 |
Выявление особенностей общения подростков и старших школьников.
|
|
|
|
Так как общение в подростковом и старшем школьном возрасте является одним из основных видов деятельности, о чем свидетельствуют литературные данные (Божович Л.И. (1968), Выготский Л.С. (1984), Эльконин Д.Б. (1978), Кон И.С. (1989) и др.), нами была проведена анкета, по общим вопросам, касающимся общения в данных возрастных периодах.
Анкета состоит из 15 вопросов, которые, в свою очередь, можно подразделить на 3 категории (каждая из которых, включает по 5 вопросов):
I категория (1-5 вопросы) – посвящены общему представлению учащихся об общении в 6, 8 и 11-х классов (таблица 1).
II категория (6-10 вопросы) – посвящаются выяснению, умеют ли учащиеся вступать в контакт и поддерживать его в тех или иных жизненных ситуациях, а также, трудности, связанные с этим (таблица 2).
III категория (11-15 вопросы) – позволяют выяснить круг общения и предпочтения (таблица 3).
Проанализируем полученные данные I категории вопросов, представленные в таблице 1.
| № вопроса | Варианты ответов. | Количество учащихся по классам и школам. | ||||||
| 6«А» кл. школы №14 | 8«А» кл. школы №14 | 11«Б» кл. школы №14 | 11«В» кл. школы №14 | 8«А» кл. школы №4 | 11«Б» кл школы. №14 | 11«Э» кл. школы №14 | ||
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. |
| 1. | Да | 16 | 10 | 11 | 16 | 17 | 14 | 13 |
| Нет | 1 | 2 | 1 | 1 | - | - | 1 | |
| Не очень | 2 | - | 1 | - | 1 | - | - | |
| Не знаю | 1 | 1 | 1 | - | 4 | 1 | - | |
| 2. | Друзья | 14 | 8 | 14 | 14 | 15 | 11 | 7 |
| Родители | 9 | 5 | 3 | 2 | 9 | 7 | 7 | |
| Одноклассн | - | - | - | - | 3 | 2 | 2 | |
| Со всеми | 3 | 2 | - | - | - | 2 | - | |
| С прот. пол. | - | 2 | 4 | 1 | 3 | 2 | 2 | |
| 3. | Узнавание новостей | - | 2 | 5 | - | 10 | 2 | 5 |
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. |
| Обмен информац. | 3 | - | 2 | - | - | 6 | 3 | |
| Поддержка отношений | 7 | 2 | 2 | 2 | - | 3 | 2 | |
| Получение удовольств (развлечен) | 2 | 4 | 4 | 5 | 9 | - | 2 | |
| Не знаю | - | - | - | 6 | - | - | - | |
| 4. | Разговор (беседа) | 7 | 4 | 8 | 2 | 8 | 2 | 4 |
| Передача информац. | 3 | 4 | 1 | 7 | 6 | 6 | 6 | |
| Узнавание друг друга | 2 | - | 1 | 3 | - | 1 | 2 | |
| Не знаю | - | 3 | 3 | 5 | 4 | - | 1 | |
| 5. | Да | 17 | 11 | 13 | 11 | 10 | 11 | 14 |
| Нет | 2 | 2 | 2 | 4 | 9 | 3 | 1 | |
| Не знаю | 1 | - | - | 2 | 2 | 1 | - |
|
|
|
Таблица 1. Распределение результатов, полученных по I категории вопросов.
Анализ ответов по I категории вопросов показывает, что 53 ученика (школа №4) нашей выборки на вопрос: «Умеете ли вы общаться?», - отвечают положительно и только 10 – «нет, не знаю, не очень». 44 из 51 учащихся школы №4 считают, что «да», 1 – «нет», 1 – «не очень» и 5 – «не знают».
Что касается круга общения, то на 1 –ое место все ребята поставили друзей (сверстников, друзей постарше), что соответствует литературным данным, поскольку в этом возрасте общение со сверстниками является доминирующем и более значимым (Л.С. Выготский); на второе место попали родители, а на 3 –ье – друг (подруга) противоположного пола. Что касается общения с родителями, то преимущественное предпочтение отдается матерям.
В таблице 2 представлены данные, полученные по II категории вопросов.
| № вопроса | Варианты ответов. | Количество учащихся по классам и школам. | ||||||
| 6«А» кл. школы №14 | 8«А» кл. школы №14 | 11«Б» кл. школы №14 | 11«В» кл. школы №14 | 8«А» кл. школы №4 | 11«Б» кл школы. №14 | 11«Э» кл. школы №14 | ||
| 6. | Да | 7 | 12 | 11 | 11 | 5 | 9 | 12 |
| Родители | 2 | 4 | - | - | 7 | - | 3 | |
| Учителя | 2 | - | - | - | 2 | - | 2 | |
| Друзья | 2 | 4 | - | - | 5 | - | - | |
| Нет | 6 | - | 4 | 6 | - | 7 | 2 | |
| 7. | Да | 18 | 13 | 12 | 15 | 18 | 14 | 12 |
| Иногда | 2 | - | - | - | 3 | - | 1 | |
| Нет | - | - | 3 | 2 | - | 2 | 2 | |
| 8. | Да | 14 | 8 | 4 | 3 | 6 | 9 | 9 |
| Не очень | 4 | - | 4 | 1 | 4 | 2 | 2 | |
| Не знаю | 2 | 4 | 6 | 8 | 10 | 1 | 2 | |
| Нет | - | 1 | - | 4 | - | 2 | 1 | |
| 9. | Я | 2 | 4 | 2 | 1 | 8 | 10 | 2 |
| Собеседник | 6 | 6 | 2 | 3 | 12 | 7 | 8 | |
| Зависит от ситуации | 2 | 2 | 3 | 13 | 2 | 1 | - | |
| Не знаю | 2 | - | 5 | - | - | 1 | 2 | |
| 10. | Да | 17 | 11 | 11 | 11 | 17 | 12 | 10 |
| Почти | - | - | - | 3 | 1 | 2 | 3 | |
| Нет | 3 | 2 | 4 | 3 | 4 | 2 | 1 | |
|
|
|
Таблица 2. Распределение результатов, полученных по II категории вопросов.
Из таблицы 2 видно, что практически у всех ребят возникают проблемы в общении, особенно с взрослыми – родителями и учителями. Не менее проблем в общении со сверстниками, особенно с представителями противоположного пола.
Неправильное построение межличностных отношений между двумя полами, непонимание и разочарование очень сильно беспокоят испытуемых. Почти все испытуемые столкнулись хоть раз с проблемой непонимания в процессе общения. Это связано с различными причинами: возрастными, половыми, этническими.
Интересные результаты были получены при ответе на вопрос, «Считаете ли вы себя интересным собеседником?». Они представлены на диаграмме 1.
 |
Из диаграммы 1 мы видим, что «самыми интересными собеседниками» себя считают шестиклассники. Полученные нами данные не соответствуют литературным, касающиеся данного возраста.
Можно полагать, что эти результаты – плохая реакция на обследование детей. Но возможно, что это специфика выборки, так как беседа с психологом показала, что в этом классе большая часть учащихся – запущенные дети с личностными нарушениями, связанными со сложными взаимоотношениями в семье, а также с дефицитом воспитания не только домашнего и школьного.
Видимо, высокий уровень самооценки у ребят выступает как защитный механизм. В этом возрасте все ярче выражается желание выглядеть взрослыми и значимыми, как с взрослыми, так и со сверстниками. В этом возрасте, показывают литературные данные, на первое место выходит мотив занять определенное место в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в глазах окружающих. А общение является лучшим способом достижения подобных целей.
Что касается результатов, полученных нами в 8 –х классах, то они также могут быть объяснены литературными данными. В этом возрасте самооценка более благополучна, хотя имеет тенденцию к неустойчивости. Для этого возраста характерно то, что центральным становится стремление подростков к автономии в коллективе сверстников и поиск утверждения, как значимой личности в глазах сверстников. Потребность «быть значимым в глазах сверстников» часто приводит к тяжелым переживаниям подростков, развитию неуверенности в себе, отсюда и заниженный уровень самооценки. Противоречивые результаты, как видно из диаграммы, получены в 11 –х классах. Судя по литературным данным, в этом возрасте самооценка может иметь тенденцию к устойчивости, становится более гармоничной, снижается уровень тревожности.
|
|
|
В старшем школьном возрасте самооценка выполняет две важные функции:
- самопознание;
- самозащита.
А так же иметь положительный образ самого себя. Однако самооценка выпускника школы может характеризоваться и как неблагополучная, прежде всего, в связи с неудовлетворенностью собой. А это, прежде всего, связано с всплеском уровня тревожности (так как в этом возрасте ребята находятся на пороге новой, самостоятельной жизни), а так же от ряда социальных условий.
Данные, полученные в 11 –х классах школы №4 можно рассматривать как норму, относящуюся к этому возрасту (опираясь на литературные данные), чего нельзя сказать о данных 11 –х классов школы №14. Как мы видим из диаграммы, здесь заниженный уровень самооценки, имеющий тенденцию к неустойчивости.
Из беседы с учителями и школьным психологом мы можем предположить, что полученные нами результаты не совпадают с литературными в связи с тем, что на сегодняшнего подростка очень влияет семейный климат, круг его общения вне школы, сама школьная ситуация и, пожалуй, самая серьезная причина – современная социальная ситуация, которая меняет сегодняшнего подростка и отличает его от литературных данных и характеристик.
Следующая III категория, позволяет выяснить, с кем подростки предпочитают делиться своими радостями и горестями, а так же, с кем хотят и любят отдыхать.
| № вопроса | Варианты ответов. | Количество учащихся по классам и школам. | ||||||
| 6«А» кл. школы №14 | 8«А» кл. школы №14 | 11«Б» кл. школы №14 | 11«В» кл. школы №14 | 8«А» кл. школы №4 | 11«Б» кл школы. №14 | 11«Э» кл. школы №14 | ||
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. |
| 11. | Я | 6 | 3 | 3 | 3 | 9 | 5 | 7 |
| Он | 12 | 6 | 5 | 7 | 9 | 6 | 5 | |
| Зависит от ситуации | 1 | 4 | 5 | 7 | 2 | 4 | 2 | |
| Не знаю | 7 | - | 1 | - | - | - | - | |
| 12. | Друзья вне школы | 8 | 9 | 13 | 13 | 10 | 12 | 11 |
| Родители | 6 | - | - | 1 | 7 | 2 | 1 | |
| Брат (сестра) | 3 | 4 | - | - | - | - | - | |
| Одноклассн | 6 | 2 | 1 | 3 | 9 | 1 | 2 | |
|
|
|
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. |
| Не знаю | - | - | - | - | 3 | - | - | |
| 13. | Друзьям вне школы | 8 | 9 | 10 | 11 | 6 | 8 | 4 |
| Родителям | 3 | 4 | 1 | 3 | 11 | 5 | 3 | |
| Одноклассн | 2 | - | 1 | 9 | 10 | 1 | 3 | |
| Маме | 8 | - | 2 | 2 | - | - | - | |
| Всем | - | 3 | - | - | - | - | - | |
| 14. | Один | 9 | 2 | 9 | 7 | 6 | 9 | 7 |
| Мама (кто-то из родст) | 8 | 2 | 1 | 2 | 16 | 2 | 3 | |
| Друзья вне школы | 3 | 8 | 5 | 6 | - | 3 | 3 | |
| Одноклассн | - | - | 1 | 3 | 4 | 1 | - | |
| 15. | Друг вне школы | 5 | 10 | 3 | 8 | 13 | 13 | 9 |
| Родителям | 6 | 3 | 1 | - | 18 | 8 | 5 | |
| Маме | 4 | 2 | 1 | 2 | - | - | - | |
| Одноклассн | - | - | 9 | 2 | 16 | 8 | 5 | |
| Всем | 2 | 4 | 2 | 3 | - | - | - |
Таблица 3. Распределение результатов, полученных к III категории вопросов.
Полученные данные показывают, что друзья вне школы и одноклассники по-прежнему на первом месте (смотри таблицу 1 и 2), родители на втором, когда стоит вопрос «С кем поехать отдыхать?» или «Пойти к зубному». Следует отметить, что результаты по этой категории вопросов во всех школах практически совпадают. То есть, они у всех учащихся одни, в зависимости от возраста, как у шестиклассников, так и у одиннадцатиклассников.
Полученные факты можно объяснить особенностями возраста. Современным подросткам свойственно утверждать свою независимость, самостоятельность в глазах взрослых. Данный возрастной период характеризуется особой конфликтностью учащихся с взрослыми, прежде всего с родителями и учителями. К тому же, сама школьная ситуация с ее особым характером отношений между взрослыми и детьми, с существенным значением оценочного компонента деятельности, создает для этого особо благоприятные условия. Следующим очень важным фактором выступает социальная среда. Социальные условия в наше время приводят к изменению личностных параметров современных подростков. Таким образом, несмотря на изменившиеся социальные условия, по предпочтительности на первом месте остаются сверстники, что соответствует литературным данным. На втором месте – родители, так как сложности во взаимоотношениях с взрослыми по-прежнему актуальны. Так же мы выясним, по каким причинам у испытуемых не удается общение или из-за чего происходит разочарование в собеседнике.
|
|
|
