Основные направления исследовательской работы:
− включение в исследовательскую деятельность всех учащихся в соответствии с их выявленными научными интересами;
− бучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования;
− привлечение научных сил к руководству научными работами учащихся;
− рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в конференциях;
− подготовка, организация и проведение НПК, олимпиад.
При развитии исследовательской деятельности учащихся основными задачами педагога становятся:
− актуализация исследовательской потребности ученика;
− вовлечение в поисковую деятельность;
− поиск средств, активизирующий процесс познания;
− помощь в выработке индивидуальной стратегии познания;
− содействие в осознании исследования как отражении познавательной потребности;
− доведение ученика до результативности в деятельности;
− создание условий, стимулирующих познавательную активность.
Желание исследовать появляется в ученике, когда он чувствует свою успешность в этом процессе. Это зависит от учителя, его умения организовать деятельность ученика и признание её ценности для окружающих, для сверстников. Дл<
|
|
|
