 |
Сравнение традиционного и проблемного обучения
|
|
|
|
Из истории проблемного обучения
Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Ж.Ж.Руссо. Особенно близко подходил к этой идее К.Д.Ушинский. А.Дистервег: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».
Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д.Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменён игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, письмом, счётом проводились только в связи с потребностями – инстинктами, возникающими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Д. Дьюи выделил 4 инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.
В 1923 г. в СССР были «комплекс-проекты» на основе Дьюи (в процессе выполнения проектов «борьба за промфинплан», «за коллективизацию» усваивались знания). Однако, в 1932 г. эти методы были отменены (бригадно-лабораторный и метод «проектов»).
Первым теорию проблемного обучения стал разрабатывать польский учёный В.А.Оконь. У нас в стране этой проблемой занимались: М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер – дидакты; А.М.Матюшкин, Е.Л.Рубинштейн – психологи.
Основные понятия
Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.
Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении учащимися выдвинутых проблем
|
|
|
Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения ученика, когда Он осознаёт трудность, пути преодоления которой ему неизвестны; осознаёт недостаточность имеющихся у него знаний для разрешения этой трудности; когда у него возникает познавательная потребность, побуждающая к активной самостоятельной деятельности (но: знаний хватает для самостоятельного анализа условий проблемы).
Гипотеза – это предположение о возможном объяснении противоречия, заключённого в проблеме
Психологическая структура проблемной ситуации
Два вида проблемных ситуаций:
- психологическая (в головах учеников);
- педагогическая (организация учебного процесса).
Педагогическая проблемная ситуация создаётся с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчёркивающих новизну, важность и др. отличительные качества объекта познания.
Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная, не слишком лёгкая познавательная задача не вызовет проблемную ситуацию в головах учеников.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Учитель вызывает проблемную ситуацию, направляет учеников на её решение, организует поиск решения. Таким образом, ребёнок ставится в позицию субъекта своего обучения и, как результат, у ребёнка образуются новые ЗУН, приобретается способ действия. Трудность управления процессом проблемного обучения в том, что возникновение проблемной ситуации акт индивидуальный, поэтому требует использования индивидуального и дифференцированного подхода.
Проблемная ситуация характеризуется состоянием неопределённости. Проблема – задача, имеющая противоречие. Проблемная ситуация, принятая субъектом и осознанная им становится проблемной задачей. Не всякая учебная задача является проблемой. Проблемное содержание – нестандартные творческие задания, которые требуют не репродукции знаний, а переноса их в новую ситуацию.
|
|
|
Психологическая структура проблемной ситуации:
1. новое, неизвестное (ЗУН, которые предстоит открыть);
2. возможности учащихся (опыт, уровень умений и навыков, развития, опыт творческой деятельности);
3. познавательная потребность, которая побуждает к интеллектуальной деятельности.
Виды проблемных ситуаций
| По содержанию (неизв–х) | По уровню проблемности | По виду рассогласованности информации | По методическим особенностям | ||
| Х – цель | Возникает независимо от приёмов | Неожиданности | Непреднамеренные | ||
| Х – объект деятельности | Вызываемые и разрешаемые учителем | Конфликта | Целевые | ||
| Х – способ деятельности | Вызываемые учителем, разрешаемые учеником | Предположения, опровержения | Проблемное изложение | ||
| Х – условие выполнения деятельности | Самостоятельное формирование проблемы и решения | Несоответствия | Эвристическая беседа | ||
| Неопределённости | Проблемная демонстрация | ||||
| Исследовательский метод в лабораторной работе | |||||
| Проблемный фронтальный эксперимент | |||||
| Мысленный проблемный эксперимент | |||||
| Проблемное решение задач | |||||
| Проблемные задания | |||||
| Игровые проблемные ситуации |
Виды проблемных ситуаций
(А.М.Матюшкин)
1 класс – усваиваемым неизвестным является цель (предмет действия);
2 класс – усваиваемое неизвестное составляет способ действия
практические умения и двигательные навыки;
3 класс – проблемные ситуации, в которых неизвестным являются новые ус-
ловия действий;
(на этапах тренировки усвоенного действия).
Методические приёмы создания проблемных ситуаций
- подведение учащихся к противоречию с предложением самим найти способ его разрешения;
- столкновение противоречий практической деятельности;
- изложение различных точек зрения на один вопрос;
|
|
|
- предложение рассмотреть явление с различных позиций (напр., командира, юриста, финансиста, педагога);
- побуждение делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты);
- постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
- определение проблемных теоретических и практических заданий (напр., исследовательских);
- постановка проблемных задач (с недостающими или избыточными исходными данными; с неопределённостью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; на преодоление «психологической инерции» и др.);
- знакомство с историей возникновения проблемы, показ тех опытов и экспериментов, которые привели к научному открытию;
- использование наглядности, демонстрирующей непонятный предмет или явление;
- включение вопросов и заданий с выбором ответа, с поиском нескольких вариантов решения (напр., 25*3=20*3+5*3=75 2+5*3=21
25*3=25*2+25=75 2+5*3=17)
- включение вопросов и заданий, носящих прогностический характер, т.е. приглашающих к раздумью о будущем;
- прерванное чтение.
(Примеры из книги Ш.А.Амонашвили «Здравствуйте, дети!», с. 65, 105)
Сравнение традиционного и проблемного обучения
| Дидактич. компонент | Проблемное обучение | Традиционное обучение | ||
| цель обучения | - научить приобретать знания, овладевать методами познания - формирование творческой личности - развитие мышления, познавательной самостоятельности | формирование ЗУН | ||
| Сущность | - передача способов получения знаний - овладение знаниями в процессе самостоятельной поисковой деятельности | передача ЗУН в готовом виде | ||
| Методы | - проблемное изложение - частично-поисковый - исследовательский - отдельные элементы объяснения и т.д. | Объяснительно-иллюстративный и отдельные элементы поисковой деятельности | ||
| Формы | - индивидуальная - групповая (другая структура урока) | В основном фронтальная |
|
|
|
Структура урока
1. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.
2. Выдвижение гипотез, предположений о возможных путях решения проблемы, обоснование их и выбор одной или нескольких (гипотеза – это предположение о возможном объяснении противоречия, заключённого в проблеме).
3. Опытная проверка принятых гипотез и анализ материалов, источников для доказательства выдвинутых положений.
4. Обобщение результатов: включение новых знаний и умений в уже освоенную учениками систему, закрепление и применение их в теории и практике.
Учитель выполняет функции руководителя, организатора учения. Для решения проблемы, т.е. проверки истинности гипотезы, учитель осуществляет определённые действия: даёт дополнительную информацию, указывает, где информацию получить, как организовать опыт, сделать анализ художественного текста и т. д.
|
|
|
