 |
Методика диагностики семьи
|
|
|
|
Методика диагностики семьи в деятельности социального педагога.
Семья — малая социальная группа, основанная на браке, кровном
родстве или индивидуальных потребностях людей в союзе
друг с другом. Ее отличают единое экономическое основание,
общность быта, взаимно зависимый образ жизни ее старших и
младших членов, определенная структура ролей и норм взаимодействия,
эмоционально-нравственные связи, отношения помощи,
поддержки и защиты.
Семья — базисная основа первичной социализации личности.
Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных
норм и культурных ценностей. Социологическими исследованиями
выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее,
чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Следовательно,
от социального климата в современной семье, духовного
и физического становления в ней детей в наибольшей
степени зависит успешность процессов развития и социализации
ребенка.
Действуя в интересах ребенка, социальный педагог призван
оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи
входит установление контактов с семьей; выявление проблем и
трудностей в семье; стимулирование семьи и отдельных ее членов
к участию в совместной деятельности; оказание посреднических
услуг в установлении связей со специалистами — психологами,
социальными работниками, врачами, юристами, а также с представителями
органов власти, общественностью. Социальный педагог
обеспечивает общественное признание и общественную поддержку
семьям, которые хорошо воспитывают своих детей; использует
индивидуальные методики работы с семьями, нуждающимися
в особой помощи (семьями из ≪группы риска≫, многодетными
|
|
|
и неполными и др.); содействует развитию семейно-сосед-
ских форм кооперации и взаимопомощи.
Методика диагностики семьи
Диагностика семьи — постоянно присутствующий элемент в
деятельности социального педагога. Учитывая сложность проблем,
которые переживает современная семья, постоянную изменчивость
ее структуры и характеристик, в настоящее время необходимо
перейти от единичных диагностических процедур к осуществлению
социально-педагогического мониторинга семьи.
Социально-педагогический мониторинг семьи — это научно обоснованная
система периодического сбора, обобщения и анализа
\ социально-педагогической информации о процессах, протекающих
в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических
решений.
Основные принципы мониторинга: достоверность, полнота,
системность информации; оперативность получения сведений и
их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых
данных, которая обеспечивается единством избранных позиций
при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и дифференцированных
оценок и выводов.
Сущность социально-педагогического мониторинга семьи состоит
в комплексном использовании всех источников данных о
процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный
характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной
инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение,
сочинения и графические работы детей о семье и т.д.),
так и полученных в ходе специально организованного исследования
(опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический
метод, психологические методики на выявление показателей
внутрисемейных отношений и т.д.).
Важную роль в осуществлении социально-педагогического
мониторинга играет умение социального педагога систематизировать
|
|
|
сбор информации и полученные результаты/Способов систематизации
может быть несколько. Рассмотрим~один из них.
Поскольку семья — это сложная система, социальный педагог
принимает во внимание подсистемы внутри семьи, отношения
между индивидами и подсистемами.
Брачная подсистема (муж—жена). Социальному педагогу
важно видеть особенности взаимоотношений между мужем и
женой в семье, способность супругов оценивать и поддерживать
друг друга.
С одной стороны, данная подсистема во многом определяет
микроклимат семьи; с другой — это фактор, который в дальнейшем
будет играть существенную роль в выстраивании ребенком
собственных полоролевых взаимоотношений.
Данная подсистема — одна из наиболее сложных для изучения,
она во многом скрыта от глаз посторонних. Непременным
условием результативной диагностики является установление дружеских
и/или партнерских отношений социального педагога с супругами
(опора на точку зрения одного из них может послужить
источником предвзятой, искаженной информации). Действенным
средством выступает наблюдение. Возможно обращение за консультацией
к практическому (школьному) психологу.
Родительская подсистема {мать—отец). Социальный педагог
концентрирует внимание на взаимодействии брачной пары в качестве
родителей ребенка (детей), принятые в семье нормы взаимоотношений:
мать—дети, отец—дети, стиль родительского отношения.
Воспитательный потенциал семьи во многом определяется
содержанием и характером функционирования родительской подсистемы.
Ошибки, которые допускают родители, их искаженные
ценностные установки, противоречия в системах требований и
многие другие факторы в итоге определяют десоциализирующее
влияние семьи на ребенка.
Подсистема ≪братья—сестры≫. Социальный педагог концентрирует
внимание на отношениях детей, особенностях исполнения
социальной роли каждым ребенком, установившимся в семье
разделении обязанностей между братьями —сестрами.
Отношения между детьми в семье — незаменимый опыт общения
и взаимодействия длительного характера, когда обязательны
распределение обязанностей, терпимость, умение разрешать и
предупреждать конфликты, делить проявляемую по отношению к
|
|
|
ним заботу и внимание взрослых и многое другое. Для большинства
детей данные отношения на длительный период приобретают
характер наиболее значимых. Однако здесь скрыт значительный
потенциал десоциализирующего влияния (отношения подчинения,
≪семейная дедовщина≫, моральное и психологическое
насилие, конкурентное противостояние и многое другое).
Для изучения системы отношений и взаимодействий ≪братья-
сестры≫ также могут быть использованы психологические и педагогические
методики межличностного общения.
Подсистема ≪родители—дети≫. Социальный педагог стремится
определить специфические черты взаимодействия между родителями
и детьми, границы власти, свободы и ответственности, ставшие
нормой этих отношений.
Взаимодействие и отношения ребенка с родителями — один
из наиболее частых предметов социально-педагогической заботы
и внимания. Именно здесь скрыт источник большинства конфликтов,
нарушающих нормальное течение как семейной жизни
в целом, так и жизнедеятельности ребенка как самостоятельного
существа. Вместе с тем эти отношения допускают возможность
косвенного влияния на ребенка со стороны социального педагога
(например, в ситуациях коррекции поведения, социальной реабилитации
и др.).
Необходимо сочетать методы прямого действия (преимущественно
психологические методики) и косвенного (например,
метод экспертных оценок, игровые методики моделирования от-
ношений, решения жизненно смысловых задач и ситуаций в рамках
специальных занятий, биографический метод и др.).
Важно учитывать роль родственников, которые могут и не жить
с семьей под одной крышей (бабушка, дед, тетя и т.д.), и лиц,
которые не являются родственниками по крови, но оказывают
влияние на семью и отдельных ее членов.
В ходе изучения отдельной семьи социальный педагог может
оставить своеобразную ≪карту семьи≫, куда желательно включить:
- список всех членов семьи с указанием их имен, дат рождения
|
|
|
(смерти);
- краткие характеристики членов семьи;
- наиболее важные для каждого члена семьи события;
- анализ того, чем держится семья (сплоченность и разделен-
ность ее членов, внутрисемейные правила и нормы, эмоциональный
климат);
- описание и анализ внешней среды (жилищные условия, соседство,
местная демографическая, экономическая, экологическая,
коммуникативная ситуация);
- сведения о социальном статусе семьи и ее членов, об их
национальной и религиозной принадлежности, образовательном
и социокультурном уровне;
- анализ проблем и потребностей семьи (реалистичны ли ожидания
перемен, каковы возможности и ограничения в удовлетворении
потребностей и решении проблем);
- оценку и заключение, почему семья нуждается в социальной
помощи, в какой именно.
В практике работы социальных педагогов сложился опыт социально-
педагогической паспортизации семей. ≪Паспорт≫ выступает
одной из форм ≪карты семьи≫, позволяющей систематизировать
базовую информацию о семье в лаконичной (стандартизированной)
форме (см. приложение). В отличие от ≪карты≫ он не предпо-
"агает регулярного обновления (за исключением каких-либо кардинальных
изменений в структуре и характеристиках семьи), вся
оперативная информация накапливается в приложениях к паспорту.
Основное назначение диагностики и мониторинга (как системной
формы) — составление заключения о состоянии конкретной
семьи и тенденциях, свойственных семьям, обслуживаемым
социальным педагогом. Используемые диагностические методики
традиционны: наблюдение, анкетирование, опросы, тестирование
и т.п.
На основе полученной информации осуществляется дифференциация
семей, позволяющая разработать стратегию и тактику
социально-педагогической работы в отношении конкретной семьи
и с семьями в целом, обеспечить адресность и результативность
социально-педагогической поддержки и помощи.
|
|
|
