 |
Анализ результатов исследования
|
|
|
|
Методика исследования №1: «Опросник Басса-Дарки»
В результате исследования мы получили следующие результаты:
Суммарный индекс агрессивных реакций - выше нормы 3 человека.
Индекс враждебности - выше нормы 2 человека.
Формы враждебных и агрессивных реакций - преобладает враждебность-недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намеренны, причинить вред. Под этим можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.
Методика исследования №2: Графическая методика «Кактус»
В результате исследования мы получили следующие результаты:
У учащихся 4 класса преобладает повышенная тревожность, агрессия, стремление к домашней защите, чувство семейной общности, демонстративность, открытость, эгоцентризм и стремление к лидерству, импульсивность. Все это мы поняли из представленных рисунков, на них присутствовали: агрессия - наличие иголок, сильно торчащих, длинных, близко расположенных друг к другу. Стремление к домашней защите - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения. Демонстративность - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. Эгоцентризм и стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа. Импульсивность - отрывистость линий, сильный нажим. Приведем примеры того, какие образы кактусов существует в детском воображении.
|
|
|
Агрессивно - тревожный кактус. Наличие агрессии. Импульсивность, тревоги, интроверсии, стремления к лидерству и домашней защите.
Агрессивно - одинокий кактус. Наличие агрессивности, демонстративности, интроверсии, чувства одиночества, отсутствие стремления к домашней защите.
Агрессивно - испуганный кактус. Наличие агрессивности, импульсивности, неуверенности в себе, зависимости, скрытности, осторожности, интроверсии, стремления к домашней защите.
Добрый экстравертированный кактус. Наличие женственности, экстраверсии, стремления к домашней защите, чувства семейной общности; отсутствие агрессивности.
Агрессивно - экстравертированный кактус. Наличие агрессивности, демонстративности, открытости, оптимизма, экстраверсии, стремления к лидерству и домашней защите.
Добрый интровертированный кактус. Наличие чувства семейной общности, стремление к домашней защите, женственности, интроверсии, отсутствие агрессии.
Методика исследования №3: «Несуществующее животное»
В результате исследования мы получили следующие результаты:
У учащихся 4 класса преобладает средневысокий и средний уровень актуализации агрессии / агрессивности. Тревожность, агрессия, недостаток общения, демонстративность, рационалистический, не творческий подход к задаче, импульсивность, негативизм, потребность в опоре, экстровертность, общительность.
Все рисунки располагались по средней линии горизонтально расположенного листа. На голове часто расположены дополнительные детали: рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности.
Несущая, опорная часть фигуры.
|
|
|
К ней относятся (ноги, лапы, иногда - постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме: в основном это поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног). Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы.
Методика исследования №4: Анкета «Признаки агрессивности»
В результате исследования мы получили следующие результаты:
У учащихся 4 класса преобладает средний уровень агрессивности.
-7 баллов - высокая агрессивность 0 человек.
-5 баллов - средняя агрессивность 3 человека.
-2 балла - низкая агрессивность 3 человека.
баллов - агрессивность отсутствует 2 человека.
Методические рекомендации по снижению агрессивного поведения у младших школьников с ЗПР.
Если агрессия является осознанным, контролируемым актом со стороны ребенка, то для взрослого важно не поддаться на эту манипуляцию. При этом можно достаточно жестко пресечь агрессивные действия или (если это не повлечет серьезного вреда для самого ребенка и окружающих) игнорировать эти действия, не попадаясь на уловку.
Если агрессия выступает как проявление садомазохистских наклонностей, то работу психолога следует проводить совместно с психотерапевтом и психиатром.
Если агрессия является выражением гнева, возможно применение разнообразных стратегий и воздействия:
1. Обучение детей контролю за своими эмоциями и способами отреагирования негативных чувств без вреда для окружающих людей (эта стратегия используется, если агрессия проявляется в прямой форме). Например, нужно учить ребенка преобразовывать прямую агрессию в косвенную с помощью предметов заменителей, выплескивать внутреннее напряжение через активные действия, занятия спортом, подвижные игры, проявление символической агрессии;
2. Развитие у ребенка умения снижать уровень эмоционального напряжения через физическую релаксацию (для этого используются прослушивание медитативной, спокойной музыки, фантазии-визуализации, медленные танцы, специальные дыхательные упражнения, методы аутотренинга и т.п.);
|
|
|
3. Обучение умению предъявлять партнеру по общению свои чувства через их проговаривание и приглашение к сотрудничеству (такая стратегия разрабатывается в гуманистическом подходе). В результате этих действий проходит преодоление противоречий, предотвращение конфликтов в будущем.
Гуманистические рекомендации.
Используйте «я-послание», избегая «ты-осуждений», то есть сообщайте о своем чувстве, не обвиняя партнера, а делясь с ним переживанием.
Осуществляйте «мы-подход», говорите о вашей с партнером («нашей»!) ситуации взаимодействия, предлагайте выход, конструктивное решение возникшей проблемы. Но будьте готовы выслушать и принять другой вариант, дайте партнеру свободу выбора.
Говорите открыто, дружелюбно, искренне; будьте «конгруэнтны» - ваши слова, интонации, жесты, мимика, поза должны находиться в соответствии друг с другом, не быть фальшивыми.
Выражайте свою эмоцию, отражайте ее, не пытайтесь занять позу всепрощения, если она не отвечает вашим подлинным переживаниям.
Однако самое важное - создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведения. Воспитание на принципах сотрудничества (особенно в семье) - это главное условие предотвращения агрессивности.
С агрессивным ребенком нельзя разговаривать на повышенных тонах - тем самым вы «подключаетесь» к его возбуждению и провоцируете усиление агрессивных импульсов. Последовательное использование спокойной, плавной речи позволяет ребенку переключиться и начать слушать вас. Особенно важно при этом признать право ребенка возмущаться и выбрасывать свою энергию различными способами. После такого признания ребенок начнет к вам прислушиваться, и тогда у вас появляется шанс помочь ему освоить более приемлемые методы «выхода» агрессивных импульсов.
Некоторые дети под воздействием «умных» взрослых долгое время способны сдерживать свои агрессивные импульсы даже тогда, когда другие задевают их достоинство («Драться нехорошо! Не обращай внимания!»). Правда, никто не учит, каким образом он может не слышать оскорблений в свой адрес. И вот этих сдержанных молодых людей время от времени прорывает. Но если он ударит человека в таком состоянии-то это может привести к травме обидчика. И оправдаться невозможно: «Он тебя просто дразнил, а ты ему руку сломал!» Поэтому, как поется в песни, «честь должна быть спасена мгновенно». Тогда будет гораздо меньше разрушений и проблем.
|
|
|
Агрессивные проявления можно снимать с помощью некоторых упражнений. Дети хорошо осваивают их в том случае, если агрессивность на самом деле приносит таким детям множество проблем, и они осознают это. Например, можно научить ребенка концентрировать внимание в момент импульса на своих руках и нарочно сжимать кулаки с предельным усилием.
Гипернапряжение неизбежно сменяется релаксацией мышц. И если агрессия не уходит вовсе, то теперь она становится управляемой.
Хорошо помогает агрессивным детям и психофизическая тренировка. Навык выполнения упражнения «Левитация рук» помогает снизить общий уровень агрессивности и научиться управлять собой в критических ситуациях.
Игровой комплекс для агрессивных детей с ЗПР.
Для переформирования деструктивного поведения детей и подростков используется целый комплекс терапии-беседы, игры, психодрама, арттерапия, сказкотерапия, трудотерапия, жетонная терапия, телесная терапия и др.
Особое место в коррекционной работе принадлежит игровой терапии. Ведь именно игра может незаметно для детей решать психотерапевтические задачи, делать трудное - легким, а скучное - веселым, интересным.
Одно из важнейших направлений работы с агрессивными детьми - это снятие телесных напряжений, осознание ими своих проблем в виде телесных аналогов, развитие невербальных компонентов общения.
Психологу предлагаемый комплекс игр дает возможность корригировать агрессивное поведение младших школьников.
Они занимают немного времени, направляют активность детей на творческую, позитивную учебную деятельность.
Игра «Правила для марсиан»
Задача: осознание требований, развитие произвольности.
. Введение в игру.
Создание игровой ситуации. Постановка проблемы. Взрослый предлагает детям оказать помощь марсианам. Им нужно подсказать, что пребывание на планете Земля является для них опасным. Каждый должен записать три требования (правила) на отдельном листочке и положить его в шкатулку.
После того как все выполнят данное задание, взрослый перемешивает записки и потом зачитывает их в слух. Правила отбираются общим голосованием и оформляются на отдельном листе под название «Правила для марсиан»
|
|
|
. Игра «Добрые приветствия»
Задача: развитие самоконтроля, создание доброжелательной атмосферы.
Инструкция: Когда марсиане кончают смеяться, они глубоко дышат: делают вдох-выдох, вдох-выдох. Это помогает им думать. И они понимают, что на планете Земля к ним относятся по-доброму. Марсианам хочется поприветствовать всех представителей Земли. Они приветствуют людей нежным рукопожатием, а животных ласково гладят.
Взрослый предлагает передавать движения по кругу, называя представителя Земли. Например: «Приветствуем зайчонка», «Приветствуем мальчика» и др.
. Речевое упражнение «Первые слова»
Задача: направленная, целевая реализация вербальной активности.
Инструкция: Марсиане продолжают свой путь. Во время ходьбы они тренируются в произношении трех слов (по одной минуте каждое) с разной интонацией и громкостью: «Нет», «Да», «Я».
Слово «Нет» звучит тихо, затем становится все более громким.
Слово «Да» произносится громко (как крик), но постепенно все тише и тише.
Слово «Я» все говорят тихо, ударяя себя ладонью в грудь, потом это слово произносится все громче и громче.
Заключение
В настоящее время в обществе усиливаются агрессивные тенденции. Поскольку агрессия начинает проявляться еще в детстве, актуальной становится проблема агрессивности у младших школьников с ЗПР. В данном исследовании нами рассмотрены различные аспекты проблемы агрессии, агрессивности и агрессивного поведения, в частности:
понятие агрессии, ее важнейшие характеристики, теории агрессии, виды и компоненты;
специфика и причины агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с ЗПР, индивидуальные различия в проявлении агрессии.
Структура работы подчинена логике исследования.
Работа состоит из Введения, одной теоретической и одной практической главы, Заключения, 6 приложений, Списка используемой литературы.
Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, раскрывается предмет, объект, цели, задачи и выдвигается гипотеза исследования.
В первой главе «Анализ литературы по проблеме исследования», во-первых, даются определения понятиям «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение». Рассматриваются компоненты агрессии - поведенческий, познавательный, эмоциональный и волевой, а также различные теоретические подходы к ее исследованию. Описаны виды агрессии - прямая, косвенная, вербальная, физическая. Коротко излагаются основные концепции агрессии в современной психологии. Также в данной главе раскрываются психологические особенности проявления агрессии у младших школьников с ЗПР.
Во второй главе «Констатирующий эксперимент и его анализ» Мы подобрали методики для определения механизмов и уровня агрессии младших школьников с ЗПР: тест-опросник Басса-Дарки, графическая методика «Кактус», «Несуществующее животное», анкета «Признаки агрессии». Выявили уровень и механизмы агрессивности у младших школьников. На основе методической литературы, составили методические рекомендации по снижению агрессивных проявлений у младших школьников с ЗПР. Таким образом, мы можем сделать вывод о реализации поставленных целей и задач исследования и о подтверждении выдвинутой гипотезы.
Литература
1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессивность. Изучение влияния воспитания в семейных отношениях. - М.: Прогресс, 1999. - 218 с.
2. Барон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 1998.-469 с.
3. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб: Питер, 1999.-235 с.
4. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. - СПб.: Лидер, 2005.-592 с.
5. Занюк С.С. Психологія мотивації: Навчальний посібник. - К.: Либідь, 2002.-304 с.
6. Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С., Смит Э.Е. Введение в психологию /Пер. с англ. под ред. В.П. Зинченко.-М.: Тривола, 1999. - 480 с.
7. Хекхаузен Х. Агрессия // Мотивацитя и деятельность. - М., 1986. - т. 1.-С. 365-405.
8. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб: Прайм-Еврознак, 2002.-236 с.
9. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 1996.- №5.-С. 3 -18.
10.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.: Педагогика, 1996.-86 с.
11.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности - М.-М., 1994-447 с.
12.Толкачёва Л. Всех выше должно стоять образование нравственное. // Сельская школа. 2002. №1.
13.Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. - 3-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1999.
14.Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология развития М., 2000.
15.Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я.И. - Калуга, 1997;
16.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2005.
17.Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М., 2001.
18.Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2000;
19.Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.
20.Медведева И., Шишова Т. Разноцветные белые вороны. М., 1996.
21.Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., 1997.
22.Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997.
23.Лоренц К. «Агрессия (Так называемое зло)» Пер. с нем.-М.: Издательская группа «прогресс» «Универс», 1994.
24.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 339 с.
25.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.
26.Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1993. - №3 - с. 43-49.
27.Ковалев.П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. - СПб., 1996. - С. 283.
|
|
|
