 |
Классификация передового педагогического опыта.
|
|
|
|
· Комплексный (взята за основу широта содержания) - объединение обучения и воспитания.
· Коллективный, групповой и индивидуальный, в зависимости от того, кто является его автором.
· Дающий высокие результаты по признаку эффективности
· Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный - определяется по степени новизны. В последнем успешно повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других педагогов-мастеров труда. В поисковом опыте вносятся элементы нового в известный опыт. Исследовательский (новаторский) - это когда педагог предполагает новые пути решения учебно-воспитательных задач, экспериментально доказывая их.
· Эмпирический, научно-теоретический - определяется по степени научной обоснованности
· Психолого-педагогический, практический - определяется по характеру научной обоснованности.
· Длительный, кратковременный - по продолжительности во времени
Основные этапы работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта
Работа по изучению, обобщению и распространению ППО - это не временная кампания, не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде научно-практической конференции или педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности учителей, воспитателей, руководителей ОУ. Поскольку от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы ОУ, его нельзя пускать на самотёк, а необходимо осуществлять "поэтапно", в определённой последовательности.
Основные этапы работы по изучению и обобщению ППО (по Р.Г. Амосову):
· Определение цели изучения ППО.
· Отбор наиболее типичных форм и методов педагогической практики, установление степени их закономерности.
|
|
|
· Выбор средств и методов изучения ППО.
· Выдвижение гипотезы, объясняющей продуктивность данного опыта
· Выделение диагностирующих единиц изучения
· Фиксация специфических условий, в которых развивается процесс воспитания на избранных участках изучения опыта.
· Сопоставление плана изучения опыта
· Обобщение сходных форм ППО и выведение достоверных количественных и качественных характеристик.
· Анализ полученных результатов, учёт вклада в полученный результат всех воздействовавших звеньев учебно-воспитательного процесса.
· Разработка рекомендаций и определение дальнейших перспектив развития опыта.
Чтобы выявить, изучить опыт педагога и, обобщив его, сделать полезным для других, нужно составить программу изучения ППО (с анкетами, опросниками), используя предложенный нами опыт.
Изучение и обобщение опыта:
1. Выявление объекта изучения:
o оценка деятельности педагога с помощью диагностической программы наблюдения;
o выявление педагогов, получающих устойчивые положительные результаты;
o первый сбор информации о деятельности педагога;
o выявление факторов, способствующих получению высоких результатов;
o определение объектов изучения.
2. Постановка цели изучения:
o выявление существенного противоречия, на разрешение которого направлен творческий педагога;
o формулировка проблемы;
o теоретическое обоснование опыта;
o выявление гипотезы о сущности и основных идеях опыта;
o формулировка цели изучения.
3. Сбор информации об изучаемом опыте:
o отбор методов сбора и обработки информации;
o составление программы наблюдения за деятельностью педагога и детей на занятиях и в повседневной жизни по изученной проблеме;
o реализация методов сбора информации об опыте.
4. Педагогический анализ собранной информации:
o расчленение изучаемого опыта на части, соответствующие основным идеям опыта;
|
|
|
o оценка идей опыта на основе критериев;
o определение причинно-следственных связей между заявленной проблемой и идеей опыта;
o выявление места и роли опыта в целостной педагогической системе.
5. Обобщение опыта:
o систематизация и синтез полученных на основе анализа данных;
o формулировка сущности и ведущей идеи опыта;
o раскрытие условий, в которых развивался опыт и затруднения, с которыми сталкивался педагог;
o определение границ применения опыта и его практической значимости для других педагогов;
o описание опыта в соответствии с определёнными требованиями.
Итак, после выявления опыта, начинается процесс его изучения. Период изучения опыта крайне сложен и ответственен. Если руководитель будет судить только по результату, без тщательного анализа педагогического процесса, можно заранее предсказать бесполезность такого изучения.
Анализ и обобщение опыта
Под анализом опыта понимают мысленное расчленение целостного педагогического процесса на составляющие его элементы. Выделяемые путём анализа элементы педагогического опыта оцениваются с точки зрения их педагогической эффективности.
· Педагогические задачи. При анализе и оценке этого элемента опыта педагога необходимо выяснить, какие именно задачи он поставил перед собой.
· Содержание обучения. Анализ должен установить, как педагог определяет содержание обучения, в какой мере оно отвечает намеченным педагогическим задачам.
· Деятельность педагога. При анализе и оценке опыта педагога необходимо обратить внимание на соответствие его деятельности поставленным педагогическим задачам, специфике содержания обучения, уровню подготовленности детей к обучению в школе, индивидуальным особенностям детей и т.д.
· Деятельность детей на занятиях. При анализе и оценке деятельности детей особенно важно установить, как они относятся к ней (работают целеустремлённо, с увлечением, интересом или неохотно).
· Материальное оснащение деятельности педагога и детей. При анализе и оценке этого элемента опыта необходимо установить, насколько удачно и в соответствии с поставленными педагогическими задачами, особенностями содержания обучения подобраны и используются учебно-наглядные пособия, современные технические средства, оборудование, дидактические материалы и т.д. Особое внимание следует обратить на выявление оригинальных пособий, дидактических материалов, изготовленных силами педагога.
|
|
|
· Внешние условия (в которых происходит обучение). При анализе и оценке следует обратить внимание на те условия, которые наиболее удачно организует и использует педагог для достижения положительных результатов обучения.
· Результаты изучения. При анализе и оценке необходимо учитывать умение не только воспроизводить знания, но и самостоятельно их приобретать и применять; выявлять умения и навыки, изменения в развитии детей, уровня воспитанности. Из сказанного выше видно, что анализ, т.е. расчленение на части целостного педагогического процесса, одновременно сопровождается установлением связей между отдельными частями, элементами целого. Выясняется, какую функцию исполняет каждый выделенный элемент в целостном педагогическом опыте, как он влияет на достижение устойчивых положительных результатов. А это уже есть обобщение. Под обобщением понимают выводы или мысли общего характера, возникающие в итоге анализа и сопоставления отдельных фактов, явлений. Чем глубже и разностороннее анализ, тем больше ценных обобщающих выводов можно извлечь из фактов опыта. А это очень важно, т.к. передаётся не сам опыт. А мысли, выделенные из опыта, на основе которых можно сформулировать рекомендации.
|
|
|
