Технология работы психолога с подростками

ПСИХИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ

И ТРУДНОСТИ ПОДРОСТКОВОГО

ВОЗРАСТА

Отрочество, подростковый возраст — период жизни чело­века от детства до юности (14—15 лет). В этот самый краткий по астрономическому времени период подросток проходит в своем развитии очень большой путь: через внутренние кон­фликты с самим собой и другими, через внешние срывы и колоссальные достижения достигает порога юности.

В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки. В совре­менном обществе стремление подростка к статусу взросло­го — мечта малодоступная. Поэтому часто в отрочестве под­росток обретает не чувство взрослого, а чувство возрастной неполноценности {Мухина B.C., 1977).

- По инерции детства большая часть подростков остро реа­гирует на свои восприятие, речь, память и стараются при-

дать им блеск и глубину. Они переживают радость от приоб­щения к познанию. Моральные ценности, качество личнос­ти также становятся для них объектом самовоспитания. Ин­тенсивно умственно работая и так же интенсивно бездель­ничая, подросток постепенно осознает себя как личность.

Отрочество — период, когда подросток заново оценивает свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как лич­ность порождает потребность в отчуждении от всего того, что привычно. Отчуждение, внешне выражающееся в нега­тивизме, является началом поиска подростком собственной уникальной сущности. Подросток проходит через дружбу, общение в группе. Идентифицируясь со сверстниками, он чаще всего становится конформистом. Именно в отрочестве ребенок нацелен на поиск новых продуктивных форм об­щения с теми, кого он любит и уважает, и на открытие самого себя. Однако, рефлексируя на себя и других, подро­стки открывают в отрочестве глубины своего несовершен­ства и уходят в состояние психологического кризиса. Субъек­тивно — это тяжелые переживания. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами, которые помо­гают ему пройти трудную школу идентификации и отсто­ять свое право быть личностью.

Выделив психические новообразования возраста, психо­лог может сделать прогноз сопутствующих их становлению трудностей:

1. Развитие самосознания, формирование самооценки — незрелая личность.

2. Интенсивное формирование характера — акцентуации характера.

3. Чувство взрослости — реакции эмансипации.

4. Интимно-личностное общение (ведущая деятель­ность) — реакции группирования.

5. Потребность в самоутверждении — патологические ув­лечения и хобби-реакции.

6. Потребность в активности и социально значимой дея­тельности — реакции компенсации, гиперкомпенсации.

7. Критическое мышление — негативизм и реакции от­каза.

8. Любознательность и жажда проверки себя — побеги, бродяжничество, асоциальное поведение.

9. Повышенная эмоциональность — аффективное пове­дение, острая чувствительность к неудачам, агрессивность.

Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения основных потребностей (А.Г. Лидере):

R4

— физиологических потребностей, запускающих физи­ческую и сексуальную активность;

— потребности в безопасности, которая обеспечивается принадлежностью к группе;

- — потребности в независимости и эмансипации от семьи;

— потребности в привязанности;

— потребности в успехе, проверке своих возможностей;

— потребности в самореализации и развитии собственно­го «Я».

Возможны и серьезные затруднения, связанные со спе­цификой учения подростков:

— неумение выполнять действия по образцу, инструкции;

— затруднения при самостоятельном выполнении учеб­ных действий (анализ, восприятие, классификация, обоб­щение);

— инертность мыслительной деятельности;

— несформированность самооценки и самоконтроля в учебной деятельности;

— неосознанность учебной деятельности (целеполагание);

— дисгармония мотивов учения.

Пррблемы и трудности любого возраста многообразны, и ни один учебник не вместил бы даже общих рекоменда­ций по их разрешению. Наше решение определить методи­ческие подходы к работе с подростками — лишь попытка наметить ее основные вехи для психолога.

ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ В ШКОЛЕ

Основными задачами психологической работы с подрос­тками с целью их социальной адаптации можно считать предоставление им возможности осознать значимость при­обретения ими социально-психологических навыков, расши­рение ролевого репертуара, обеспечивающего улучшение ком­муникаций и актуализацию процесса социального самоопре­деления. Средствами решения поставленных задач являются групповая деятельность (социально-психологически и тре­нинг), индивидуально-консультативная работа с подрост­ками, их родителями и педагогами по вопросам межлично­стных отношений, семейной ситуации, школьной адапта­ции, учения и профориентации; консультативная работа с родителями и педагогами по активизации их воспитатель­ного потенциала.

Технология психологической работы с подростками в школе

1. Организационные вопросы

1.Запрос администрации на работу с подростками (формулирование целей и задач работы с точки зрения администрации).

2. Встреча с педагогами, работающими в этих классах (получение информации о детях; знакомство с воз­можностями сотрудников ПМС-центра).

3. Встреча с родителями сотрудников ПМС-центра (озна­комление с целями работы, получение их согласия на ди­агностическую и коррекционную работу).

4. Встреча психолога Центра с подростками (формирование мотивации на совместную работу, презентация тренинга).

5. Проработка полученной информации.

6. Планирование деятельности специалистов Центра, подбор конкретных методик для выполнения поставленных задач.

II. Диагностические процедуры

1. а) личностные особенности (ПДО, СМИЛ, СМОЛ,

ММИЛ, тест Шмишека);

б) самооценка («Личностный дифференциал», тест «Кто я?» (Т. Кун), опросник МИС);

в) интеллектуальное развитие (тесты Амтхауера. Векслера, ШТУР);

г) характер взаимоотношений (социометрия, метод незаконченных предложений, тест Т. Лири);

д) профессиональная ориентация (СИО, ДДО, анкетирование родителей и детей).

Социальный педагог вносит данные в досье подростка, выделяет подростков с проблемами.

Корректировка программы тренинга с учетом трудностей подростков.

2. Индивидуальная встреча с родителями подростков, имеющих проблемы (сбор сведений, об условиях жизни и развития подростков, о его предполагаемой профессии).

Первичная помощь в решении проблем, активация родителей на позитивное вмешательство в развитие подростка

3. Встреча с учителями.

Совместное обсуждение причин трудностей подростков и возможности создания щадящих условий обучения.

⇐ Предыдущая21222324252627282930Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: