 |
Изучение отношений участников взаимодействия
|
|
|
|
ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ
НАБЛЮДЕНИЯ
Это изучение видимого взаимодействия, наблюдаемого поведения участников, партнёров по взаимодействию. При этом возможно использование определённых схем наблюдения, структурированных заданий, экспертных оценок, анализа продуктов конкретного взаимодействия и т. д. Существуют известные методы наблюдения, применяющиеся как в лабораторных условиях, так и в условиях психологической консультации.
Важной особенностью методик, направленных на изучение взаимодействия в процессе наблюдения, является то, что они могут быть использованы в процессе тренинговой работы с родителями. В нашей работе непосредственное наблюдение за взаимодействием родителей и детей осуществляется на совместных занятиях с детьми.
Оно проводится в двух вариантах:
1)детям трёх пяти лет и их родителям мы предлагаем нарисовать рисунок на определённую тему (Наш дом, дом, праздник)
2)родителям с детьми более старшего возраста дается задание выполнить рисунок одной ручкой (карандашом или фломастером), но при этом им нельзя договариваться и вообще говорить друг с другом.
В дальнейшем происходит представление каждого рисунка участниками творческого процесса и рассказ о том, как происходило взаимодействие в паре.
На этапах рисования: сотрудничество, подавление одним из участников, игнорирование потребностей партнёра, соперничество (конкуренция), согласие, ориентация на интересы партнёра и т.д.
ИЗУЧЕНИЕ РЕДСТАВЛЕНИЙ СТОРОН О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ
Это изучение представлений сторон о взаимодействии, проявляющихся в исследовании субъективного отражения социальной ситуации. Непосредственными участниками родительско - детского взаимодействия является ребёнок и его родитель. Следовательно, методики исследования могут быть разделены на две группы.
|
|
|
1) Диагностика взаимодействия по представлению родительской стороны. Для этих целей служат опросники для родителей: АСВ Э. Г. Эйдемиллера, опросник А. Я. Варги, разработанный нами и представленный в этой работе опросник ВРР. Для практической диагностики большой интерес могут представлять описание и рассказы родителей о реальном взаимодействии с ребёнком, которые они дают в ходе групповой работы или психологической консультации.
2) Диагностика взаимодействия по представлению детей. Хорошее представление об отношениях и взаимодействии в семье “глазами детей” дают рисунки детей на тему “Моя семья”. К этой же группе могут быть отнесены проективные методики типа ТАТ, КАТ, неоконченные предложения, семантический дифференциал, “лесёнка”, а также опросниковые методики: варианты для детей опросников ВРР, ADOR.
ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЙ УЧАСТНИКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Это изучение отношений участников взаимодействия, проявляющихся симпатий и антипатий друг к другу, определённой степени близости и дистанцированности, зависимости и независимости и т. д. Исследование отношений участников процесса взаимодействия даёт косвенное представление о самом процессе взаимодействия. Одни методические процедуры, такие, как цветовой тест отношений, методика “включенного конфликта” Ю. Б. Баскиной, могут быть использованы для исследования и детей, и родителей. Другие предполагаются только для детей (методики “Два дома”, “СТО”, методика Р. Жиля, рисуночные методы) или только для родителей (семантический дифференциал, сочинение “Мой ребёнок”).
Поскольку взаимодействие и отношения тесно связаны друг с другом, многие методы могут одновременно давать информацию и о представлении участников о взаимодействии, и об их отношениях (семейный тест отношений, семантический дифференциал, рисуночные методы и др.)
|
|
|
==виды опросников смотреть в приложении №1==
-ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ-
(краткий обзор основных направлений)
В отечественной науке и практике взаимодействие психолога с родителями в основном проводиться в рамках психологической консультации. Такая работа сама по себе не является самоцелью, а проводится как дополнение к коррекционной программе, проводимой с детьми, или является составной частью проведения психологической коррекции. В последнее время направление, использующее групповые формы обучения и терапии родителей, стало развиваться более активно.
В зарубежной психологии и педагогике родительские группы зарекомендовали себя как весьма эффективная форма обучения и решения психологических проблем родителей. Наибольшее распространение групповые занятия с родителями получили в современной Америке.
Как правило, психологические подходы в работе с родительскими группами существуют в рамках определенных теоретических концепций. Рассмотрим наиболее известные из них:
Проведение родительских групп в значительной степени опирается на ряд общих принципов организации их работ. С.Славсон вводит понятие ”первичный кодекс группы”, включающее в себя три основных постулата:
1)предмет дискуссии–дети и способы взаимодейст-
вия с ними родителей.
2)все члены группы имеют право на свободное
участие в дискуссии, лишенной формализма
и рутины.
3)ведущий не является абсолютным авторитетом,
единственным источником информации и сужде-
ний, которые обязательно должны быть приняты
всеми членами группы.
-АДЛЕРИАНСКАЯ МОДЕЛЬ-
Одним из пионеров исследования взаимодействия взрослого с ребенком по праву можно считать Альфреда Адлера. Рекомендации Адлера по воспитанию умственного здорового ребенка (цитируется по Е. В. Сидоренко)
1) Воспитатель или родитель должен завоевать любовь ребенка. Главнейший помощник воспитания – любовь. Любовь ребенка – безусловная гарантия его воспитуемости.
|
|
|
2) Лучшая поддержка в развитии ребёнка его уверенность в собственных силах. Уверенность ребёнка в себе, его личностная смелость – величайшее счастье для него.
3) Слабые и болезненные дети легко теряют уверенность в себе, так же как избалованные и излишне опекаемые дети.
4) Ни при каких обстоятельствах ребенок не должен бояться своего воспитателя.
5) Что касается дисциплинарных мер, то похвала и награда предпочтительнее наказания. Если наказания невозможно избежать, то оно должно информировать ребёнка о том, что он сделал неправильно, и концентрировать его внимание на лучших способах поведения.
6) Вместо того чтобы требовать слепого подчинения, следует в максимально возможной степени оставлять за ребёнком свободу решения.
-ПРОГРАММА Р.ДЖЕЙКУСА-
Рудольф Дрейкус положил начало организации дискуссионных групп из живущих по соседству родителей.
Дрейкус считал, что родителям в своей деятельности следует опираться на такие принципы, как:
1принцип логических и естественных последствий, 2принцип отказа от применения силы,
3принцип принятие и реакции на потребность детей,
4 принцип оказания поддержки детям.
Он исходил из того, что родители будут обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение группы. Основная задача ведущего группы заключается в умелой организации дискуссии, постановке вопросов, причем каждый член группы периодически может принимать на себя роль лидера группы при обмене информацией, специальными знаниями.
Цель психологической помощи родителям, по Дрейкусу,--
Помочь им и детям усвоить как можно больше подходящих типов взаимодействия. Взаимодействие должно строиться на основе принципа равных ценностей и взаимного уважения. Основная задача семейного воспитателя—помочь ребенку стать компетентным человеком, который использует конструктивные средства для формирования чувства собственного достоинства и достижения определенного общественного положения.
|
|
|
-ПРОГРАММА Х.ДЖАЙНОТТА-
Сточки зрения Х.Джайнотта, родителям необходимо оказывать практическую помощь в семейном воспитании через формирование у них навыков коммуникации управления поведением детей. В своих работах он дал описание трех различных видов групповой работы с родителями:
1- собственно психотерапия
2- психологическое консультирование
3- руководство личностью
Групповая психотерапия особенно показана те родителям, которые не в состоянии извлечь никакой пользы из педагогическо-психологического образования,
поскольку их восприятие, ценности и установки слишком искажены и не позволяют изменить стиль сем. воспитания. Модель группового псих. Консультирования родителей позволяет внести большую объективность во взаимоотношении участников группы со своими собственными детьми. Основные методы:
-- групповая дисскусия
-- работа в группах
-- ролевые группы
По мнению Джайнотта, наиболее трудными являются периоды когда:
1)реб. начинает ходить
2)его начинают приучать к горшку
3)он идет в школу
4)у него начинает половое созревание
5)он переходит в среднюю школу
Согласно Джайнотту, общение родителей с детьми должно базироваться на трех основных принципах:
1— во всех ситуациях родители должны стремиться поддержать позитивный образ ”Я” ребенка
2—следует говорить о ситуации, поступка реб., избегая личностных негативных оценочных суждений. Высказывание взрослого не должно содержать диагноза и прогноза дальнейшей судьбы реб.
3—взрослый в общении всегда должен выступать инициатором предложений кооперации.
Это предложение не должно исчерпываться прямым указанием на соответствующий способ действий, а должно раскрывать перед реб. возможности самостоятельного разрешения проблемной ситуации.
-ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД-
Г.Оллпорт впервые употребил термин ’’гуманистическая психология’’ 1930г. Маслоу в своей работе “К психологии бытия” 1962г. писал: …(наука) отворачивается от проблем любви, творчества, ценностей, красоты, воображения, этики и радости, отдавая их на откуп ” неученым” – поэтам и дипломатам. …Наука – вот тот единственный путь, имеющийся в нашем распоряжении, чтобы заставить признать истину.
Несмотря на различия направлений гуманистической психологии, общим для них является подход к человеку как к специфической модели, отличающейся от моделей, объясняющих поведение животных или машины. Существенная роль при этом уделяется активности личности. Р. Мэй, признавая значимость влияния элементов внешней среды, подчеркивает, что нельзя все же приписывать личностные проблемы фактам наследственности или окружающей среды: ”Личностная проблема в первую очередь требует перераспределение напряжений внутри личности, а не поисков причин вовне. ”
|
|
|
Идеи гуманистически направляемой психологии нашли отражение в практике воспитания детей в семье о обществе, где особое внимание уделяется умению слушать и понимать детей. Основой данного направления у нас явились идеи М.М.Бахтина о диалогической природе человеческого общения, человеческой личности. Этот подход к изучению человека используется сейчас Л.А.Петровской, А.У.Харашем, Г.А.Ковалевым, О.Е.Смирновой, А.Ф.Копьевым и др.
-ПРОГРАММА А.У.ХАРАША-
А.У.Хараш отмечает, что диалогическое общение обладает наибольшим воспитательным потенциалом.
Отличительные особенности диалогического общения следующие:
*равенство позиции воспитателя и воспитанника, при котом осуществляется взаимное воздействие друг на друга,
формируется способность вставать на позицию другого
*отсутствие оценок, полное принятие, уважение и доверие
*формирование у воспитателя и воспитанника сходных установок относительно одной и той же ситуации
*особая эмоциональная окраска общения, искренность и естественность проявления эмоций, взаимное проникновение в мир чувств
*способность участников видеть, понимать и активно использовать широкий и разнообразный спектр коммуникативных средств, невербальные
-ПРОГРАММА Т.ГОРДОНА-
Программа Т.Гордона’’ Тренинг эффективного родителя’’ является наиболее известный и распространенной в разных странах. В модели Гордона внимание концентрируется на навыках общения родителей. Задача работы с родителями, по Гордону, сводятся к тому, что родители должны усвоить три основных умения:
*активно слушать, т.е. умение слышать, что ребенок хочет сказать родителям
*умение выражать собственные чувства и слова доступно для понимания реб.
*использовать принцип ’’оба правы или выиграть - выиграть’’ для разрешения конфликтных ситуации, т.е. умение договориться с реб. так, чтобы результатами разговора были довольны оба участника
Т.Гордон разделяет необходимые навыки на две группы:
1)навыки необходимые для решения проблем реб.
2)навыки необходимые для решения проблем родителя
Любая проблема должна решаться родителями совместно с детьми. На занятиях в группе родители учатся активному слушанию, самовыражению, получают навыки ведения беседы, закрепляют чувства уверенности в себе.
Исследования, проведенные им и его последователями, что те, кто посещал родительские группы, легко меняли стиль воспитания направляя его на определенные цели. По мере развития способностей к общению улучшалось взаимопонимание между родителями и детьми и росла способность детей самостоятельно решать свои проблемы.
-БИХЕВИОРИСТИЧЕОКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ-
Основной акцент в этом направлении делается на изучения техники поведения родителя и формировании навыков модификации поведения реб.
Усилия практиков этого направления в работе с родителями сосредоточены в основном на обучении родителей методики изменения поведения реб.
Некоторые практические психологи в своей работе с родителями используют методы бихевиористической психологии. Применение поведенческой модели в процессе групповой работы с родителями предполагает, что родителям придется овладеть специфическими поведенческими методами для достижения и оценки заранее поставленных целей. В русле этого подхода можно отметить следующих авторов: Л.Берковитц, Грациано, Дж.Е.Симпсон, Валэр и др.
Есть и др. название бихевиористического подхода к работе с родителями – учебно-теоретическая модель. Целью У-ТМ обучения родителей является привитие родителям, а через них и их детям соц. навыков поведения. Термин ’’соц. навыки’’ имеет большое значение в теориях соц. обучения, под ним понимают такое сформированное и закрепленное поведение, с помощью которого индивид может осуществлять целенаправленные действия в различных ситуациях, взаимодействуя с соц. средой. Родитель, владеющий соц. навыками, своим поведением передает их детям.
Задачи такой групповой работы с родителями сводится к следующему:
1- прежде всего родителям прививаю навыки соц. наблюдения (навыки диагностики)
2- их обучают принципам теории и применяют их в воспитании детей (усвоение и применение теорий)
3- наконец, родителей учат создавать определенную оценочную программу для изменения поведения реб.
вмешательство в поведение реб.)
Ведущий программы совместно с родителями разрабатывают систему позитивных подкреплений и негативных санкций, хотя бихевиористы в первую очередь используют весь имеющийся у них арсенал позитивных подкреплений, а также методов игнорирования.
Одно из популярных и часто используемых моделей работы с родителями является модель основанная на трансактном анализе.
-ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ-
Теории трансактного анализа применяли а работе с родителями такие психологи как, К.Стейнер, М. Джеймс и Д.Джонгвард, а также у нас в стране Е.В.Сидоренко. Техника работы в русле трансактного анализа предполагает освоение основных понятий этого теоретического направления и перенесение их на семейную почву. Работа в группах предполагает знакомство родителей с концепцией личности Э.Берна с основными элементами структурного анализа.
В программу тренинга Е.В.Сидоренко включает освоение концепции ”Свинского родителя” К.Стейнера., экспериментирование с вербальными и невербальными сигналами, исходящими от эго-состояний ’’Свинский родитель’’, ‘’Заботливый родитель’’, ’’Взрослый’’, ’’Маленький профессор’’, ’’Натуральное дитя’’., социодрамму ’’Свинский родитель’’.
-- Следует отметить, что групповая работа с родителями проводится специалистами разных областей. Наиболее часто такие группы организуются с психотерапевтическими целями, однако в дальнейшем их создатели переносят свой опыт работы в практику проведения групп для родителей, дети которых не имеют каких-либо выраженных психологических нарушений. О такой форме работы, тренинге детско-родительских отношений, где родители обучаются навыкам игровой терапии с детьми, пишет Г.-А. Лендрет. Основной формой занятий является живая дискуссия в группе, состоящей из шести-восьми родителей и терапевта.
ВЫВОД:
-- Описанные выше направления ориентированы на различную практику работы с родителями, имеют различные цели, задачи, установки, а также различные уровни сложности. Использование одних моделей невозможно без знания терминологии и теории-бихевиористская модель, трансактный анализ; другие модели в значительной мере общественно направлены, ставят своей целью построение демократических взаимоотношений с детьми и уделяют много внимания элементам конкретного взаимодействия - адлерианская модель, программа Т. Гордона. Эти направления во многом дополняют друг друга, и с этим связано использование элементов различных программ в нашей практике групповой психологической работы с родителями.
-КОРРЕКЦИОННЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ ГРУППЫ-
Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях «родитель—ребенок», обратившиеся к психологу родители, как правило, занимают неверную родительскую позицию, т.е. их отношения с детьми неэффективны.
Причины неэффективного родительского отношения:
— педагогическая и психологическая неграмотность родителей;
— ригидные стереотипы воспитания;
— личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком;
— влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком.
Все эти причины искажения родительского отношения могут быть исправлены с помощью психотерапии и психологической коррекции. В этих целях используются родительские группы.
Цели и формы групповой работы ограничены родительской темой. Не ставятся задачи личностного развития членов группы. Группа обсуждает проблемы воспитания детей и общения с ними во-первых, а личные проблемы участников группы — лишь во-вторых и в той мере, в какой это необходимо для решения родительских проблем.
Основной метод групповой коррекции родительских отношений — когнитивно-поведенческий тренинг, осуществляемый с помощью ролевых игр и программы видеотренинга. "Обоснование метода: семья — целостная система. И именно поэтому проблемы диады «родитель — ребенок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребенка или родителя."Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий родительской группы. Специфическими эффектами работы в родительской группе являются повышение их сенситив-ности к ребенку, выработка более адекватного представления о детских возможностях и потребностях, ликвидация психолого-педагогической неграмотности, продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребенком.
Неспецифические эффекты: получение родителями информации о восприятии семейной ситуации своих родителей ребенком, динамике его поведения в группе.
В группе участвуют от 10 до 15 родителей (оба или один). Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение 4 часов. Весь курс — 10 занятий (40 часов). Параллельно работает детская группа, в которой могут заниматься 5—8 детей в возрасте от 7 до 10 лет.
Примерная программа занятий с родителями:
А. Представление родителями на круге общения себя и своих трудностей, проблем, запросов и целей участия в группе (на первом занятии). Разъяснение задач родительских групп психологом.
Б. Обсуждение тем (на последующих занятиях):
— Мы и наши родители. Семейные линии. Воспроизводство отношений и конфликтов.
— Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей? Как наши страхи становятся страхами детей?
— Что родители должны дать детям и что дети должны дать родителям? В чем суть воспитания — в обучении или общении? Нравственные основы родительства.
— Как сложилась бы наша жизнь, если бы у нас не было детей? Как ребенок мешает нам жить? Амбивалентность в общении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с детьми.
— Наши конфликты с детьми (здесь включается элемент проигрывания ролей).
В. Дальнейшие темы возникают из обсуждения материала проигрывания.
-- Стереотипные взаимодействия с детьми, их выявление.
— Привнесение добавочного, неадекватного эффекта в общении с детьми. Эмоциональные «счета» ребенку.
— Как мы наказываем детей. Роль ярлыков. Когда наказывать детей?
Г. Следующие материалы складываются под влиянием данных, полученных в детской группе.
— На какие сигналы и стимулы реагируют дети? Вербальное и невербальное общение с детьми. Роль прикосновений в общении.
— Какими нас видят дети? Обсуждение рисунков «Родители в виде несуществующего животного».
— Семья, как ее видят дети. Обсуждение игры «Семейный портрет».
Назовем некоторые методы коррекции, используемые в родительской группе.
В родительских группах практикуются разнообразные методы психокоррекции: дискуссии, психодрамы, анализ ситуаций, поступков, действий детей и родителей, их коммуникаций в решении проблем, пробы на совместную деятельность, а также специальные упражнения на развитие навыков общения, эффективность которых можно проверить по специальному каталогу. Ниже мы приводим некоторые из них.
Метод групповой дискуссии, используемый в группе, повышает психолого-педагогическую грамотность родителей, их общую сензитивность к ребенку, его проблемам, позволяет вызвать индивидуальные стереотипы воспитания. По мере развертывания дискуссии в нее можно включить элементы проигрывания ситуаций и видеокоррекции. Метод видеокоррекции состоит в проигрывании заданий психолога. При этом ведется видеозапись взаимодействия родителей с ребенком.
А. Игра «Архитектор и строитель». Строитель с завязанными глазами под руководством архитектора, которому запрещены какие-либо действия руками, должен расставить в определенном порядке картинки (кубики) на большой карте. Родитель и ребенок должны побывать в разных ролях и потом обменяться впечатлениями.
Б. Игра «Воспоминание». Необходимо вспомнить и поговорить о чем-то приятном для ребенка и родителя и показать, как это было.
В. Игра-воспоминание. Нужно вспомнить и проиграть последнюю ссору родителя с ребенком.
После проигрывания просматривается видеозапись и делается ее анализ группой.
-Тренинг взаимодействия родителей с детьми-
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ:
Концептуальной основой тренинга является идея сотрудничества взрослого с ребенком поэтому основная
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
1- расширение возможностей понимания своего ребенка
2- улучшение рефлексии свои взаимоотношений с реб.
3- выработка новых навыков взаимодействия с реб.
4- активизация, коммуникация в семье
В системе родетельско-детских отношений родитель является ведущем звеном и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения, поэтому одной из задач тренинга является формирование сотрудничества с ребенком. Признание за реб. права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание и лучшее взаимодействие в семье. Ведь при нарушенных отношениях в семье вопрос осуществления воспитательных функций весьма проблематичен.
Основные блоки программы:
-диагностический
-информационный
-развивающий
1… заключается как в первоначальной психодиагностики взаимоотношений родителей и реб. перед проведением тренинга, так и в последующей диагностике во время проведения занятий, в том числе совместных занятий для родителей и детей. Для отслеживания эффектов тренинга диагностика может быть проведена спустя некоторое время после окончания тренинга.
2… раскрывается в конкретном содержании тех знаний, которые стремиться донести ведущий до участников тренинга.
3… состоит в формировании закреплении эффективных навыков взаимодействия с реб., в развитии рефлексии представляет возможности активного самопознания своего реб.
1этап: построен на центрации на реб.,
2этап: на центрации, на взаимоотношении и взаимодействии с реб.
3этап: может быть центрирован на самой личности родителя.
Особое внимание уделяется ведению дневника родителя, который заполняется дома и на занятии. В этот дневники родители записывают свои чувства, мысли до и после тренинга, свое отношение к детям и к себе и т.д., вообщем все что считают нужным, что касается тренинга.
Формирование групп происходит на добровольной основе. Как правило, в группу входят родители, имеющие детей близкого возраста. Группу могут посещать один или сразу оба родителя, иногда они могут меняться (поочереди посещать группу). Это могут быть близкие родственники (старшая сестра, брат, бабушка), но обязательно те, кто непосредтвено занимается воспитанием реб. Информация о формировании группы и возможность принятия участия в тренинге может быть сообщена родителям на родительском собрании, в ходе психологических консультаций, на лекциях по психологии т.д. Кратки рассказ о тренинге и режиме работы в группе позволит избежать возможных уходов из группы из-за низкой мотивации или недостаточной информированности о целях и задачах тренинга.
Эффективность участия в тренинге во многом зависит от общих установок родителей на групповую работу, от готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого опыт. Важно, чтобы в результате такой работы у участников группы появилась возможность самостоятельно решать возникающие проблемы, поэтому ведущему следует избегать давать готовые “рецепты”, существование которых врядле возможно. Ориентация родителей на советы и рекомендации не способствуют решению тренинговых задач, она блокирует активность и самостоятельный поиск, который необходим для успешной работы.
Приведу несколько примерных тем тренингов и цель к каждому из них.
1)-ЗНАКОМСТВО-
цели: знакомство участников друг с другом и групповой
формой работы. Выяснение ожиданий и опасений
родителей. Общая ориентация в проблемах родителей
проводится 6 занятий.
2)-МИР ДЕТСКИЙ И МИР ВЗРОСЛЫЙ-
цели: осознание разницы между миром реб. и взрослого, что
выражается в особенностях восприятия,
эмоциональных переживаниях, мотивация поведения.
Приобретение навыков анализа причин поведения реб.
исходя из позиции реб.
проводится 7 занятий.
3)-ЯЗЫК ПРИНЯТИЙ И ЯЗЫК НЕПРИНЯТИЙ-
цели: знакомство с понятием принятия реб., особенностями
принимающего и непринимающего поведения
родителя. Определение языка принятия и языка
непринятия.
проводится 6занятий
==перечень тем смотреть в приложении №2==
-Заключение-
Все представленное выше дает реально понять и представить какой психолог нужен школе, что ему нужно знать при поступлении на работу и т.д. А так же в этом реферате я попыталась осветить одно из направлений работы психолога, это работа с родителями. Сейчас это одна из самых актуальных проблем.
В качестве рекомендаций хочу посоветовать психологам работающим по этому направлению книгу И.М.Марковской
ТРЕНИНГ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ.
-Приложение-
№1:
№2:
--Проблемы детей и проблемы родителей. Активное слушание как способ решения проблем детей.
--Совместное занятие с детьми.
--Проблемы родителей.
--Конфликты.
--Поощрение и наказание.
--Трансактный подход.
--Трудный случай.
--Заключительное.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1)Р.В.Овчарова Справочная книга шк. психолога.
2)М.Р.Битянова Организация психологической ра-
боты в школе.
3)М.Р.Битянова Работа психолога в нач. школе.
4)под ред. И.В.Дубровиной Я работаю психологом.
5)серия Мастера Психологии:
Э.Г.Эйдемиллер Психология и психотерапия
и В.Юстицкис семьи.
6)под ред. И.В.Дубровиной Практическая психоло-
гия в образования.
7)лекции по предмету Психология семьи.
8)Г.Навайтис Семья в психологической консуль-
тации.
9)В.А.Родионов Взаимодействия психолога и
М.А.Ступницкая педагога в учебном процессе.
10)И.М.Марковская Тренинг взаимодействия
родителей с детьми.
|
|
|
